黃金

摘要：會計實訓(xùn)課程作為高等院校會計專業(yè)的主干課程，目前在設(shè)置會計專業(yè)的高校，廣泛普及開設(shè)。筆者針對實訓(xùn)課程中學(xué)生集中反映的問題和普遍反復(fù)出現(xiàn)的困惑，結(jié)合會計實務(wù)中的操作，對會計實訓(xùn)課程的內(nèi)容進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課程；會計實務(wù)

會計實訓(xùn)課程是一門實踐性、操作性較強的課程，其開設(shè)目的是為了加深對會計理論的理解，培養(yǎng)會計操作能力，縮短理論與實際的距離，有助于學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`過渡。目前，在主流實訓(xùn)課程的設(shè)置中，普遍存在一些和會計實務(wù)不銜接的地方。

一、會計實訓(xùn)課程中普遍存在的問題

（一）學(xué)生慣性思維轉(zhuǎn)變困難，簡單分錄成為“攔路虎”

會計實訓(xùn)課程普遍開設(shè)在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》之后。而上述課程在教學(xué)過程中是以理論為主，相關(guān)的會計分錄都是以單個題目的形式出現(xiàn)并沒有形成有邏輯的系統(tǒng)業(yè)務(wù)。實訓(xùn)課程的教材通常是在前面篇幅給出一系列相關(guān)習(xí)題之后，再給出配套的原始單據(jù)。這一處理達(dá)到了單個孤立的會計分錄向系統(tǒng)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化的作用，契合了實際情況，使得學(xué)生對于原始單據(jù)有了直觀的認(rèn)識。但在教學(xué)過程中，對于習(xí)題后面配套的原始單據(jù)，沒有給出專門的強化，沒有讓學(xué)生意識到會計分錄、會計科目的選擇并不僅僅是依靠所學(xué)的理論知識而是要取決于實際的單據(jù)。比如：在支付款項的分錄中，如果題目沒有明確指出，往往不知道選擇“銀行存款”還是“庫存現(xiàn)金”，這種簡單分錄卻不知道該使用的科目的情況尤為普遍。而實際上，原始單據(jù)是銀行結(jié)算的單據(jù)還是現(xiàn)金結(jié)算的單據(jù)都是一目了然的。

（二）相關(guān)概念和知識聯(lián)系補充不足，學(xué)生經(jīng)?！按胧植患啊?/p>

會計實訓(xùn)課程的初衷是將學(xué)習(xí)過的理論知識融合實踐，加深學(xué)生的了解而非對學(xué)生進(jìn)行考核。會計實訓(xùn)課程構(gòu)建的是整個會計流程中不同崗位的工作，涉及的概念和知識點遍布數(shù)門專業(yè)課程，在很多分錄中牽扯到很多細(xì)小的知識點，尤其是涉及稅收計算和繳納的，往往讓學(xué)生感到無處下手。比如：學(xué)生們對于采購活動獲得的發(fā)票如何處理也覺得縮手無策。都是購入的活動，同樣是增值稅專用發(fā)票，為什么有的發(fā)票進(jìn)項可以抵扣？有的進(jìn)項不可以抵扣？往往學(xué)生會忽視這個問題而導(dǎo)致計算結(jié)果“面目全非”。事實上，即使是在稅法課程中，增值稅的計算一直都是學(xué)習(xí)的難點，相當(dāng)多的會計專業(yè)學(xué)生直至畢業(yè)對于這種計算都不能完全掌握。在沒有準(zhǔn)備的情況下，被打個措手不及，是很多學(xué)生對于會計實訓(xùn)課程消極怠工的根本原因。

（三）對稅費的分錄時間上設(shè)置理論化，和實際脫鉤嚴(yán)重

實訓(xùn)課程中，對于企業(yè)稅費的計算、申報和繳納是沒有明顯的時間區(qū)分的，很多課程都是在同一道分錄中體現(xiàn)。這導(dǎo)致學(xué)生對于稅費的計算沒有時間概念，對于一些科目的使用也存在疑惑比如：對于企業(yè)員工社保和個人所得稅的繳納，按照新會計準(zhǔn)則的要求，實際工作中的操作是按“三步走”的方式進(jìn)行處理的，而學(xué)生往往不能明白為什么要引入一個類似于過度科目的“其他應(yīng)付款”既然在記賬憑證中，這個科目有借方、有貸方，且借貸雙方金額一樣，為什么不能直接抵消呢？為什么不可以直接進(jìn)行分錄的合并？實際處理如下：

1.工資計提時

借：XXX費用&成本

貸：應(yīng)付職工薪酬---工資

2.區(qū)分個人承擔(dān)部分和企業(yè)承擔(dān)部分

3.繳納社保和個稅時

借：其他應(yīng)付款---社保（個人承擔(dān)+企業(yè)承擔(dān)）

貸：銀行存款

二、對會計實訓(xùn)課程的反思

（一）強化原始單據(jù)的重要性，加強觀念建設(shè)

學(xué)生的慣性思維是在之前學(xué)期中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過程中形成的，會計實訓(xùn)課程既然是要由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化，在題目的設(shè)計和結(jié)構(gòu)的安排上就應(yīng)該緊緊跟隨實際工作的要求。

1.在課程開始之初，向?qū)W生強調(diào)原始單據(jù)對于會計科目、會計分錄的重要性，以及實際會計操作中如何依據(jù)原始單據(jù)還原經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從觀念上逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識。

2.盡可能的取消習(xí)題題目，向?qū)W生們直接給出原始憑證，鍛煉學(xué)生按照原始單據(jù)自主判斷具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)等能力，依據(jù)原始憑證準(zhǔn)確完成會計分錄

（二）借鑒“時間碎片”模式，給出知識“小貼士”

現(xiàn)在，很多英語閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺課程都使用“時間碎片”的方式，利用細(xì)碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，長期積累知識點從而提高能力，這種模式在業(yè)內(nèi)備受稱贊。如果將這種模式借鑒到會計實訓(xùn)課程中去，在進(jìn)行會計實務(wù)的過程中，給出涉及其他學(xué)科中相應(yīng)的知識小鏈接或者小貼士，比如：上文的問題中，給出小貼士重點強調(diào)用于非應(yīng)稅項目和不用于非應(yīng)稅項目的進(jìn)項區(qū)別，以及指出發(fā)放職工福利視同銷售的進(jìn)項稅轉(zhuǎn)出的處理，對于學(xué)生而言既能解決當(dāng)時遇到的問題，又可以加深對此知識點的印象。這種鏈接知識的設(shè)置，往往可以達(dá)到理論課堂教學(xué)上達(dá)不到的直觀效果，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，也能直觀的感受到理論在實際操作中的運用。

（三）建立時間軸，邏輯性的構(gòu)建實訓(xùn)體系

上文中，學(xué)生存在的困惑在于理論運用于實踐時，存在時間差，有工作經(jīng)驗的會計人員覺得理所當(dāng)然的事情，而僅僅有理論知識的學(xué)生往往無法理解。這也是畢業(yè)生在進(jìn)入社會從事實際工作時經(jīng)常遭遇的瓶頸。（見圖1）

由上述的會計處理可以看出，這三個步驟存在于不同的時間段內(nèi)，作為支撐的原始單據(jù)也各不相同，幾乎不存在同時發(fā)生的可能性，當(dāng)然也不會有三個分錄存在于同一張記賬憑證的情況。如果能夠按照實際流程，分時間點逐步進(jìn)行這個事項的處理，學(xué)生會很直觀的看出時間上的差異，明白這個事項的工作流程處在哪個時間點，也會清楚的區(qū)分會計科目的選擇和使用，再也不會有會計分錄合并的疑惑。

三、總結(jié)

會計實訓(xùn)課程設(shè)置的初衷就是為了，強化學(xué)生實際動手能力，滿足實際工作對于會計人員的要求，不斷改進(jìn)實訓(xùn)課程內(nèi)容，完善實訓(xùn)課程建設(shè)是一條長遠(yuǎn)的道路，只有立足實務(wù)與時俱進(jìn)才能取得長足的進(jìn)步。

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（作者單位：鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）