劉時喬 李春花 王紅芳 王捧英

摘要：隨著教育改革的不斷推進，對形成性評價的應(yīng)用研究不斷加深。形成性評價注重信息的及時反饋以便教學(xué)人員得到信息后及時改進教學(xué)計劃，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文從形成性評價的理念與特點、引入的必要性、實施方法和應(yīng)用效果等方面對形成性評價在中藥藥劑學(xué)實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用研究進行淺析，為形成性評價在中醫(yī)藥教學(xué)中的應(yīng)用積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：形成性評價；中藥藥劑學(xué)實驗；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0205-02

一、前言

形成性評價的起源可追溯至1967年，由美國著名專家斯克里文明確提出，并用于“在方案持續(xù)改進中”發(fā)揮作用[1]。此后的1969年，美國專家布盧姆將其用于學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域，指出形成性評價可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中的某一階段對教學(xué)進行評價，使得教師能夠及時得到反饋并進行糾正。形成性評價是為了在評判學(xué)習(xí)有效性的同時對教與學(xué)進行及時調(diào)整，教學(xué)過程中不斷獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，以確保過程的有效性，促進目標(biāo)的最終達成所進行的一種系統(tǒng)性評價過程。從上世紀(jì)70年代開始，對教學(xué)評價采取了期中測驗和期末考試的形式并引起學(xué)者的強烈批判，越來越多的學(xué)者開始對總結(jié)性評價效度問題進行反思，促進了“形成性評價”雛形的出現(xiàn)。此種方式早期由于認(rèn)識的局限性被稱為“不斷總結(jié)性評價”。至20世紀(jì)90年代，隨著對評價的認(rèn)識不斷加深，形成性評價開始作為提高教學(xué)質(zhì)量和改變教學(xué)模式的一種課堂評估方法和輔助評價手段得到重視。

二、形成性評價的理念與特點

近年來，隨著教學(xué)教育改革的不斷推進，新的教學(xué)模式更注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)?！靶纬尚栽u價”注重信息的及時反饋以便教學(xué)人員得到信息后及時改進教學(xué)計劃，最主要的目的是為了改進。形成性評價不同于總結(jié)性評價，它是指在教學(xué)過程中進行的，為了及時調(diào)整和提高教學(xué)活動，使得順利完成教學(xué)目標(biāo)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式。在中藥藥劑學(xué)實驗的教學(xué)過程中采用形成性評價，主要為了取得較為滿意的教學(xué)效果。

形成性評價的顯著特點是重視評價的過程，教師既是評價的主體，也是評價的客體。形成性評價是師生共同參與、得到反饋后改變教學(xué)內(nèi)容和方式，從而達到提高教學(xué)水平的目的。評價的結(jié)論對整個教學(xué)過程提供診斷性意見，通過反饋不斷完善評估體系。

三、中藥藥劑學(xué)實驗教學(xué)引入形成性評價的必要性

形成性評價是為使教學(xué)過程正確、完善地前進，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果所采取的評價[2]。通過教師與學(xué)生的及時溝通交流，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)方案和計劃，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。這不僅可以使教師明確教學(xué)過程中存在的問題及改進方向，以完善教學(xué)效果，還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，圍繞中藥藥物劑型，研究其基本理論、處方設(shè)計、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密?；诒緦I(yè)的特色，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，以滿足日后的科研和生產(chǎn)工作的需要。采用形成性評價，不僅可以從學(xué)生積極主動性和實踐操作能力等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以改變教師以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，通過師生間的溝通交流及時改正中藥藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的缺點和不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，找到適合現(xiàn)代中藥藥劑學(xué)實驗的教學(xué)模式和評價方式。

四、形成性評價在中藥藥劑學(xué)實驗中的具體實施

1.豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣。通過查閱整理國內(nèi)外相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)形成性評價理論，收集資料，提高視野和思想深度，總結(jié)目前的教育現(xiàn)狀和存在的問題，制定出適合學(xué)生的教學(xué)方式。通過課前與學(xué)生交流，讓學(xué)生自評其學(xué)習(xí)能力，以此讓教師制定、調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)進度，使學(xué)生更易于掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可采用實踐演練、案例討論等教學(xué)形式，如講解中藥注射劑的制備時，由于其制作工藝煩瑣復(fù)雜，學(xué)生不易理解，在授課時可采用Flash動畫演示增加教學(xué)的生動性和直觀性，使學(xué)生易于理解。

2.課堂評價靈活多樣。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，特別是高校內(nèi)部局域網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)及評價方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒕W(wǎng)絡(luò)為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生間互動式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，評價形式采用學(xué)生自我評價和教師隨堂提問相結(jié)合的模式。目前，高校的許多精品課程都有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺，教師可采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的局限性，不受時空的限制，因此能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，對提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革具有重要意義。同時，還可以采用學(xué)生自我評價和教師隨堂提問相結(jié)合的評價形式。教師利用每節(jié)課的前10分鐘，根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出題供學(xué)生進行自我測試，下節(jié)課開始時，教師講解前一節(jié)課考過的試題，學(xué)生自行評分。這樣的自我測評形式有利于學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的程度，另一方面，也有利于教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況以及學(xué)習(xí)不夠好的重點學(xué)生。教師在了解學(xué)生平時自評成績的基礎(chǔ)上，有針對性的對重點學(xué)生進行提問，進一步督促這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.考前實踐技能競賽。為了使學(xué)生和教師均能準(zhǔn)確、客觀地了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，在課程結(jié)束前，我們舉辦藥劑學(xué)實踐技能競賽，學(xué)生分組準(zhǔn)備實踐技能競賽，題型靈活多樣，包括課本知識和藥劑學(xué)制備的分析，這樣既促進了學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，又促進學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐的能力。

4.形成性評價考核方式。采用平時成績、隨堂展示、課后作業(yè)、總結(jié)性考試、教師評價及學(xué)生自評互評的方式得到學(xué)生的綜合評價結(jié)果，并在期末以發(fā)放問卷的調(diào)查形式探討教學(xué)效果，根據(jù)反饋的效果調(diào)查信息和對比實驗教學(xué)的結(jié)果，形成完整的教學(xué)評價方案和簡便可行的教學(xué)方式，建立實踐性強、適應(yīng)中藥藥劑學(xué)課程的形成性評價體系。

五、形成性評價在中藥藥劑學(xué)實驗中的實施效果

1.成績對比。中藥藥劑學(xué)是高等中藥學(xué)教育的一門主干課程，為了提高教學(xué)效果，經(jīng)過多年來的教學(xué)方法和考核方式的改革與實踐，形成性評價已從起始的構(gòu)思過渡到應(yīng)用階段。自我校中藥藥劑學(xué)實驗開展形成性評價以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性有了明顯提高，目前已在2015級和2016級兩個中藥學(xué)班級學(xué)生中推行了形成性評價體系，通過比較兩個年級同專業(yè)平行班使用形成性評價和未使用形成性評價班級的學(xué)習(xí)成績我們發(fā)現(xiàn)：使用形成性評價教學(xué)法大大提高了學(xué)生的及格率、最高分及成績優(yōu)秀學(xué)生的比例。

2.學(xué)生反饋。通過課上及課下與學(xué)生進行交流，征求學(xué)生對形成性評價的反饋，學(xué)生們普遍認(rèn)為，形成性評價教學(xué)法養(yǎng)成了自己平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生更容易將藥劑學(xué)同日常生活聯(lián)系起來，更加深刻地體會到中藥學(xué)專業(yè)是一門實用性學(xué)科，學(xué)習(xí)思路更寬廣，思維更活躍。面對期末考試時，學(xué)生不再感覺壓力很大，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為形成性評價教學(xué)法帶來了較大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

六、結(jié)論

形成性評價通過教師和學(xué)生的不斷溝通，不斷改進觀點，互動共同完成了這一過程。形成性評價是衡量教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，作為一種全新的教學(xué)評價模式在中醫(yī)藥專業(yè)課程方面的研究還很少，仍需要院校管理方、教師和學(xué)生傾注更多的努力。把形成性評價作為教師教學(xué)計劃的一個重要部分，不斷提高教師的評價能力，以幫助學(xué)生提高成績，增強自身的綜合素質(zhì)。在實施形成性評價的過程中，通過師生間的良性互動，根據(jù)課程的難易程度、學(xué)生的實際狀況，采取多種評價方式，從而激勵學(xué)生。教師根據(jù)反饋的教學(xué)結(jié)果進行總結(jié)、評價，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)相長的目的。

形成性評價對于中醫(yī)藥學(xué)的教育尚處于新興階段，對于它的實施還處在探索階段，本次將形成性評價應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)實驗的教學(xué)是一次很好的嘗試，可根據(jù)不同章節(jié)和課時，設(shè)置不同的教學(xué)模式和評價體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的個體差異，對教學(xué)計劃進行調(diào)整。通過逐漸減少總結(jié)性評價在教學(xué)評價中所占的比例，讓師生逐漸適應(yīng)形成性教學(xué)評價體系，若廣泛在中藥藥劑學(xué)實驗教學(xué)以及其他中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評價教學(xué)模式，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生解決實際問題的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提高醫(yī)學(xué)生的教育質(zhì)量，促進教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]Tyler R W，Gagné R M，Scriven M. Perspectives of curriculum.evaluation[M].Chicago：Rand Mc Nally，1967：39-83.

[2]謝自新，葉發(fā)青，郭平.藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)成績形成性評價體系的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2015，31（2）：64-67.