盧建生

漫畫的線條簡單而夸張，畫面形象生動、詼諧幽默，深受孩子們的喜愛，漫畫也融入了他們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗？绰媽懽魑牟粌H能激發(fā)學生的觀察興趣，使之輕松作文，而且它變枯燥乏味的作文為積極主動的寫作，培養(yǎng)了學生的觀察、想象、思維和創(chuàng)新能力。

一次偶然的機會，看到著名特級教師于永正執(zhí)教的《四毛的故事》（四年級）作文教學實錄，其中“四毛”的形象讓人忍俊不禁，精彩的教學設計令人由衷折服。我嘗試借用于老師創(chuàng)作的動漫人物形象，讓五年級的學生也來了一回想象創(chuàng)作，取得良好的教學效果。現(xiàn)結(jié)合筆者的教學實踐，談談自己的認識與體會。

一、出示漫畫，認識四毛，激發(fā)興趣

師：大家喜歡漫畫嗎？（出示漫畫1）他是誰呀？你們知道三毛哪些故事？

生1：我讀過《三毛流浪記》，三毛生活十分艱苦。

生2：我看過《三毛從軍記》，三毛是個機智勇敢的孩子。

師：看來三毛大家都比較熟悉。（出示漫畫2）他又是誰呢？能給他取個名兒嗎？為什么？

生：他叫四毛，因為他頭上有四根毛。

師：你真不簡單，一下子就抓住了人物標志性的特征！不過你剛才說，有四根什么？（生：四根頭發(fā)）哎，這樣表達就恰當多了。

師：孩子們，三毛身上發(fā)生了許多有趣的故事。四毛呢，是三毛的弟弟，也非同尋常。今天我們一起來看看四毛的故事。

…………

不少學生談到作文就愁眉苦臉，無從下筆。究其原因，首先是因為學生生活積累較少，言之無物，“假大空”的現(xiàn)象較為嚴重；其次不知道怎樣寫，缺乏謀篇布局的能力。語文新課標對學生的寫作要求做了調(diào)整，其中要求學生能寫想象作文，更指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。漫畫具有強烈的幽默性、諷刺性或教育性，它是生活的縮影。課堂從學生熟悉而感興趣的三毛入手，引出四毛的形象，從而激發(fā)學生的觀察興趣，產(chǎn)生躍躍欲說之感。

二、細致觀察，解讀漫畫，生動描寫

（出示漫畫3）

師：好玩兒嗎？哪兒好玩兒？不著急，先細細地觀察一下。（板書：細致觀察）說說看，哪兒好玩？

生：試卷是倒著的，分數(shù)66變成了99。

師：是啊，這個數(shù)字挺有趣的，這一倒就顛倒乾坤了。

從試卷上你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“7×6=49，9÷3=2，12÷4=3……”

師：剛才有部分同學認為這是四毛的試卷，有不同意見嗎？畫面是固定的，大家的想象力應是無限的。大膽地猜想一下：這還會是誰的試卷？

生：還有可能是他爸爸小時候的，也有可能是同桌的……

師：有意思，有新意。還有哪些好玩兒的地方？

生：他的頭發(fā)，形狀特別，根根豎朝天。

生：他的眼睛，形狀很好玩兒。

師：你能生動形象地說說四毛的眼睛嗎？

生：他的眼睛圓溜溜的，像玻璃球……

師：說得真好，這樣一說就具體多了，生動多了。

生：他的眼神很有趣，有點緊張。

師：從四毛的眼神中還能讀出什么來？

生：緊張、恐懼。

生：機靈、調(diào)皮、洋洋自得、自以為是、慶幸……

師：說得太棒了！還有哪些地方吸引你的眼球？

生：他的眉毛，呈八字，像兩根棍子……

生：他的嘴角下拉著……

生：他身體彎彎的，左傾著，像一張弓，像一只蝦……雙手舉著一張倒著的試卷，試卷遮住了半邊臉……

師：誰來模仿模仿四毛的動作。

師：看看這幅圖，你覺得這是一個怎樣的四毛？用一個詞形容一下。

生：緊張、恐懼、機靈、天真、頑皮、洋洋自得、自以為是……

師：現(xiàn)在就請大家以“這是一個________的四毛”為中心句寫寫四毛的樣子，橫線處所填寫的這個詞只在中心句中出現(xiàn)，你要通過生動的描寫把四毛的模樣寫具體。

（板書：生動描寫）

引導學生細致觀察、解讀漫畫是寫好看圖作文的重要前提，也是本節(jié)課的重點內(nèi)容之一。首先，讓學會細致觀察，看清圖意。引導學生關注漫畫的每個細節(jié)（如四毛的頭發(fā)、眉毛、眼睛以及他手中的試卷等），因為這些細節(jié)往往是思維的激活點、語言文字的訓練點。其次，引導學生大膽想象，在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學生思維打不開，都認為圖中的試卷是四毛的，這容易造成學生作文的千篇一律。在觀察時，以問題“這試卷可能是四毛的，還可能是誰的”來拓展學生想象和思維的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生的答案也是多種多樣、鮮活有趣的。

三、推前想后，理清順序，編列提綱

每一幅漫畫作品都孕育著一個鮮活有趣的故事。漫畫作文除了對畫面本身細致觀察、生動描寫外，更需引導學生推前想后，弄清事情的前因后果，理清順序。結(jié)合五年級第五單元的知識點——“編列段落提綱”，教學時安排了“為漫畫添畫，每幅畫用一句話寫下來”這一環(huán)節(jié)，引導學生嘗試著編列寫作提綱。教學中，我先讓學生用一句話概括眼前的這幅漫畫，引導學生把句子說“準確、完整而又簡潔”，再引導學生推前想后，用自己的語言概括事情的起因和結(jié)果，在交流的基礎上揭示編列提綱的方法。

師：剛才大家用生動的語言把這幅漫畫解讀得很豐滿，現(xiàn)在老師的要求變了，給它瘦瘦身，誰能用一句話就把這幅圖的內(nèi)容準確、完整而又簡潔地概括出來。endprint

（生……）

師：有個同學是這么概括的——（出示：四毛將一張“66”分的試卷倒過來舉在手中）大家覺得怎樣？

（生……）

師：同學們，漫畫是一種藝術表現(xiàn)形式，它簡單而夸張的線條背后往往蘊藏著一個鮮活有趣的故事。觀察漫畫，除了細致觀察外，我們還得考慮些什么呢？

生：四毛為什么要把試卷倒過來呀？給誰看呀？結(jié)果會怎樣？……

師：對呀！事情總得有個前因后果，我們還應該——（板書：推前想后）原因是什么？結(jié)果會怎樣？各人有各人的想法，看誰想得合理而有新意。

師：如果讓你給這幅圖添畫——（出示圖：推前想后）在這之前你會畫什么？之后你又會添畫些什么呢？可以是一幅，也可以是多幅。老師現(xiàn)在不要你們畫，但請你們模仿剛才那句話，用簡潔的語言把圖意寫出來，一幅圖寫一句，有幾幅圖就寫幾句。

（學生將句子寫在提綱紙上，教師行間指導）

師：誰來說在這之前補充了哪些畫面，在這之后又補充了哪些畫面呢？

（生……）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)了兩個同學寫的幾句（投影展示學生作品）。

先讀讀，寫得怎樣？

生：準確、完整又簡潔。

師：如果我在每句話的前面加上“一、二、三……”我們所寫的句子就變成什么了？這就像我們在第五單元閱讀課上學編的段落提綱。

有了這個提綱，作文時我們就心中有數(shù)了，哪兒是起因，哪兒是經(jīng)過，哪兒是結(jié)果，一目了然。

師：到了這一步，是不是就可以動筆寫作文了？不行，故事有了內(nèi)容還不夠，還得有個題目，好題文一半。靜靜地想一想，你準備取個什么題目？

生：《“66”變“99”》《四毛的故事》《一件慚愧的事》《一張倒過來的試卷》《考砸以后》《都是“小聰明”惹的禍》《弄巧成拙》……

編列提綱，是一項重要的作文素養(yǎng)，它的作用是不言而喻的。雖然一節(jié)課的時間有限，不可能讓學生完全掌握，但如果作文教學（包括閱讀教學）中經(jīng)常有意識地加以訓練和引導，我相信這會讓學生終身受益的。

兒童的想象力是豐富奇特的。作文教學中教師如能結(jié)合學生生活實際，充分挖掘孩子們喜聞樂見的作文題材，拓展寫作空間，引導學生仔細觀察，大膽想象，生動表達，在這樣的習作課堂上，孩子們實現(xiàn)了從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變，他們思維激蕩，想象飛揚，創(chuàng)編出一個個奇妙的故事，充滿了兒童情趣。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣明道小學語文教師。endprint