何艷秋　曾秋霞

摘 要：以建構主義理論作為指導的WebQuest教學模式，注重學生的自主探究學習，通過自主解決問題，提高自身的思維能力與創(chuàng)新水平。文章分析了高職英語教學的問題并提出將WebQuest教學模式應用于高職英語教學中來彌補其不足。以《高職英語》某個單元為例，詳細介紹了WebQuest在《高職英語》課程教學試驗中的具體教學方案。

關鍵詞：WebQuest教學模式；高職英語教學；探究學習

作者簡介：何艷秋（1982-），女，四川南部人，江西中醫(yī)藥大學人文學院講師，研究方向為跨文化交際；曾秋霞（1983-），女，江西上猶人，江西中醫(yī)藥大學人文學院講師，研究方向為英美文學。

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于建構主義的WebQuest教學模式在大學英語分級教學的實證研究”（編號：16YB113），主持人：曾秋霞；江西中醫(yī)藥大學校級教改課題“混合學習理念下微課與WebQuest相結合的教學模式在大學英語教學中的研究與實踐”（編號：2016jzyb-6），主持人：曾秋霞。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0067-04

早在1995年，B·Dodge和T·March便提出了WebQuest教學模式。WebQuest作為一種全新的教學模式，相較于傳統(tǒng)的課堂授課式教學模式，它充分借用網絡資源來進行探究式學習活動的教學模式，由此給傳統(tǒng)教學模式帶來了極大的挑戰(zhàn)。具體來說，作為一種自覺性學習模式，WebQuest是一種旨在利用網絡在線資源和其他信息共享途徑彼此互通、作用體現(xiàn)學習者主體效應的二語習得理念。在該新式教學理念的的指導和引領下，課堂授課的設計與實驗要首先給學生規(guī)劃出一個指定的學習任務，或是一個特定的情景構思，與此同時，教師指引學生在相關互聯(lián)網資源的利用和幫助下，通過對在線信息的篩查獲取和分析綜合，自由自主地想出、制訂出頗具個性且又切實有效的實施方案或解決途徑，從而幫助學生提高、培養(yǎng)自身高層次的思維修養(yǎng)和邏輯推理能力[1]。

一、WebQuest教學模式的構成及理論基礎

一個完整的WebQuest教學模式須由前言、任務、過程、資源、評估以及結論六個模塊構成。六個模塊功能各不相同，但又環(huán)環(huán)相扣?！扒把浴笔侵笇φn文主題以及學習者在開展活動時必須理解的背景知識作一個介紹，相當于教師上課前的“導入”部分。“任務”是對主題的進一步具體化，明確提出學生在整個教學活動中需要完成的最終目標，往往以書面報告、情景劇表演、口頭報告等形式呈現(xiàn)出來?！斑^程”模塊則是指為了完成任務，學生所必須經歷的每個階段與步驟，換言之，“過程”相當于是為了幫助學生完成任務，老師搭建的一個“腳手架”，組織引導學生按“腳手架”的步驟展開活動?！百Y源”是指在任務完成過程中，老師提供的各種與主題密切相關的、可利用的網絡資源，從而有助于學生完成任務?！霸u估”則是指針對學生的學習結果及完成任務的整個過程，老師從客觀出發(fā)，給予學生公平公正的評估。作為六個模塊中的最后一個部分，“結論”則是指在任務完成以后，師生之間就整個學習過程相互交流討論，并總結經驗，以期為下一次課提供幫助。

建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J. Piaget）。建構主義理論的學習觀提出，知識是不能簡單的通過教師傳授得到的，而是每個學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以意義構建[2]。WebQuest教學模式將建構主義作為其理論基礎。不同于填鴨式般的只是將知識一味灌輸于學生的教學模式，這種教學模式的最終目的是賦予學生獨立思考問題的能力，同時也培養(yǎng)他們積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其所倡導的學習觀則是希望學生除具備獨立學習的能力以外，還能以合作學習的方式，與其他同學共同完成探究性學習任務。因此，WebQuest教學模式的三大要素：“情境”“協(xié)作”“探究”和建構主義的學習模式不謀而合，都是將學生作為學習過程的中心，強調他們對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及對所學知識的主動意義構建。

二、WebQuest教學模式應用于高職英語教學的可行性分析

（一）高職英語教學存在的問題

首先，高職的學生來自職高、技校、中專、普高等。生源的多樣性導致學生的英語水平參差不齊，大部分學生的英語底子都較為薄弱，其突出表現(xiàn)為：詞匯量少、英語語法不過關、英語閱讀困難；自信心不足，不敢開口說英語；英語聽力水平更是差強人意。盡管如此，由于師資、設備的局限，高職英語教學仍然普遍采用大班教學，其英語教學效果往往大打折扣。一位老師面對黑壓壓的一片學生，很難針對每位學生的英語水平進行因材施教，也不可能實現(xiàn)師生之間的良好溝通。這樣的大班式英語課堂教學也很難讓學生積極主動的學習英語，更難以激發(fā)其英語學習的興趣。

其次，高職英語所使用的教材千篇一律，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。具體表現(xiàn)為：現(xiàn)今大多數(shù)的高職英語教材要么沿用?？平滩模唇栌靡?guī)劃教材，都沒有體現(xiàn)高職學校的教育理念、學生的需求和市場的需求。即使市面上出現(xiàn)的高職英語教材，也存在著簡單抄襲、隨意拼湊的現(xiàn)象，有些甚至就是本科英語教材的壓縮版本。這樣的高職英語教材沒有以市場為導向，完全忽視高職學生的專業(yè)特點，結果只能淪為“雞肋”。因為教材的專業(yè)性與針對性都較差，學生也就失去了英語學習興趣，自然也就不可能掌握未來所從事職業(yè)必備的英語知識。因此，根據高職院校各個專業(yè)的特點，精準定位，有效整合各種資源進行高職英語教材的開發(fā)是當務之急。

最后，高職英語教學方式相對落后，課堂教學大多依舊采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，抑或是“填鴨式”等教學方式，英語課堂氛圍較為枯燥乏味。這些傳統(tǒng)的教學方式的突出特點是“黑板加粉筆”，“老師講，學生聽”。而在教學程序上，很多高職老師還依然沿用“生詞—課文—語法—練習”的傳統(tǒng)講授方式。這樣的講授方式在過去資訊不發(fā)達時，老師可以憑借擁有的知識，扮演著課堂“主導者”的角色。而在當今的信息時代，學生通過網絡了解的信息可能比老師還要多。時代進步要求高職老師必須突破自己，從知識的擁有者轉變?yōu)楹蛯W生構建知識的協(xié)作者。

（二）“WebQuest”教學模式能解決高職英語教學存在的問題

1.能兼顧不同層次的學生。WebQuest教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式的“一刀切”，它注重的是以學生為中心的自主探究活動。首先，教師在設計WebQuest教學方案時，便要考慮班級學生的認知水平、知識經驗和教學目標。在為學生搭建“腳手架”，以便他們通往高級思維水平學習的過程中，教師則應根據學生的學習狀況設計難易程度不同的任務。然后，教師幫助學生將一項大的任務分解成為較小的子任務，分析各個學生的特點和水平，安排學生在任務中的角色。在WebQuest教學模式開展的整個過程中，都必須將“學生水平不同，要求便不同”納入考慮范圍之類。

2.能彌補現(xiàn)行教材內容的不足。如上所述，高職教材存在專業(yè)性、針對性不足的缺點，而教材的編寫又是一項系統(tǒng)浩大的工程，靠普通教師的一己之力是很難改變這一現(xiàn)狀的。然而，WebQuest教學模式作為一種新型的教學模式，它可以很好的彌補現(xiàn)行教材的不足，因為一個完整的WebQuest教學模式由六大部分構成，而其中“資源”這一部分是由老師選定的、有助于學生完成任務的網頁清單。這份清單可以包括書籍、文獻、網頁、網站、光盤和錄像等等。教師可以根據學生所學的專業(yè)，設計不同的、針對性較強的任務，同時利用豐富的網絡資源給學生提供相應的信息。

3.能提升學生英語學習興趣和自主學習能力。與以往教學模式的目的不同，WebQuest教學模式的主要目的是創(chuàng)設一個問題情境，讓學習者明確將要學習什么，最終通過各種方法提高學習者的英語學習興趣。同時，WebQuest教學模式作為一種新型的網絡探究活動，它可以借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢以及海量的網絡視頻、音頻資源來呈現(xiàn)直觀、生動、活潑的真實情境，從而激發(fā)學習者的英語學習興趣。當老師創(chuàng)設了引入思考的問題情境，提出一個切實可行且具有吸引力的任務后，每個學生都必須安排有特定的任務。他們必須在網上進行探索、獲取相關信息并進行分析處理，從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、WebQuest應用于高職英語教學的設計

以《高職英語》第一冊中主題為“Different Learning”的單元為例，介紹如何設計和組織出一個為期三周的WebQuest在《高職英語》課程教學試驗中的具體教學方案。

（一）引言（Introduction）

本單元的內容是一位哈佛大學教育學教授，用自己的親身經歷來對比中西方不同的學習方式。其實這只是中西方不同文化差異的一個縮影，自古以來，中國人都是拜師學藝，師徒傳承的形式就意味著中國傳統(tǒng)的學習方式是手把手的教。而西方文化強調獨立、創(chuàng)新，因此西方的學習方式更注重的是自主探索，自主發(fā)現(xiàn)問題。通過本單元的學習，我們將深入了解中西方不同的學習方式。

為了激發(fā)學生的學習興趣，老師可以在正文前提出以下一系列有關主題的問題：Could you tell us your way of learning？ To discover things by yourself or have others guide you， which is your favorite one？ What do you know about the different means of learning in China and the Western countries？ Are some ways better than others？ Are you in favor of Gardners view that not unlike Americans， Chinese think of creativity in an extreme view？

（二）任務（Task）

根據教學設計，本單元的任務是組織同學們觀看與“Different Learning”主題相關的紀錄片，然后選取紀錄片中的一門學科，通過在網上尋找與該學科相關的信息，了解中西方學生是如何學習這一學科，并進行比較。最后選取有意義的內容并將其制作成PPT匯報格式與大家分享。

經過甄選，我們將BBC公司制作的《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學?！纷鳛楸敬斡^看的紀錄片，并要求全班同學在課前自行觀看。該紀錄片記錄了5名中國優(yōu)秀教師在英國南部一所中學如何實施為期4周的中國式教學試驗的故事，教授的課程為數(shù)學，英語，普通話，自然科學和體育。

因此，這一部分我們可以通過以下的話語來向學生介紹此次的“任務”：

Different people have different ideas about how to learn， and it is quite obvious when we take about the differences of the learning styles in China and the West due to our different cultural background. As for this unit， you are expected to watch a documentary on “Different Learning” first and you will have a clear knowledge of the Eastern learning style and the Western style. After that， you are expected to compare the Chinese learning style with the Western learning style on one subject represented in the documentary， and finally， you should prepare an oral group report of your view to the whole class based on your thinking and analysis by using PPT. You are required to prepare the oral presentation from a comparative angle.

（三）過程（Process）

過程是學生為了完成任務而進行的具體的實踐過程。本單元的過程設計如下：

1.分組：讓全班學生根據自己的喜好或興趣自由組合，八人一組。每一小組從老師給出的五門學科中選一門學科作為之后的話題內容，并對這部分進行文字介紹及音頻或者視頻演示。

2.分工：要求學生進行探究式學習，從老師提供的網站中搜尋本次主題所需要的文字信息與圖片。八個人中，三名同學作為圖片編輯，專門收集相關圖片；三名同學為文字編輯，負責撰寫相關文字材料；一名同學作為主編，負責對所搜集的圖文資料進行編輯排版；另外一名則負責PPT匯報。

3.內容討論：每小組的八位同學共同參與對從網絡上所獲得的各種信息的集體討論，選取本主題所需要的圖片和所要描述的內容。

4.圖文排版：依照要求，各小組同學對從網絡上所選定的文字與圖片信息進行排版。排版過程中，學生應注意文字和圖片的布局安排，力求版面優(yōu)美，讓人賞心悅目。

5.修改潤色：各小組同學對所編寫的章節(jié)進行再度修改、潤色，務必緊扣主題。同時，要盡力做到文字優(yōu)美、圖片豐富、布局合理[3]。

6.課堂匯報：各小組負責PPT匯報的同學向全班匯報本小組所準備的內容。匯報過程中，該同學除介紹文字內容，還要演示相關的音頻、視頻片段等，以便其他同學了解本小組是如何完成此次教學任務的。

（四）資源（Resource）

作為WebQuest教學模式中不可或缺的一部分，“資源”通過向學生提供完成任務所需的信息資源，對學生的自學起著非常重要的輔助作用。

對于這一部分，我們可以這樣引導學生：If you would like to know more about the background information on “Different Learning” or if you have any question， you can use the resources listed below to find out what you want.

1.http：//open.163.com/movie/2015/8/V/S/MAVD

BSPV1_MAVDD9FVS.html

2.http：//open.163.com/movie/2015/8/0/L/MAVD

BSPV1_MB0K4E30L.html

3.http：//open.163.com/movie/2015/8/T/U/MAVD

BSPV1_MB0K39RTU.html

4.http：//open.163.com/movie/2014/6/I/G/M9TUR

S806_M9UG85SIG.html

5.http：//open.163.com/movie/2014/6/Q/1/M9TUR

S806_M9UG8CTQ1.html

6.http：//open.163.com/movie/2014/6/4/3/M9TUR

S806_M9UG96Q43.html

7.http：//open.163.com/movie/2014/6/K/S/M9TUR

S806_M9UGG11KS.html

8.http：//open.163.com/movie/2014/6/0/O/M9TUR

S806_MB0A0E20O.html

9.http：//wenda.tianya.cn/question/5486b3cb3a14

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（五）評價（Evaluation）

傳統(tǒng)做法中，通常是將評價放在最后，強調的是總結性評價，現(xiàn)代教學設計強調的是過程性評價，而WebQuest教學模式中的評價是兼顧過程和結果，是注重質，也兼顧量的量規(guī)評價，需要教師事先設計好量規(guī)。具體而言，包括對過程的評價，學生學習成品以及對成品展示的評價兩部分[4]。

（六）結論（Conclusion）

通過開展上述活動，學生們了解了中西方不同的學習方式；通過資料的整理收集和匯報，學生們提高了對英語的學習興趣，加強了英語口語的表達。根據本文討論的主題，我們可以這樣寫結束語部分的內容：Congratulations！You all have done a perfect job. It is easy for you to understand that Western put more emphasize on discovery learning in order to promote creativity whereas the Chinese prefer a more guided way to develop useful skills.

四、存在的問題

WebQuest教學模式雖然有無可比擬的優(yōu)勢，但卻并非適應于所有的學科、學生及地區(qū)。同時，WebQuest教學模式無論是對教學硬件、軟件、學習時間，還是對教師和學習者的能力，都有相應的要求。實踐證明：采用WebQuest教學模式進行教學，教學難度比較大，教師需要花費更大的精力。一方面，教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術，能靈活使用多媒體技術來指導學生學習，同時還要知識面廣，了解最新前沿知識，能很好的設計WebQuest案例；另一方面，WebQuest教學模式需要學生積極主動參與并對所得信息進行處理，從而最終提出解決問題的方案。而這一任務的完成離不開學生自身的信息素養(yǎng)。如果學生信息素養(yǎng)不高，WebQuest教學模式就很難激發(fā)他們的學習興趣。最后，WebQuest教學模式所提供的“腳手架”模式，雖然為指導學生完成任務提供了詳細的步驟和資源，但在實踐中，學生對具體資源的需求是多樣化的，問題解決的步驟也不同。因此，如果老師沒有和學生良好互動并進一步指導，那WebQuest教學模式容易僵化。

參考文獻：

[1]余勝泉，陳天，何克抗.構建個性化網絡課程[J].計算機世界，2000（22）：101-105.

[2]張亞萍.優(yōu)化英語學習方式提高自主學習能力——一個英語WebQuest教學單元的設計[J].外語電化教學，2004（2）：97-100.

[3]曾秋霞，謝麗萍.翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究[J].老區(qū)建設，2016（8）：50-52.

[4]邵紅杰，鄭茗元.WebQuest在《高級英語》教學設計中的全方位攻略[M].鄭州：鄭州大學出版社，2013.

[5]張攀峰，樊旭.網絡探究學習模式（WebQuest）的改進研究[J].電化教育研究，2008（9）：65-69.

[6]姜志臣.基于網絡的探究性學習WebQuest研究[D].華東師范大學，2005.

[7]侯器.WebQuest設計改進的技術實現(xiàn)[J].中國信息技術教育，2008（12）：20-24.

責任編輯 時紅兵