摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求。高職商務(wù)英語專業(yè)在“一帶一路”戰(zhàn)略下面臨機遇與挑戰(zhàn)，必須重新定位現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、梳理課程體系、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)機制，教學(xué)資源與師資實力也需要得到有效提升。高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革需順應(yīng)時代新背景，深化產(chǎn)教融合，以國際化、信息化為出發(fā)點，構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型高端技能人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；商務(wù)英語；教學(xué)改革；產(chǎn)教融合

作者簡介：馬國慶（1963-），男，甘肅臨夏人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為專門用途英語ESP。

基金項目：浙江省教育廳科研項目“‘一帶一路戰(zhàn)略背景下高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革研究”（編號：Y201738537），主持人：馬國慶。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0059-04

2015年，隨著國家多部委正式提出《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，標(biāo)志著“一帶一路”（the Belt and Road）戰(zhàn)略正式出臺，中國乃至整個世界經(jīng)濟進入了全球化的新階段。兩年多來，這一戰(zhàn)略對中國經(jīng)濟、對外貿(mào)易格局產(chǎn)生了巨大的影響，并牽連歐亞大陸甚至全球經(jīng)濟的命脈。

“一帶一路”戰(zhàn)略目的在于促進經(jīng)濟要素的自由流通與深度廣度的交流合作，其中，人才的培養(yǎng)與發(fā)展是經(jīng)濟要素中不可缺失的重要一環(huán)。實施“一帶一路”戰(zhàn)略，必須優(yōu)先投資于人[1]。無論是工程項目的貫通、交通建設(shè)的連通、商貿(mào)往來的直通、旅游文化的匯通等多方面，都對地方性高職院校培養(yǎng)高端商務(wù)英語專門人才提出了更高要求。加大商務(wù)英語相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的支持力度，對相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的開發(fā)、引進，是形成“一帶一路”智力支撐的重要前提[2]。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對高職商務(wù)英語人才的需求

針對新背景下商務(wù)英語人才需求的動態(tài)變化，我們做了廣泛的調(diào)查研究，結(jié)果表明由于經(jīng)濟國際化態(tài)勢顯著、外貿(mào)經(jīng)營層次多樣化等客觀原因，市場對于從事對外貿(mào)易的商務(wù)英語人才需求保持旺盛態(tài)勢，在未來很長時間內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)前景明朗。與此同時，企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求正在發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在對個人專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)對多樣性的方向與層次提出了新要求?！笆濉睍r期，在原有貿(mào)易市場基礎(chǔ)上，地方跨境電商零售出口業(yè)將不斷向縱深方向以及提供精準(zhǔn)服務(wù)、個性化服務(wù)等方向發(fā)展。未來五年是發(fā)展開放型經(jīng)濟的重要機遇期，也是實施”一帶一路”戰(zhàn)略的關(guān)鍵期，區(qū)域經(jīng)濟迫切渴求國際化、信息化的高端技能型商務(wù)英語人才。綜上所述，上至國家戰(zhàn)略新背景，下達產(chǎn)業(yè)行業(yè)新形態(tài)；外至全球經(jīng)濟新格局，內(nèi)接區(qū)域環(huán)境新動向，種種因素都對高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制、教學(xué)改革與育人體系等提出了切實的新要求。

國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)與教學(xué)研究有著長遠的歷史背景與大量可供參考借鑒的教學(xué)模式和經(jīng)驗，譬如德國的“雙元制”、英國的CBET模式、美國的社區(qū)學(xué)院、加拿大的CBE模式以及澳大利亞的TAFE模式等[3]。它們之間的共性在于倡導(dǎo)職業(yè)教育與企業(yè)的對接、與崗位能力的對接，甚至需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需要進行教學(xué)設(shè)計。“一帶一路”戰(zhàn)略下的“走出去、請進來”不僅指的是市場經(jīng)濟與金融投資的流通，也輻射至文化、教育等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。研究中西亞、歐洲大陸等沿線國家的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗，對于我國高職教育未來的發(fā)展無疑具有重大啟示作用，也將助力于現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)改革的深化發(fā)展。

以改革商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)為抓手，從而解決“一帶一路”戰(zhàn)略歐亞經(jīng)濟貿(mào)易一體化進程中面臨的復(fù)合型與應(yīng)用型人才短缺的瓶頸問題，是高職教育契合國家戰(zhàn)略的重大課題，也是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)必須承擔(dān)的首要之責(zé)。高職商務(wù)英語專業(yè)改革將以“一帶一路”戰(zhàn)略人才需求特點為依據(jù)與基準(zhǔn)，以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式構(gòu)建為推動和發(fā)力點，通過課程體系、課程資源、課程教學(xué)方法的整合完善與優(yōu)化升級來全面實現(xiàn)專業(yè)在新背景下的轉(zhuǎn)型升級。通過加快高職商務(wù)英語教學(xué)改革，為“一帶一路”戰(zhàn)略下經(jīng)濟貿(mào)易一體化培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際常識以及在商務(wù)英語專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有較強競爭力的高端技能人才。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與短板

商務(wù)英語是ESP（English for Specific Purposes）的一個分支。英美國家語言學(xué)者早在上世紀(jì)60年代就提出了關(guān)于ESP的相關(guān)教學(xué)理論。Hutchinson提出的關(guān)于ESP教學(xué)的基本原則，為商務(wù)英語的教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)；在應(yīng)用研究方面，Dudley Evans在The Development in ESP中指出，在ESP教學(xué)中應(yīng)以“任務(wù)”為主[4]。

商務(wù)英語教學(xué)、實踐、研究等的范圍與性質(zhì)隨著時代發(fā)展發(fā)生了巨大的變化，人們對其認識也隨之發(fā)生了變化[5]。作為一門新興的交叉學(xué)科，商務(wù)英語的范疇顯然超出了ESP的屬性范圍，我們不僅需要考慮它與ESP的關(guān)系，更重要的是從學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，探討研究其層次性、發(fā)展性與跨學(xué)科性。在當(dāng)今“一帶一路”戰(zhàn)略倡導(dǎo)的經(jīng)濟貿(mào)易全球化及區(qū)域經(jīng)濟一體化的形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的信息化與共享時代背景以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策引領(lǐng)下，商務(wù)英語教學(xué)改革必須緊跟時代大環(huán)境的變化趨勢，在其教學(xué)研究領(lǐng)域的層次性、學(xué)科發(fā)展性、“英語+泛商務(wù)”的跨學(xué)科性嘗試上都應(yīng)有大刀闊斧的改革，從而促進學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展提升。

商務(wù)英語教學(xué)研究雖歷經(jīng)理論與應(yīng)用多方面的論證實踐，但從整體上說，面對當(dāng)前的時代與社會需求挑戰(zhàn)，許多短板問題仍日漸凸顯。通過對行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)指導(dǎo)委員會委員與典型畢業(yè)生走訪、座談等調(diào)研形式，針對新背景下專業(yè)教學(xué)改革之校企聯(lián)動人才培養(yǎng)進行反復(fù)論證，當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)面臨的瓶頸問題如下：

（一）人才輸出與社會及企業(yè)的需求相脫節(jié)

跨文化交際情境下的英語語言能力是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，尤其在“一帶一路”戰(zhàn)略下，溝通與交際能力的重要性更為顯著。然而調(diào)查研究表明，現(xiàn)有高職商務(wù)英語專業(yè)人才在語言交際能力與跨文化交際的常識認知上都存在嚴(yán)重缺失?，F(xiàn)有高職商務(wù)英語人才輸出未能完全達到“一帶一路”戰(zhàn)略下歐亞經(jīng)濟貿(mào)易一體化所需應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與預(yù)期成果必須重新梳理。

（二）產(chǎn)教融合機制缺乏有效運行模式

當(dāng)前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)正從校企合作的初級階段走向產(chǎn)教融合的高級階段。產(chǎn)教融合是應(yīng)用技術(shù)型高職院校與專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大舉措，相比校企合作，它體現(xiàn)了高職院校與產(chǎn)業(yè)而不是單純與某個企業(yè)之間的相互配合，這是一個雙輪驅(qū)動、雙向整合的互動過程，具備更高的交融性和穩(wěn)定性[6]。在“一帶一路”背景下，商務(wù)英語專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的視角更為開闊，可用“英語大平臺、行業(yè)小方向、國際新視野”為標(biāo)準(zhǔn)來尋找鏈接的產(chǎn)業(yè)方向與具體的工作崗位。然而，大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)的產(chǎn)教融合以校企之間雙方的短期利益為基礎(chǔ)進行“企業(yè)提供場地，校方負責(zé)人員”的簡單合作，從而或流于表面形式或缺乏后續(xù)動力，產(chǎn)教融合的穩(wěn)定模式與長效機制難以得到保障，成效自然不言而喻。

（三）教改體系與課程資源的單一化嚴(yán)重

傳統(tǒng)的教學(xué)體系“重理論、輕實踐”、“偏技能、略素養(yǎng)”，容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對真實商務(wù)英語職場場景與工作任務(wù)時漏洞百出；傳統(tǒng)的教學(xué)模式囿于課堂講練形式，僅以任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性已經(jīng)失去了引領(lǐng)性；傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源單一、刻板，缺乏適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟特色的針對性，缺乏源自真實語料的時效性，缺乏適合云網(wǎng)絡(luò)共享時代的互動性，缺乏適合語言教學(xué)的協(xié)作性。教學(xué)改革的滯后性與教學(xué)資源的局限性嚴(yán)重制約了商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展動力與前景，無法達到當(dāng)前“一帶一路”背景下提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代精神對于育人機制的要求。

（四）師資團隊教學(xué)與實踐能力有待提升

“一帶一路”戰(zhàn)略對于人才國際化、復(fù)合型的要求，某種意義上也是對師資團隊提出了相應(yīng)的要求，師資隊伍的整體實力是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以推進的重要因素。當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師團隊在構(gòu)成上往往偏于專任教師而缺乏行業(yè)企業(yè)的兼職專家、導(dǎo)師，后者的實際任教任課量較少。教師隊伍“雙師”化水平有待提升，領(lǐng)軍型教師隊伍有待擴充，以便提高學(xué)校與專業(yè)在相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的聲望與影響力，助力師資團隊或師生團隊參與產(chǎn)教融合的項目。

三、“一帶一路”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革策略與途徑

以需求為導(dǎo)向，高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革需從人才培養(yǎng)定位、產(chǎn)教融合機制、教學(xué)模式創(chuàng)新及師資隊伍建設(shè)等方面扎實部署并穩(wěn)步落實以下工作：

（一）精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、方案制訂與培養(yǎng)模式建立是專業(yè)深化內(nèi)涵、轉(zhuǎn)型發(fā)展，耦合“一帶一路”戰(zhàn)略的首要之舉。按照“對接產(chǎn)業(yè)、鏈接行業(yè)、瞄準(zhǔn)職業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)”新時期新背景視域下的人才培養(yǎng)觀，商務(wù)英語專業(yè)將以區(qū)域外向型優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，定位于為區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品出口提供相關(guān)生產(chǎn)性服務(wù)，著力于培養(yǎng)具備國際視野，能適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略下經(jīng)濟發(fā)展新形勢需要，熟悉地方產(chǎn)品主要出口國家和“一帶一路”沿線國家地區(qū)經(jīng)濟狀況，具有較強的英語語言技能，同時具有完備的國際商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型高端技能型商務(wù)人才。在此定位下，把培養(yǎng)國際化視野復(fù)合型創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)目標(biāo)細分為跨文化及通識文化類知識的課程體系構(gòu)建、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的職業(yè)技能練造體系搭建、服務(wù)能力尤其是對外服貿(mào)能力及勞務(wù)管理能力的提升路徑創(chuàng)建、人才培養(yǎng)保障機制建立等分項問題。

始終圍繞崗位核心能力，以商務(wù)英語專業(yè)對接的“外貿(mào)業(yè)務(wù)員”與“國際商務(wù)助理”兩大核心崗位及其職業(yè)核心技能，在“核心課程+支撐課程+擴展課程”的基礎(chǔ)上，做強核心課程、充實支撐課程、細化擴展課程，構(gòu)建三階段、推進式、模塊化的課程體系框架（見圖1），凸顯“語言優(yōu)勢+商務(wù)背景+文化素養(yǎng)+創(chuàng)新意識”的復(fù)合能力培養(yǎng)體系。

模塊化”課程體系重構(gòu)

（二）持續(xù)推進產(chǎn)教融合機制，深化實踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新

基于新背景下地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及產(chǎn)品“走出去”的戰(zhàn)略需求，商務(wù)英語專業(yè)需在校地共建的商貿(mào)類產(chǎn)學(xué)合作委員會的指導(dǎo)下，深化產(chǎn)教融合，立足區(qū)域經(jīng)濟中的重點產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)及其進出口產(chǎn)品，積極引企入校，同時優(yōu)化校外實訓(xùn)條件，有條件的情況下在“一帶一路”沿線相關(guān)國家搭建境外實訓(xùn)基地，開展短期師生互派訪學(xué)實踐項目，形成并實施“訂單式”學(xué)徒制培養(yǎng)——大一配備校企雙導(dǎo)師，打好語言基本功與商貿(mào)類基礎(chǔ)理論平臺課程；大二加入各行業(yè)方向訂單課程；大三實施校企共育的校內(nèi)全真頂崗實踐（見圖2）。從培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)的實施、人才的定向輸出到培養(yǎng)質(zhì)量的反饋與監(jiān)管幾大方面，企業(yè)與學(xué)校雙向驅(qū)動、共同協(xié)作。定位于區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)地方零售電商業(yè)“走出去”鏈接境外貿(mào)易的需求，以跨境電商方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)新型高素質(zhì)技能型外貿(mào)業(yè)務(wù)員人才的突破口，助推產(chǎn)教融合長效運營，并保證其績效落以實處。

圖2 商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革之產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才

“訂單式”培養(yǎng)運行機制

此外，通過校企協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)機制、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作委員會及示范基地等平臺，在教學(xué)團隊的引領(lǐng)下，通過師生共建、校企合創(chuàng)“工作室”、“訂單班”、“創(chuàng)新班”等形式，積極開展專業(yè)社會培訓(xùn)和專題調(diào)研，為企業(yè)提供事務(wù)性文檔和專業(yè)類技術(shù)文檔中英文互譯服務(wù)，為小微外貿(mào)企業(yè)提供進出口業(yè)務(wù)咨詢、外事接待、商務(wù)陪同、對外文宣等服務(wù)，為商務(wù)人員拓展境外業(yè)務(wù)開展語言培訓(xùn)，不斷深化創(chuàng)新實踐教學(xué)的維度與層面，為專業(yè)人才提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟的能力打造多元化路徑。

（三）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)資源

以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為宗旨，以國際化、信息化為教學(xué)改革的出發(fā)點，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代先進信息科技技術(shù)與現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建如圖3。一方面在國際化的培養(yǎng)視角下，在專業(yè)教學(xué)中沉浸式融入跨文化交際技能、國際化視野、“一帶一路”周邊與沿線國家地理文化與法律常識等通識知識作為課程主體內(nèi)容的有機組成部分；另一方面充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的信息科技技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，開展包括協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、分層分類教學(xué)、微課、慕課混合式教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)等多種新型課堂教學(xué)法，注重學(xué)生思辨能力、綜合人文素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵其在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、“泛商務(wù)”的學(xué)科延展方面進行大膽探索。

圖3 商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革之教學(xué)模式構(gòu)建

優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)資源是教學(xué)改革得以順利進行并能取得良好成效的保障條件，配合課程體系重構(gòu)，進一步提升現(xiàn)有課程資源的水準(zhǔn)。核心課程相關(guān)資源需轉(zhuǎn)型升級，原有線下資源逐步向線上甚至在線精品資源過渡升級，整合形成專業(yè)教學(xué)資源庫，為進行移動教學(xué)、混合式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教改創(chuàng)造條件；支撐課程與拓展課程現(xiàn)階段側(cè)重結(jié)合地方經(jīng)濟、產(chǎn)教融合校企合作的特色課程的開發(fā)與教學(xué)實施，在此過程中逐漸累積課程資源，形成產(chǎn)教融合成果與專業(yè)特色亮點。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量提升

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)首先需要依賴教師隊伍的自我提高與師資團隊建設(shè)得以實現(xiàn)。通過“國際化師資提升工程”增加現(xiàn)有團隊內(nèi)的外籍教師比例，輸送骨干教師赴“一帶一路”沿線相關(guān)國家境外學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高外語水平與交際能力；引進企業(yè)導(dǎo)師、客聘專家講師，并通過教師自身系統(tǒng)培訓(xùn)、掛職鍛煉、“一聯(lián)一”工程等與企業(yè)合力建設(shè)、開發(fā)課程，實施教學(xué)，逐步提高師資團隊的國際化水平、專業(yè)水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)能力、社會服務(wù)能力和緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的綜合實踐能力，提升個人內(nèi)涵與素養(yǎng)，并通過“名師工程”、“博士工程”等擢升骨干教師成為業(yè)界具有一定影響力的專家。

除了國際化、專業(yè)化之外，新常態(tài)下英語教師必須順應(yīng)傳統(tǒng)教育數(shù)字化的趨勢，積極抓住這個轉(zhuǎn)型的契機，爭做信息化時代的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)客型教師[6]?！耙粠б宦贰毖鼐€國家經(jīng)濟一體化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于英語專業(yè)教師自身的轉(zhuǎn)型升級提出了迫切的要求，對教師個人的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與人生價值都賦予了更高的訴求。教師自身必須要有開闊的眼界、精益求精的專業(yè)精神、不斷創(chuàng)新的意識、育人為本的職業(yè)素養(yǎng)及順應(yīng)時代發(fā)展的綜合教學(xué)技能。而師資團隊的建設(shè)，更是需要在各個教師自身發(fā)展的同時，考慮到“內(nèi)培外引”機制、個人與學(xué)科、課程發(fā)展的同步性、專兼比例與團隊結(jié)構(gòu)等綜合問題，只有一支永葆創(chuàng)新意識、積極進取、勇于實踐、不吝付出的教學(xué)團隊才能確保教學(xué)改革的推進與落實，保證專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與目標(biāo)達成。

明確“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案并切實有效推進教學(xué)改革與創(chuàng)新，是商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)對時代大環(huán)境變化的當(dāng)務(wù)之急。推行教學(xué)改革需要始終把握英語、商務(wù)技能與跨文化常識三大核心板塊，以“精語言、通商務(wù)、厚素養(yǎng)”為目標(biāo)推行課程的進階式設(shè)置、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制構(gòu)建、課程資源的開發(fā)應(yīng)用以及師資隊伍的整體實力提升。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法沉疴，打開“一帶一路”戰(zhàn)略下實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨區(qū)域合作的教學(xué)改革新思路，以深化產(chǎn)教融合為源動力，高職商務(wù)英語專業(yè)一定會在新時代煥發(fā)新特色。

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責(zé)任編輯 時紅兵