【摘要】隨著我國(guó)教育不斷發(fā)展，其國(guó)際市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，而行動(dòng)導(dǎo)向作為一種新型的教學(xué)方法，使得了教育發(fā)生了改變。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給我國(guó)教育帶來(lái)了一定新的嘗試。本文主要對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用做簡(jiǎn)要的分析，首先先對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵以及特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的分析和闡述。再接著介紹行動(dòng)導(dǎo)向的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0028-02

前言

許多中職教師在教學(xué)的過(guò)程中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以傳授知識(shí)為主，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，很難進(jìn)行創(chuàng)作以及難以擴(kuò)展學(xué)生的思維。如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職教育要根據(jù)社會(huì)的需求從而培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展，而行動(dòng)導(dǎo)向能夠培養(yǎng)人的全面素質(zhì)以及綜合能力，起到了非常重要 的作用。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主體作用，著重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，正確的引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)[1]。讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到感性認(rèn)識(shí)，不斷的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本特點(diǎn)

2.1重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向以學(xué)生的興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師讓學(xué)生通過(guò)以多種形式進(jìn)而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲取知識(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，進(jìn)而解決實(shí)際生活問(wèn)題[2]。

2.2在教學(xué)中以學(xué)生為中心

教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為課堂的主體，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由學(xué)生主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同的參與到實(shí)踐中來(lái)，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲取更多豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行創(chuàng)造。

2.3教師在教學(xué)中充當(dāng)多種角色

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的教師由一個(gè)知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)化成多種角色，由一個(gè)知識(shí)傳授者逐漸的轉(zhuǎn)化為組織者、鼓勵(lì)者以及協(xié)助者，幫助學(xué)生解疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的具體應(yīng)用

3.1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)法，其學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行收集信息，設(shè)計(jì)方案，從而實(shí)施項(xiàng)目以及最終的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生全程參與，通過(guò)參與進(jìn)一步的了解項(xiàng)目的基本要求，能夠掌握每一個(gè)過(guò)程以及環(huán)節(jié)，最終完成項(xiàng)目[3]。在這過(guò)程中需要學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析和解決，能夠讓學(xué)生參與到課程中來(lái)從而體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。能夠讓學(xué)生將課堂和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)用性和針對(duì)性，為之后的工作打下良好的基礎(chǔ)，能夠很好的適應(yīng)今后的工作。

3.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中處于設(shè)計(jì)者以及激勵(lì)者的角色，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，例如教師可舉一些貪污挪用公款的例子，讓學(xué)生在課堂中舉出貨幣資金在管理的過(guò)程中違反了哪些規(guī)定，出現(xiàn)了哪些漏洞等。通過(guò)一些熱門(mén)的政治時(shí)事進(jìn)行分析，例如四川長(zhǎng)虹的例子學(xué)生能根據(jù)案例并結(jié)合具體情況對(duì)案例進(jìn)行了解，增加學(xué)生的感性知識(shí)，能使得學(xué)生對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行遷移，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析以及解決問(wèn)題能力。

3.3角色扮演法

教師通過(guò)行為導(dǎo)向讓學(xué)生進(jìn)行多角色的扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的內(nèi)涵，提前適應(yīng)角色，能夠鍛煉學(xué)生的社交能力以及交際能力，讓學(xué)生的角色進(jìn)行扮演，分別扮演銷(xiāo)售員以及采購(gòu)員，其活動(dòng)則是根據(jù)銀行的結(jié)算方式的流程讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模擬，讓學(xué)生找出他們中存在的問(wèn)題，提前熟悉銀行的整個(gè)流程，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生在分崗以及輪崗操作不斷的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)之后的工作。

結(jié)論

總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)改變了中職的教育方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲取實(shí)踐能力，提高自身的知識(shí)水平，提高整個(gè)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠提早的適應(yīng)工作，走上工作崗位后能夠很快的勝任。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳熙娜.行為導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，67（32）：67-68

[2]吳迅.關(guān)于高職會(huì)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的思考[J]. 職業(yè)教育，2009，2（4）：90-91.

[3]金絨.項(xiàng)目教學(xué)法在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2009，17（3）：156-157

作者簡(jiǎn)介：

徐文文（1986-），女，浙江省溫州市平陽(yáng)縣人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，平陽(yáng)縣職業(yè)教育中心教師，研究方向：中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教育教學(xué)能力。