劉芹

如果說(shuō)，語(yǔ)文是一首詩(shī)，那么朗讀便是一首歌。語(yǔ)文教學(xué)是否充滿詩(shī)情畫(huà)意，朗讀是一扇窗口，是一面鏡子。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谛W(xué)各年段的閱讀教學(xué)中都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，還課堂瑯瑯書(shū)聲。那么在課堂中又怎樣對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，使之充滿智慧與靈性呢？我困惑著，思考著，實(shí)踐著，而從以下的教學(xué)案例中我似乎找到了一些答案。

一、情境渲染——“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生朗讀的有效性非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，讓學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。

一位教師在教學(xué)五年級(jí)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加體會(huì)彭德懷下令殺大黑騾子時(shí)的復(fù)雜內(nèi)心世界，需要學(xué)生從內(nèi)心深處讀好“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍！你不向它們開(kāi)槍，我就要向你開(kāi)槍！”這句話。他是這樣一步步指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。

師：命令雖然下了，可是十分鐘過(guò)去了，槍聲沒(méi)有響，二十分鐘過(guò)去了，槍聲仍然沒(méi)有響……此時(shí)此刻，彭德懷想到了什么？

生：這匹大黑騾子從江西出發(fā)時(shí)就一直跟隨著他。

師：彭德懷還想到了——

生：這匹大黑騾子一路上又是馱傷員，又是馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

師：此時(shí)，彭德懷仿佛又看到了——

生：戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地。

（師播放《過(guò)草地》中紅軍戰(zhàn)士餓死的視頻片段）

師：彭德懷再也不能等了，他雙手叉腰，怒吼道：“ ”

生（齊讀）：“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍！你不向它們開(kāi)槍，我就要向你開(kāi)槍！”

水到渠成，渾然一體，彰顯智慧！

二、有效點(diǎn)撥——“柳暗花明又一村”

相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生與文本人物進(jìn)行有效的溝通和對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言理解將更加深刻，這樣的朗讀才會(huì)更加精彩。

在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中有這樣一句話：“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：‘這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”一位老師在課堂上是這樣處理教學(xué)的。

師：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，年輕的護(hù)士來(lái)了，此時(shí)他們聽(tīng)到了葉欣斬釘截鐵地說(shuō)——

生（齊讀）：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”

師：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，年長(zhǎng)的醫(yī)生來(lái)了，此時(shí)他們聽(tīng)到了葉欣斬釘截鐵地說(shuō)——

生（齊讀）：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”

師：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，此時(shí)他們又聽(tīng)到了葉欣斬釘截鐵地說(shuō)——

生（齊讀）：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”

學(xué)生通過(guò)老師三次充滿智慧的有效點(diǎn)撥，在不同情感的基礎(chǔ)上三次齊讀“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”，學(xué)生與文本人物產(chǎn)生了情感上的共鳴，教學(xué)層層推進(jìn)，達(dá)到高潮！

三、彰顯個(gè)性——“映日荷花別樣紅”

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而感到不滿。我認(rèn)為，這正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。一位老師在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，對(duì)文中的一句關(guān)鍵句子在朗讀感悟上是這樣處理的。

師：（出示句子）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。

師：又是一個(gè)秋天，兄妹倆看了菊花，讀讀這一段，透過(guò)懷念，史鐵生最終懂得了什么？

（生小組討論）

生：母親告訴弱者不用活得轟轟烈烈，只要活得平平淡淡就行。

師：從哪個(gè)地方看出的？

生：紫色的花深沉而熱烈，最后“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”，就說(shuō)明作者已經(jīng)了解到了生命的珍貴。

師：把你的理解送進(jìn)去，讀出你的韻味。

（生舒緩地讀）

師：活也活得舒展，繼續(xù)談。

生：我從“黃色的花淡雅”讀出，也要活得平平凡凡。

（掌聲）

師：這是你的創(chuàng)造，也是你的獨(dú)特理解。

生（接著說(shuō)）：我還從“潑潑灑灑”這個(gè)詞語(yǔ)中讀出還要活得瀟灑、不拘謹(jǐn)，它告訴我不要被困難打倒。

師：不管怎樣，人生只要活得瀟灑、自在就行，那就請(qǐng)你瀟灑自在地表達(dá)。

（生含蓄地讀）

師：你比我深沉多了，以我的性格的話就這樣讀。

（師瀟灑地讀）

朗讀就是學(xué)生將文本內(nèi)化的過(guò)程，是走進(jìn)文本的過(guò)程。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

以上教學(xué)案例，教師在朗讀指導(dǎo)上無(wú)不彰顯了智慧。他們激發(fā)了學(xué)生的自主性，順應(yīng)了學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這種高效的朗讀指導(dǎo)不僅提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的朗讀水平、感悟能力，從而獲得了理想的教學(xué)效果。

沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。只要我們勇于實(shí)踐，敢于發(fā)現(xiàn)并改正自己教學(xué)中的不足，將扎實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行到底，語(yǔ)文教學(xué)的明天會(huì)更美好。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市訪仙中心小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint