[摘要]目前高職財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程教育存在著師資力量薄弱、教學方法和教學手段落后、實踐教學廣度與深度不夠、教學效果考核過于簡單等問題。如何改變高職財務(wù)管理課程教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應社會需要的財務(wù)管理人才，迫切需要高職院校進一步思考和探索?；陉U述高職財務(wù)管理課程的特點與教學現(xiàn)狀，提出加強師資隊伍建設(shè)、改進教學方法和教學手段、完善實踐性教學以及課程考核方式多元化等改革措施。

[關(guān)鍵詞]財務(wù)管理；高職；教學改革

[中圖分類號]H3191

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）12-0146-02

一、高職財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程的特點

財務(wù)管理是一門綜合性比較強的課程，涉及經(jīng)濟管理、會計、稅法、金融等相關(guān)學科的知識。資金運動是企業(yè)財務(wù)管理的對象，其涵蓋了生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)。財務(wù)管理主要包括籌資管理、資金投放和使用管理、利潤分配管理等內(nèi)容，故財務(wù)管理涉及的知識面較廣、系統(tǒng)性較強。財務(wù)管理課程內(nèi)容涉及籌資、投資、營運與分配管理等財務(wù)活動環(huán)節(jié)，這些財務(wù)活動的展開離不開企業(yè)的外部經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境等因素的影響。同時，財務(wù)管理又是一門實踐性較強的課程，社會對財務(wù)管理人才的實踐經(jīng)驗要求較高，因此，高職財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學必須更加注重理論聯(lián)系實際。

二、高職財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

目前，受傳統(tǒng)精英教育偏重理論知識傳授的影響，一些高職院校有相當一部分教師只是擁有較高的學歷，但缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，獲得職業(yè)資格證書的教師占比低，具備熟練操作技能的教師人數(shù)更少。多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓能力、現(xiàn)場教學都處于弱勢，與社會上需要的既有淵博的理論基礎(chǔ)又有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師還有很大的差距。

（二）教學方法和教學手段落后

目前，高職院校財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理課程教學雖然注重課程內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性，教學方法和教學手段也在不斷更新，但是教學方法和手段并沒有與教學內(nèi)容較好地融為一體，呆板統(tǒng)一的教學模式依舊存在，教學方法仍主要以講授為主，學生被動接受，缺乏基本的案例和經(jīng)驗教學，啟發(fā)式、圖解式、情境式等教學方法比重不大，教學手段上僅僅將多媒體作為媒體播放器，現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢并不突出。因此，教學缺乏趣味性，學生也難以從教師的講解中真正理解具體的操作過程。這種教學模式不能有效地激發(fā)學生的興趣，難以形成教學的互動，因此無法體現(xiàn)職業(yè)教育的根本特性。

（三）實踐教學廣度與深度不夠

財務(wù)管理是一門理論性和實踐性都很強的課程，一些高職院校的財務(wù)管理課程教學中，專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解偏多偏深，學生難以樹立資金時間價值和風險價值的基本觀念，使得在籌資管理、投資管理、資金營運管理及收益分配管理等財務(wù)管理內(nèi)容學習上產(chǎn)生了較大的障礙。同時，財務(wù)管理課程實踐教學的廣度和深度不夠，致使課堂教學與實踐相脫離，拉大了學生與企業(yè)經(jīng)濟活動的距離，也不能有效培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的能力，降低了學習的效率和效果，同時實踐教學的學時也嚴重不足，使得學生沒有足夠的實際鍛煉機會，理論與實踐相脫離。

（四） 教學效果考核過于簡單

目前，高職財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學中，一方面，對于任課教師的教學效果考核不夠全面，使得大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學，教學效果評價體系模糊，形成了以教學文件是否齊全、教學內(nèi)容是否按教學計劃開展以及督導評教、學生評教等形式的教學效果衡量體系。另一方面，對于學生的學習效果考核也不夠全面，同其他課程教學考核類似，財務(wù)管理課程衡量學生的學習效果主要采用的是“一卷定成績”的傳統(tǒng)方式，明顯注重的不是學習過程的考核而是結(jié)果，這種普遍存在的方式不能系統(tǒng)、全面地反映學生是否掌握了該課程的基本理論、知識和技能，無法培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，更不能激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造性潛能，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

三、高職財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學改革措施

（一）加強師資隊伍建設(shè)

學生素質(zhì)的高低、能力的強弱，在一定程度上取決于教師的水平和素質(zhì)，要培養(yǎng)財務(wù)管理的實用型高技能人才，加強師資隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先，教師要增強責任感，具有責任感的教師才能兢兢業(yè)業(yè)地從事教學工作。其次，教師要積極改進自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高創(chuàng)新實踐，有計劃地下企業(yè)參加理財業(yè)務(wù)實踐，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。第三，學校還要從企業(yè)引進一批具深厚理財背景的優(yōu)秀理財專業(yè)人才到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化和提高實踐教學水平。

（二）改進教學方法和教學手段

1轉(zhuǎn)變課程教學觀念

高職財務(wù)管理課程教學中，“學生為主體、教師為主導”的教學觀念能夠改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W方式。這種觀念體現(xiàn)在整個財務(wù)管理課程教學過程中，教學的主體是學生，起組織和引導整個教學過程作用的是教師，真正讓傳授知識的教師和接受知識的學生在角色上確立各自的位置，使師生一起參與整個教學活動過程。

2探索教學模式改革

財務(wù)管理教學中應將啟發(fā)式教學貫穿課堂教學始終，增加案例教學、多媒體教學的比重，加大圖解式教學的比重，實施情境教學，使學生不僅提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。其一，增加案例教學比重。運用案例教學時教師要從學生身邊入手，偏重設(shè)計小案例，引導學生學習成功企業(yè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)性思維習慣，案例教學的設(shè)計包括案例導入、情境創(chuàng)設(shè)、討論案例、案例總結(jié)等幾個部分。其二，增加多媒體教學比重。多媒體課堂教學中要注重把握信息量及課堂教學的節(jié)奏，把握好“教、學、做”的關(guān)系，“教”的同時要多給學生一些“學和做”的時間，不斷更新教學資料完善教學課件。其三，增加圖解式教學比重。教學中通過圖表的形式進行授課，將有助于學生理解課程中較難理解的知識點和抽象的部分課程內(nèi)容，進而增強教學內(nèi)容的形象化。其四，利用情境教學法。在財務(wù)管理課程教學中，教師應不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生成為其中的一部分，之后再引入相關(guān)的概念和原理，這樣學生就不會感覺是知識的灌輸、被動的學習，從而充分發(fā)揮自己的各項能力去分析和解決問題。

（三）完善實踐性教學

高職財務(wù)管理課程教學理念應從單純的注重學生知識的掌握，發(fā)展為強調(diào)學生知識與能力并重，注重能力與素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。作為一門實踐性較強的學科，課程教學應堅持“教、學、做”一體化，在“做中學”，在“學中做”，不斷完善實踐性教學，強化學生實踐能力。而學生實踐能力的培養(yǎng)則要通過實訓課程的教學來實現(xiàn)。學校應重視并加大對財務(wù)管理課程實踐性教學的投入，可以采用通過校內(nèi)和校外實訓相結(jié)合的實踐性教學方式，其中校內(nèi)課程實訓可采用工作情景模擬實訓、課程階段性實訓、綜合模擬實訓等形式，校外實訓可采用自主實習、頂崗實習、創(chuàng)業(yè)實習等多種方式進行，從而實現(xiàn)多渠道、多層次、全方面地開展實踐性教學。

（四）課程考核方式多元化

高職財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程的教學考核，要從教師和學生兩個層面進行，即不僅要在教師教學效果上形成有效的考核機制，而且對學生的學習效果的考核也要科學合理。一方面，教師教學效果考核要圍繞高職財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，衡量教學是否實現(xiàn)了培養(yǎng)目標，是否達到了考核的要求，這就需要教師不僅要有教學大綱、教學計劃、教學教案及教學課件等基本的相關(guān)教學文件，更要有豐富的理論知識、合理的教學方式以及精湛的實踐操作經(jīng)驗。另一方面，學生學習效果的考核評價要注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，從而達到學生學習評價的全面化。傳統(tǒng)的閉卷考試有助于考核學生對財務(wù)管理基本理論和基本知識的掌握，但絕對不能完全依賴閉卷考試來考核學生的學習效果，需要全面評價學生在整個課程中的學習效果，即考核時可綜合考慮學生的參與度、實踐操作、小組討論、案例分析以及試卷考試等方式的結(jié)合，閉卷考試僅作為課程考核方式的一部分，而不是以其為考核的主體，從而通過學習過程的考核，達到全面、客觀地評價學生學習情況的目的。

[參考文獻]

[1]揭志鋒應用型財務(wù)管理本科專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學探析[J].高教探索，2016（8）.

[2]張首楠 基于“教、學、做”一體化的高職財務(wù)管理教學改革探討[J].商業(yè)會計，2011（2）.

（責任編輯：喬虹董博雯）