【摘 要】學歷案注重讓學生獲取知識的同時經歷學習的過程，提高自身的學習能力，讓學生分享課堂的權利，真正做到使學生成為學習的主人。學歷案課堂相比起傳統(tǒng)課堂，在把握學情、教師角色、學習方式、學習目標這四個方面都帶來了顯著變化。

【關鍵詞】學歷案；分享；經歷學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）09-0012-03

【作者簡介】孫謙，南京市五老村小學（南京，210002）教師，一級教師。

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，人和人之間的聯(lián)系已經跨越了時空的界限，團隊協(xié)作、知識共享已經成為這個時代的重要特征，所以，學會合理地分享應當成為學生學習的目標之一。如何在小學數學課堂上讓學生分享課堂的權利，真正做到使學生成為學習的主人，學歷案的引入讓我們窺見了一縷曙光。

學歷案的提出者崔允漷教授指出：學歷案是關于學習經歷或過程的方案，學歷案是在班級教學情景下，基于學生立場，圍繞某一具體的學習單位（主題、單元），從期望“學會什么”出發(fā)，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便學生自主建構或社會建構經驗與知識的專業(yè)方案。學歷案重在一個“歷”字，這與建構主義的觀點不謀而合。如果說“學什么”是給學生提供了學習的素材，指引學生學習的方向，那么“怎么學”則必須是由學生親身經歷，這個過程是教師、家長等角色不能替代完成的。第一、第二學段的學生處于學習初期，他們的思維水平處在形象思維階段或者正在從形象思維向抽象思維過渡的階段，對于他們來說，無論是在他人幫助的情況下獲取知識，還是自我獲取知識的經歷都不是很豐富，所以，在課前學習、課中經歷和課后反思階段依然需要教師做大量細致而縝密的工作，以期學生在學習過程中盡量能夠真實反映出自己的學習過程，并在課堂和課外的學習中，經歷“最近發(fā)展區(qū)”階段，從而獲得知識的重新建構和發(fā)展。在這個過程中，教師勢必要將自己主控學習方法、主導課堂發(fā)展的權利適度“還給”學生，和學生一起“分享”課堂中的權利，使其感受學習的樂趣，經歷自己的成長和發(fā)展，最終“破繭成蝶”，成為真正意義上的“會學習”的人?！胺窒怼闭n堂的權利背后，是教師認真深入的分析，是思想理念的轉變，是鳳凰“涅槃”后的重生，這樣的課堂充滿了屬于學生的靈動，時時迸發(fā)智慧的火花。具體來說，學歷案課堂，帶來了這樣一些變化。

一、把握學情——從“心中有數”走向“數據立身”

在學歷案出現之前，對學生的學情了解已經不是一個新名詞了，但是以往我們所看到的對學情的了解不一定能面對全體，了解全體學生的學習情況；了解交流的時間較短，不能反映出學生深層次的思考和問題；面對教師產生的心理壓力，有可能導致學生反映出的學習水平失真……但是學歷案課堂，徹底改變了這樣的情況。學歷案的設計將教學的知識點一一分解，由一個大目標分解成若干細致的小目標，將一個難度較高的問題變成一個有梯度的問題，讓學生“拾級而上”，在“最近發(fā)展區(qū)”內展開學習。在解決問題的過程中提供的這些支持，用來幫助學生以有意義的方式恢復、操作并組織新的信息。在解決問題過程中開展積極的思維活動，學生就會對問題的把握和理解更加到位，也能較為準確地反映出自己學習的水平。學歷案完成后，教師對學生課前學歷案的分析包括：正確率和錯誤率統(tǒng)計，提出的困惑和問題的收集，錯誤情況歸類，錯誤分類百分比統(tǒng)計，個性化錯題歸因，完成學歷案的時間收集等。

例如，對二年級某班《兩步計算加減法實際問題》學歷案分析：全班實際有46人，2人病假，44人參加分析。

自測部分40人全對，占90.9%。有4人出錯，占9.1%，其中寫錯算式2人，計算出錯1人，沒寫算式1人；自學部分32人全對，占72.7%，有12人出錯，占27.3%，其中未寫算式2人，計算出錯1人，未寫檢查過程9人；自檢部分38人全對，占86.4%，有6人出錯，占13.6%，其中沒寫算式1人，計算出錯4人，未寫單位1人。

這一系列數據分析中，教師不僅了解了全班學生整體的學習情況，還了解了每個學生學習的具體細節(jié)。這樣的分析每天都在繼續(xù)，數據的積累會讓教師對學生的了解細致入微，所以對學生數學學習的評價也不再是寥寥數語，而是立體豐滿的，真正做到了“了解每一個，關注每一個”。

二、教師角色——從“神壇之上”走向“亦師亦友”

教師是學生學習的推動者，學生是學習的主體，教師的教不能替代學生的學，任何知識的獲取都需要學習主體進行主觀的思維活動，所以教師不再是課堂主宰，而是要走下“神壇”，走到學生中間，成為學生學習的分享者。

當然，這樣的角色絕不意味著教師在課堂上只要豎著耳朵聽，關鍵時候要站出來，組織好課堂上的學習。還可以師生共同擬定課堂“協(xié)議”，分享課堂規(guī)則的制定權，讓學生在課堂上明確——人人都要遵循自己制定的規(guī)則，例如“每個人的想法都有權說出來”，“沒有錯誤的觀點，沒有諷刺”，“聆聽每一個人”等，這些規(guī)則可以幫助學生，使學生能夠感受到在課堂的運轉中有他們的聲音，這些規(guī)則也有助于學生在情緒智力上的表現更為出色，成為更負責任的學習者。而在課堂交流方面，教師又是一個“幕后導演”和“最佳聽眾”?；趯W生學歷案的分析和統(tǒng)計，教師會根據學生的情況，有側重地讓最優(yōu)做法的學生先介紹，錯誤率高的題目則讓做對的學生來講解分析，有針對性地讓學生經歷再學習、再認識的過程，提高知識的掌握程度。在學生講解過程中，教師認真聆聽每一個細節(jié)，不放過任何一處“神來之筆”，也不漏掉一個“毫厘之差”，組織學生全體參與討論和修正，將知識的學習引向深入。

三、學習方式——從“獨善其身”到“學習共同體”

在相當長一段時間內，我們都認為學習是學習主體個人的主觀行為，是個體化的行為，不是必須要和其他人發(fā)生聯(lián)系，也不一定要在一個學習群體中共同完成學習的任務。所以在傳統(tǒng)的教學中，教師把大量的時間和精力放在設計學習者和學習材料之間、教師和學生之間的交互上，而忽視了學生之間的交互問題。但是隨著社會進步和時代的發(fā)展，合作互助，結成學習共同體已經成為解決各類問題的一個重要因素。在小學課堂這片學習的陣地上，要把學生由獨立開展學習引向學習共同體學習，發(fā)展學生的合作探究能力，成為一個適應將來發(fā)展的社會人。在學歷案的課堂上，學習共同體成為一個關鍵詞，學生的合作交流不再是優(yōu)秀者的獨舞，而是學習共同體的研討；學生的學習方式不再只是師生互學，更多是生生互學。課堂時間的分配發(fā)生了變化，學生的交流和匯報占據了半壁江山。長時間的思考和準備，讓數學學習迸發(fā)出更多的思維火花。

還是在這節(jié)課中，學生在小組合作的過程中，學生所體現出的思維水平差異較大，但是無論處于哪種水平，在學歷案完成過程中他們都對問題進行了充分的思考。

生1：用原來的34人先減下車的15人，再加上車的18人，算式是34-15+18=37（人）。

生2：還可以用34+18-15=37（人），意思是先加上車的18人，再減掉下車的15人，也能求出現在車上有37人。

生3：我還有一種方法，先用18-15=3（人），再用34+3=37（人）。

生4：方法差不多，但是算式不一樣，（18-15）+34=37（人）?！?8-15”算出多上了3人，再加原來的34人，就是車上現在的人數。

生3：上車的18人和下車的15人相互抵消，多出了3人。

生1：什么是抵消？

生3：就是上車了18人，又下去了15人啊，這樣就多了3個人。打個比方，媽媽今天給了你10元錢，你買了一支筆5塊錢，相當于你得到10塊，又損失了5塊，也就是從得到的10元里抵消了5元。

在學歷案的完成過程中，學生獲得的知識層次不同，收獲也各不相同。學習共同體中每一個學生都具備著聽者和教者的雙重身份，這樣的學習和交流不再流于形式，是深刻而又具體的。學習是所有實踐共同體持續(xù)深入參與的活動，這項活動涉及參與活動的每一個人。

四、學習目標——從“關注結果”到“凸顯過程”

學習力的提升是一次次學習歷程經驗的累積，掌握了學習的方法，構建了知識的模型，學習會變得輕松而自然。學歷案設計秉承讓學生“知其然更知其所以然”的理念，注重展示學生解決問題的結果，更加凸顯學生解決問題的思考過程。小步子，搭梯子，這樣學生就可以自己在家里運用學歷案開展學習，這個過程可能是：獨立思考，自己解決問題；借助教材，學習教材，將教材上的知識內化為自己的知識，然后解決問題；學習教材，家長指導，找到解決問題的思路，然后自己解決問題……無論哪種方式，學生都是經歷了完整的學習這些知識點的過程。在這個過程中，要讓書本上“死”的知識“活”起來，這個活起來的重要載體，就是學生，學生通過自己動腦筋、動嘴巴、動小手，一步一步解決問題，不僅獲得知識，而且獲得解決問題的方法。

在學歷案中，無論學生寫的是對是錯，教師都可以從中清楚地看出該學生思考問題的“軌跡”，而不僅僅只看到“結果”。在學歷案基礎上的學生匯報自然不再指向結果，而是凸顯過程。所以，“歷學”之后的學習，目標指向不再僅僅是知識與技能，更注重過程與方法；不再是“怎么學”流于形式，而是以知識為載體，將學習方法的獲得引向縱深。任何一種教育形式的出現，它的本質訴求都是為了學生更好地發(fā)展。學歷案的出現是為了給學生一個通往知識殿堂的路徑，一個摘到智慧果實的階梯，一只到達書海彼岸的船槳，讓他們在學習的過程中清楚看到自己的學習痕跡，并能從中感悟學習的方法，形成學習的能力，而不僅僅是獲取單純的知識。讓學生富有智慧地成長，必須經歷自己學習的過程，希望在學歷案的探索之路上，更多的教者傾注心力，讓學生在歷學中歷練，在歷學中發(fā)展。