王晉江

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009）

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職教育則著重于將培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才做為辦學(xué)目標(biāo)，暨培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、社會(huì)服務(wù)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。以次為契機(jī)，高職心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃及教學(xué)方法必須符合本類型院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)需求。2000年教育部制定頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終”。心理健康課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育工作中“人文素質(zhì)、職業(yè)能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”的重要內(nèi)容，應(yīng)以職業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將心理教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)知自我、悅納自我、與人合作、探索問(wèn)題，解決問(wèn)題”的能力，提高學(xué)生自主成長(zhǎng)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體良性、持續(xù)發(fā)展。

正如任何一種文化創(chuàng)新與民族傳承都離不開(kāi)本民族的根源文化一樣。因此在試圖解答如何在高職辦學(xué)情景中做好心理課程教育時(shí)，應(yīng)明確課程教學(xué)目標(biāo)與方法選擇，并以此為契機(jī)通過(guò)現(xiàn)狀分析，問(wèn)題解析，方法論證等方式建立符合高職人文內(nèi)涵和辦學(xué)情景的心理課程教學(xué)模式。具體可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作：

一、當(dāng)前高職院校心理健康課程所處的教育教學(xué)背景

1.心理健康課程教學(xué)體系的建設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門要求，高職院?；疽呀?jīng)建立建成相對(duì)完善的心理健康課程教學(xué)體系，在課程建設(shè)上通過(guò)降低理論學(xué)習(xí)難度，理論結(jié)合實(shí)踐的方法充分保證了學(xué)生在校期間能普遍接受到心理健康知識(shí)與危機(jī)干預(yù)等相關(guān)心理教育。然而在獲得成績(jī)的同時(shí)也存在著不足，表現(xiàn)為：

其一，教學(xué)設(shè)計(jì)。高職院校尚未形成一個(gè)科學(xué)規(guī)范、符合高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。具體表現(xiàn)為：第一，課程教學(xué)目標(biāo)的概念過(guò)于宏觀，不夠細(xì)化。如高職院校將職業(yè)人才培養(yǎng)作為辦學(xué)目標(biāo)，暨將心理教育、職業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)生成路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和職業(yè)應(yīng)用能力。這一教育目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于心理課程教學(xué)而言無(wú)疑是一個(gè)宏觀的目標(biāo)概念，具體如何操作、如何細(xì)化教學(xué)步驟在現(xiàn)實(shí)心理課程教學(xué)中做的顯然很不夠，尚且沒(méi)有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。第二，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，心理對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)核心能力的服務(wù)功能定位不清晰。心理課程教學(xué)內(nèi)容更多得側(cè)重于人文素質(zhì)教育，而忽略了高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)、專業(yè)能力養(yǎng)成的需求以及專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的職業(yè)瓶頸或?qū)I(yè)困惑。如應(yīng)用心理學(xué)在職業(yè)教育中的推廣就值得商榷。應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中迅速發(fā)展的一個(gè)重要學(xué)科分支，是運(yùn)用心理學(xué)的原則及理論來(lái)克服其他領(lǐng)域中實(shí)際的問(wèn)題。例如管理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人因工程學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、法律及臨床藥物。第三，課程教學(xué)安排不合理。高職院校因?qū)W制短，教學(xué)任務(wù)重等原因以致心理課程安排多停留于“有課程安排，無(wú)合理規(guī)劃”的教學(xué)局面。如學(xué)期課時(shí)安排少，單位課時(shí)內(nèi)班容量大，教學(xué)模式單一等情況。

其二，教學(xué)方法。在當(dāng)前高職心理課程教學(xué)中，教學(xué)方法主要參考其它公共類基礎(chǔ)課程進(jìn)行方法選擇，如理實(shí)一體教學(xué)法。因此在其具體的教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)存在類似于公共課程在其教改中所面臨的“重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀以及理實(shí)一體教法如何應(yīng)用的困境”，結(jié)果必然會(huì)對(duì)心理課程教學(xué)目標(biāo)“課程教育在于幫助學(xué)生由單純得掌握心理知識(shí)向在學(xué)習(xí)與生活中具備一定解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并最終達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)”產(chǎn)生不利的影響。其次，在課程教學(xué)中尚未形成具有心理教學(xué)特色的專有教學(xué)模式。當(dāng)前傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)模式同其它公共類、專業(yè)課程類似。表現(xiàn)為，教學(xué)主體上多呈現(xiàn)教師主動(dòng)的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)；教學(xué)環(huán)境中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不足，學(xué)生課堂參與度不夠；教學(xué)效果呈現(xiàn)，學(xué)生課堂不愿聽(tīng)，不想聽(tīng)，即便聽(tīng)得懂，但在實(shí)際遇到問(wèn)題時(shí)也多出現(xiàn)想不到、不會(huì)用的尷尬局面。

相對(duì)于普通本科院校而言，高職學(xué)生具備以下特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)能力差，知識(shí)儲(chǔ)備量不足；安于現(xiàn)狀的情況多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)弱等情況。因此高職心理課程教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合高職學(xué)生群體發(fā)展特點(diǎn)和高職人才成長(zhǎng)的職業(yè)期待，認(rèn)真思考如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展?jié)M足學(xué)生對(duì)于心理健康的需求，并從實(shí)踐上幫助學(xué)生具備心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)和干預(yù)技能，解決學(xué)生在大學(xué)期間出現(xiàn)的各種心理困惑和心理疾病。因此建立具備時(shí)代要求和符合受教學(xué)生群體特征的方法方可解決當(dāng)前在心理課程教學(xué)中所呈現(xiàn)出的方法設(shè)計(jì)困境。

2.高職人才職業(yè)期待中心理健康課程目標(biāo)的建設(shè)情況

合格的高職人才應(yīng)具備相應(yīng)的所從事職業(yè)的專業(yè)能力（硬能力）和職業(yè)核心能力（軟能力）。其中，專業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所特殊具備的知識(shí)和技能；職業(yè)核心能力則指人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用，職業(yè)能力由基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力，延伸核心能力三部分能力類型構(gòu)成。依據(jù)相關(guān)社會(huì)調(diào)查顯示，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中大部分企業(yè)HR及部門經(jīng)理表示：“員工專業(yè)能力可在生產(chǎn)實(shí)踐中通過(guò)企業(yè)文化與技能訓(xùn)練等方式進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于企業(yè)而言較容易操作；但職業(yè)核心能力在企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)相對(duì)較為困難且培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。因此相對(duì)企業(yè)而言職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)該在放在大學(xué)中著重培養(yǎng)”。心理健康課程教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，從學(xué)生人格健全、行為養(yǎng)成、抗挫能力訓(xùn)練，心態(tài)調(diào)整等方面切實(shí)從人的心靈層面做好人的工作，這一理念與職業(yè)核心能力的養(yǎng)成目標(biāo)不謀而合。正如與職業(yè)核心能力中基礎(chǔ)核心能力（職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理）、拓展核心能力（解決問(wèn)題）延伸核心能力（領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、心理平衡）等目標(biāo)要求一致。同時(shí)也相對(duì)明確了今后心理健康課程教學(xué)目標(biāo)中所需匹配的教學(xué)方向指導(dǎo)。

然而在現(xiàn)實(shí)高職心理健康課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材選擇、教法設(shè)計(jì)等諸多因素和職業(yè)人才所應(yīng)具備的良好職業(yè)核心能力之間的聯(lián)系不是很緊密。同時(shí)課程教育改革也多參考同類型院校的經(jīng)驗(yàn)而忽略企業(yè)生產(chǎn)所急需的人才定位標(biāo)準(zhǔn)，甚至僅為課程教授而進(jìn)行封閉性教學(xué)活動(dòng)，以致于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)期待、社會(huì)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)狀在本次研究中進(jìn)行了以“企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和高校人才教學(xué)期待為主題”的情況調(diào)查。研究中采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，選用《企業(yè)人才需求調(diào)查表》《高校教師教學(xué)目標(biāo)調(diào)查表》分別對(duì)不同企業(yè)管理部門員工和高校教師進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)采集和分析工作。結(jié)果如圖表1所示，企業(yè)人才需求與高校教學(xué)期待確實(shí)存在一定的目標(biāo)培養(yǎng)差異。主要表現(xiàn)為：專業(yè)知識(shí)技能的差異，溝通協(xié)調(diào)能力的差異，表達(dá)能力的差異，團(tuán)隊(duì)合作精神，動(dòng)手能力，自學(xué)能力的差異。結(jié)合分析結(jié)果進(jìn)行心理課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)工作。具體為：學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)凋能力的培養(yǎng)。暨心理健康課程必須結(jié)合企業(yè)人才期待進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)改革。

圖表1

二、團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職心理健康課程教學(xué)中的適用價(jià)值

1.團(tuán)體輔導(dǎo)的概念及心理課程應(yīng)用

團(tuán)體輔導(dǎo)（group counseling or group psychotherapy）,是指運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)和技能，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)專業(yè)的技巧和方法，協(xié)助團(tuán)體或員獲得有關(guān)的信息，以建立正確的認(rèn)知觀念與健康的態(tài)度和行為的專業(yè)工作。從使用習(xí)慣上講，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)多用團(tuán)體咨商或團(tuán)體輔導(dǎo)，香港地區(qū)多用小組輔導(dǎo)，大陸地區(qū)多用團(tuán)體輔導(dǎo)稱謂。在具體的方法操作過(guò)程中團(tuán)輔領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重自身的心理專業(yè)知識(shí)和操作技能的積累，認(rèn)真組織和實(shí)施有效的團(tuán)體活動(dòng)，協(xié)助成員真正解決問(wèn)題，促進(jìn)他們尋心發(fā)展和生活適應(yīng)。正如香港中文大學(xué)教育學(xué)院心理輔導(dǎo)學(xué)教授林孟平女士在其著作《小組輔導(dǎo)與心理治療》中指出，小組輔導(dǎo)近年來(lái)在香港相當(dāng)流行。小組輔導(dǎo)的價(jià)值，絕對(duì)不單單是像一般人所言的節(jié)省人力和時(shí)間，事實(shí)上個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)各具功能，各為不同需要的人，在不同的情況和層面上提供幫助。

近些年來(lái)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)已經(jīng)成為高校提升學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)健康心理、危機(jī)預(yù)防意識(shí)，提高危機(jī)干預(yù)能力的校園優(yōu)勢(shì)教育手段之一。正如道寧（L.N.Downing）總結(jié)的學(xué)校團(tuán)體心理咨詢所具備的12種優(yōu)勢(shì)。暨讓學(xué)生了解并且體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)生支持的；讓每一個(gè)學(xué)生能夠從與別人的相互關(guān)系中找出自己的利益，學(xué)生將可以得到單獨(dú)與咨詢員接觸所不能得到的利益；鑒別需要特別予以援助的學(xué)生；增進(jìn)個(gè)別的咨詢；有益于發(fā)展社會(huì)性；可以提供治療效果、洞察以及更好的適應(yīng)；使咨詢員可以與更多的學(xué)生接觸；可以使學(xué)生獲得安全感，加強(qiáng)信心；提供接近咨詢員的機(jī)會(huì)；綜合各種教育經(jīng)驗(yàn)以獲得最大的利益；松弛學(xué)生的緊張和不安；咨詢員和教師的工作將更加有效。猶如個(gè)體生存離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的力量和社會(huì)背景的支撐，顯然基于團(tuán)隊(duì)情境中心理團(tuán)輔技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)效用是毋容置疑的，然而實(shí)際應(yīng)用情況卻并非如此。在當(dāng)前高職院校中團(tuán)體心理輔導(dǎo)多應(yīng)用于課外教輔活動(dòng)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性得與心理健康課程教學(xué)相融合，甚至于固守著活動(dòng)就是活動(dòng)，課程本就是用來(lái)講的教學(xué)思路，體現(xiàn)在心理課程教學(xué)中多表現(xiàn)為：理念中把心理健康課程當(dāng)成一門專業(yè)課來(lái)教，理論教學(xué)多，參與性教學(xué)實(shí)踐少；教學(xué)鐘愛(ài)理論，內(nèi)容生澀，教法生硬，以致于學(xué)生聽(tīng)不懂，不愛(ài)聽(tīng)；教學(xué)方法間各自為政、不融會(huì)貫通，浪費(fèi)著有限的教育資源；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，往往以學(xué)習(xí)成績(jī)做為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。從而造成學(xué)生懂道理，不會(huì)用，實(shí)踐操作技能缺失的現(xiàn)狀。綜合以上諸多因素，合理規(guī)劃教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為內(nèi)容的心理健康課程教改工作勢(shì)在必行。過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，確定把學(xué)生職業(yè)核心能力、專業(yè)能力做為培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，做好做實(shí)心理健康課程“教學(xué)做一體式”課程建設(shè)工作。

2.團(tuán)輔式課程教學(xué)方法遵循的教育理念和創(chuàng)新之處

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)著名教授、美國(guó)心理學(xué)家杰拉德·科里（Gerald Corey）在闡釋團(tuán)體輔導(dǎo)理論時(shí)指出:“團(tuán)體咨詢的基本原理是它提供了一種生活經(jīng)驗(yàn)，參加者能將之應(yīng)用于日常與他人的互動(dòng)中”，也就是說(shuō)在團(tuán)輔式教學(xué)過(guò)程中其工作的本質(zhì)就是針對(duì)心理課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)情景設(shè)計(jì)、類型團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)體任務(wù)組織實(shí)施、并通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)人際間的交互作用，促使個(gè)體在情景實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)習(xí)和自我體驗(yàn)，達(dá)成自我認(rèn)識(shí)、自我探索、自我調(diào)整的目的，最終實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)情景中個(gè)體人生、職業(yè)態(tài)度與行為方式的重新構(gòu)建，進(jìn)而更好得適應(yīng)環(huán)境變化。其中，態(tài)度養(yǎng)成教育（如人生態(tài)度教育、職業(yè)態(tài)度教育）是工作構(gòu)建的主要目標(biāo)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)龍華科技大學(xué)在該校教學(xué)目標(biāo)中提出：學(xué)生教育應(yīng)注重知識(shí)、技能和態(tài)度的合并，并認(rèn)為“C=(K+S）A”（C 是 competency-value,指學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力；K是knowledge，指學(xué)生掌握的知識(shí)；S是skill，指學(xué)生掌握的技能；A是attitude,指態(tài)度是軟能力）。從公式構(gòu)建中可以得出，在學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)中，態(tài)度教育、知識(shí)教育、技能訓(xùn)練具有同等效用，且更為突出態(tài)度所具備的效能增值作用。同樣需要指出，注重態(tài)度教學(xué)理念的建立與當(dāng)前我國(guó)香港地區(qū)在其高校教育中所實(shí)施的“全人教育”人才培養(yǎng)方式具有類似的施教思路。"全人教育"是一種整合以往"以社會(huì)為本"與"以人為本"的兩種教育觀點(diǎn)，形成既重視社會(huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值的教育新理念，過(guò)程中不僅注重學(xué)生智力的訓(xùn)練，同時(shí)也更為關(guān)注學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)和健全人格的養(yǎng)成，過(guò)程中強(qiáng)調(diào)通過(guò)人文精神的培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)人際間的理解、領(lǐng)悟生命的真諦，暨教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成正確對(duì)待國(guó)家、家庭、職業(yè)的人生態(tài)度和服務(wù)社會(huì)的職業(yè)態(tài)度。

團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)方法通過(guò)情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程不僅在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助成長(zhǎng)，更在于在通過(guò)人際間的力量矯正學(xué)生心理問(wèn)題背后存在的不端正態(tài)度的干擾。團(tuán)輔式教學(xué)方法其本質(zhì)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)共同探索的方式開(kāi)展自主體驗(yàn)式認(rèn)知建立與行為訓(xùn)練，在一定程度上解決了“以往在心理課程教學(xué)中教學(xué)主題吸引力差，學(xué)生不專注，不積極參與等情況”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下參與式學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)情景中認(rèn)知自我，在情景實(shí)踐中學(xué)會(huì)問(wèn)題處理，在人際互動(dòng)中學(xué)會(huì)使用團(tuán)隊(duì)的力量，在課程教學(xué)中養(yǎng)成積極的求學(xué)的人生和職業(yè)態(tài)度。因此團(tuán)輔式教學(xué)方法在一定程度上確實(shí)解決當(dāng)前高職心理健康課程教育中存在的一些問(wèn)題。

3.團(tuán)輔式教學(xué)方法的環(huán)境基礎(chǔ)與操作技術(shù)

清華大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師樊富珉教授在其著作《團(tuán)體心理咨詢》中指出，團(tuán)體咨詢與個(gè)別心理咨詢二者的目的都是幫助當(dāng)事人維護(hù)心理健康，克服成長(zhǎng)過(guò)程中的種種困難和障礙，邁向自我實(shí)現(xiàn)。但在幫助那些有著共同發(fā)展課題和相似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理咨詢是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方式。高職學(xué)生群體因具備基本類似的生源質(zhì)量特征和受教環(huán)境特點(diǎn)，以致于在群體中存在因教育目標(biāo)相同（如教學(xué)理念、教學(xué)方法，專業(yè)特征等）而呈現(xiàn)出群體簡(jiǎn)單而確切的成長(zhǎng)需求（如團(tuán)體生活傾向，共同成長(zhǎng)課題，相似的身心發(fā)展需求等）和群體類似心理困擾（如自卑、適應(yīng)不良，職業(yè)規(guī)劃困惑等），如圖表2所示。高職生群體心理問(wèn)題多集中于：知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)活力不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱、職業(yè)自信度低，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中知識(shí)儲(chǔ)備不足是高職生出現(xiàn)心理問(wèn)題最主要的誘發(fā)因素之一。因此高職學(xué)生群體具有共同發(fā)展的課題和相似心理困擾，群體的現(xiàn)狀特征為團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的實(shí)施奠定了理論前提和實(shí)踐操作基礎(chǔ)，暨滿足了團(tuán)輔式教學(xué)方法的適用環(huán)境要求。

圖表2

操作技術(shù)。參照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件要求：高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生。應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)標(biāo)心理課程建設(shè)要求確立團(tuán)輔式課程教學(xué)目標(biāo)暨“理論體驗(yàn)式實(shí)踐情景教學(xué)，輔以行為訓(xùn)練強(qiáng)化”的方法。實(shí)施過(guò)程中，以“情景教學(xué)為設(shè)計(jì)要點(diǎn)，明確課程教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)，注重教師自身修養(yǎng)，建立真誠(chéng)、尊重、同感與簡(jiǎn)潔具體的課程教學(xué)要求，通過(guò)課程小組的方式促進(jìn)學(xué)生在課程情景任務(wù)設(shè)計(jì)中進(jìn)行自我認(rèn)知、方法探索，自覺(jué)增強(qiáng)其主動(dòng)意識(shí)和行為操作能力。過(guò)程中選用單純或復(fù)合式成長(zhǎng)性、治療性小組為教學(xué)單位，隨時(shí)掌握課程小組的輔導(dǎo)進(jìn)展。操作中遵守職業(yè)操守和法律要求，注重階段性小組實(shí)踐操作、積極對(duì)待“難以處理的組員”，避免輔導(dǎo)小組中心理危機(jī)的出現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)主體，暨學(xué)生個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。

三、團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職院校心理課程教學(xué)中的實(shí)踐成效

1.背景分析

在心理課程教學(xué)中單純理論、實(shí)踐式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)需求，暨好的教育需站在學(xué)生一生發(fā)展的角度去做好當(dāng)前的育人工作。團(tuán)輔式教學(xué)方法在心理課程教學(xué)中的適用性研究，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)融入心理課程教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)情景設(shè)計(jì)，學(xué)生參與式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知與行進(jìn)行為矯正。然而團(tuán)輔技術(shù)在心理健康課程教學(xué)中的使用目前尚沒(méi)有可以借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，高職心理課程教學(xué)情況更是如此。因此團(tuán)輔式教學(xué)方法是否能夠有效提升心理健康課程的教學(xué)水平是本次研究的主要任務(wù)。

團(tuán)體氣氛評(píng)估指數(shù)

圖表3

圖表4

2.團(tuán)輔式教學(xué)方法中受測(cè)主體的干預(yù)檢驗(yàn)

其一，對(duì)象。某高職院校在校學(xué)生。

其二，方法。以1.5個(gè)學(xué)年度（3個(gè)學(xué)期）為時(shí)間單位、采用團(tuán)輔式教學(xué)方法進(jìn)行心理課程授課，選用團(tuán)體氣氛評(píng)估表6進(jìn)行測(cè)量評(píng)估。試驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)：以心理健康課程授課班級(jí)為前提，隨機(jī)選擇三個(gè)班級(jí)為總體試驗(yàn)對(duì)象，過(guò)程中以5～7人為一小組進(jìn)行組員隨機(jī)分配，再通過(guò)組內(nèi)成員互動(dòng)后投票方式，選出獲得票數(shù)最少的一名組員（組內(nèi)最不受歡迎的組員）作為試驗(yàn)具體對(duì)象。試驗(yàn)期間以試驗(yàn)對(duì)象為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)采集并依據(jù)團(tuán)體氣氛評(píng)估中4因子的數(shù)值變化進(jìn)行試驗(yàn)總體前后均值比較。

其三，注意事項(xiàng)與方法處置。試驗(yàn)過(guò)程中已經(jīng)注意到試驗(yàn)對(duì)象，暨最不受歡迎組員的心理動(dòng)態(tài)變化。過(guò)程中不公布該類學(xué)生名單，且試驗(yàn)對(duì)象出現(xiàn)強(qiáng)烈情緒反應(yīng)、極度消極參與、抵制活動(dòng)時(shí)采取暫停其試驗(yàn)資格，轉(zhuǎn)入個(gè)案心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)。

3.試驗(yàn)對(duì)象總體變化程度測(cè)量與數(shù)據(jù)分析

其一，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果:

其二，團(tuán)體氣氛評(píng)估4因子均值變化趨向與分析：

團(tuán)體氣氛評(píng)估因子均值變化及線性預(yù)測(cè)趨勢(shì)對(duì)比分析顯示：

首先，真誠(chéng)、尊重、了解、接納4個(gè)因子曲線隨著試驗(yàn)階段的進(jìn)行均呈現(xiàn)出上升的趨向（參見(jiàn)圖表3）。由團(tuán)體氣氛評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（分?jǐn)?shù)愈高，團(tuán)體氣氛愈佳）分析得出：團(tuán)輔式教學(xué)方法可以改變?cè)囼?yàn)對(duì)象（最不受歡迎組員）對(duì)于團(tuán)體的滿意程度，繼而幫助試驗(yàn)對(duì)象建立“通過(guò)了解，學(xué)會(huì)真誠(chéng)，接納融入，獲得尊重”的方法認(rèn)知，進(jìn)而在其今后的學(xué)習(xí)與生活中可以理性面對(duì)內(nèi)心深處的苦楚，通過(guò)主動(dòng)開(kāi)放自己獲得團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)現(xiàn)有意念的改變，正確面對(duì)和處理那種意識(shí)與無(wú)意識(shí)已經(jīng)混淆不清的生活方式，最終通過(guò)提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)解決存在的矛盾和問(wèn)題。暨團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職心理健康課程教學(xué)中具有一定實(shí)踐成效，是可行的。

其次，因子曲線過(guò)程趨向分析（參見(jiàn)圖表3）。第一，曲線起點(diǎn)因子位置分析。曲線顯示，真誠(chéng)、了解因子相對(duì)處于高點(diǎn)分位，尊重、接納因子處于低點(diǎn)分位。由因子始點(diǎn)位置分布分析得出，試驗(yàn)對(duì)象（最不受歡迎組員）當(dāng)前團(tuán)隊(duì)滿意度低的根本原因?yàn)椤皞€(gè)體尊重意識(shí)不足，存在不接納或不被接納的行為結(jié)果”，同時(shí)顯示試驗(yàn)對(duì)象因個(gè)體成長(zhǎng)需求原因在一定程度上體現(xiàn)出了真誠(chéng)意向和了解行為。這一結(jié)果在教學(xué)中需要引起注意，暨學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，其不積極表象的背后同樣存在真誠(chéng)的交流意向和主動(dòng)求學(xué)的行為，但因其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不被教師或?qū)W生團(tuán)隊(duì)重視，難以被接納（不被接納）以致于出現(xiàn)抵制學(xué)習(xí)、交友的意向與行為（不接納）。第二，自尊曲線走向特點(diǎn)分析。1943年美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》論文中提出需求層次理論。其中尊重需求（Esteem needs）是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主的需要。自尊作為較高層次的需求，在一定程度上其曲線趨向也體現(xiàn)著本次試驗(yàn)的總體干預(yù)效果。自尊曲線均值分布呈現(xiàn)出4因子中數(shù)值較低的一條曲線。其曲線位置分布特點(diǎn)正是自尊高層次需求特性的展示，因其相對(duì)較難以實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。此外，在試驗(yàn)階段1～3節(jié)點(diǎn)中，自尊曲線呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，說(shuō)明試驗(yàn)對(duì)象在受挫情境中出現(xiàn)自我認(rèn)知?dú)绾椭亟ǖ倪^(guò)程，并在之后的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中逐漸進(jìn)行認(rèn)知完善與行為調(diào)整，最終呈現(xiàn)自尊曲線上升的趨向。第三，接納曲線走向特點(diǎn)分析。香港大學(xué)教育學(xué)院心理輔導(dǎo)學(xué)教授、林孟平女士在其著作《小組輔導(dǎo)與心理治療》中指出，小組輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。這一思路與馬斯洛需求理論中最高需求的定位是一致的，暨自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)作為小組輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，結(jié)合接納曲線的發(fā)展趨向，無(wú)疑自我接納、團(tuán)隊(duì)接納是最為直接、最為有效得一種提升自身心理素質(zhì)的一種方法。同時(shí)也為團(tuán)輔式教學(xué)方法提供了一個(gè)重要的教學(xué)信息和教學(xué)方法參考，暨在教學(xué)中注重學(xué)生間的接納程度或人際間的融洽度可以切實(shí)提升心理健康課程的教學(xué)效果。第四，團(tuán)體氣氛4因子線性預(yù)測(cè)趨勢(shì)對(duì)比分析中（參見(jiàn)圖表4），依據(jù)4因子線性預(yù)測(cè)線段斜率比較顯示，團(tuán)輔式教學(xué)方法對(duì)于接納因子提升效果最好，其后依次為尊重、真誠(chéng)和了解。結(jié)果說(shuō)明，團(tuán)輔式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生接納程度的提升暨良好人際關(guān)系的建立具有最為直接的促進(jìn)意義，同時(shí)也為高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)意愿不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的教學(xué)現(xiàn)狀提出了一個(gè)切實(shí)可行的方法改進(jìn)思路，暨通過(guò)接納、認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生以期提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。

四、團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職院校心理課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在心理健康課程教學(xué)中應(yīng)注重并認(rèn)真思考如何才能教授好這一門課程的問(wèn)題。暨面對(duì)學(xué)生時(shí)授課意識(shí)形態(tài)如何，是單純的完成教學(xué)任務(wù)，還是注重積極學(xué)生的培養(yǎng)而忽略不積極學(xué)生的感受去講授這門課程；是將授課學(xué)生單純作為一個(gè)整體不加區(qū)別得進(jìn)行教學(xué)工作，還是注重課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依據(jù)學(xué)生群體特征和個(gè)體特點(diǎn)，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃，注重學(xué)生的人人參與性，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的模式教好每一名學(xué)生。正如人在一生中都不可能離開(kāi)團(tuán)隊(duì)生活。團(tuán)隊(duì)生活是學(xué)生獲得安全感、歸屬感、滿足自尊，建立自我認(rèn)知，規(guī)范社會(huì)行為的重要生活方式。團(tuán)輔式教學(xué)方法其應(yīng)用價(jià)值在于通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)探索世界，理智面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量和心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際存在的問(wèn)題；在于學(xué)會(huì)采用主動(dòng)或被動(dòng)接納的方式盡快融入到團(tuán)隊(duì)之中，并通過(guò)任務(wù)互動(dòng)而獲得他人尊重；在于學(xué)會(huì)真誠(chéng)得對(duì)待每一個(gè)人，養(yǎng)成積極向上的人生和職業(yè)態(tài)度。因此，團(tuán)輔式教學(xué)方法重在不僅是培養(yǎng)理論成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而且是能用所掌握的心理學(xué)知識(shí)和技能熟練地服務(wù)于自我成長(zhǎng)和社會(huì)建設(shè)的優(yōu)秀職業(yè)人才。

結(jié)語(yǔ)

在高職心理健康課程教學(xué)中團(tuán)輔式教學(xué)方法的導(dǎo)入，是高職心理課程教學(xué)改革中的一次新的嘗試，是基于高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)，將心理素質(zhì)教育更好得貫穿于高職人才培養(yǎng)工作的積極思考與教學(xué)實(shí)踐。高職院校作為我國(guó)高等教育的組成部分之一，因其在學(xué)歷層次、學(xué)制安排、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展趨勢(shì)等方面具有獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)，如更為注重學(xué)生在掌握必要理論知識(shí)的前提下，熟練掌握職業(yè)技術(shù)，強(qiáng)化職業(yè)技能，過(guò)程中側(cè)重于技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程教育離不開(kāi)其固有的院校教育環(huán)境，心理健康課程也是一樣。當(dāng)前心理健康課程所面臨的困境有，教學(xué)條件不完善、生源質(zhì)量低，課時(shí)安排少，教學(xué)任務(wù)重等因素，且沒(méi)有成熟的高職心理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。如何在現(xiàn)有的教學(xué)背景中做好高職心理健康課程教學(xué)工作，必須積極開(kāi)拓思路，科學(xué)探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

當(dāng)前高職院校明確將學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)核心能力融入高職人才培養(yǎng)體系之中，心理健康課程教改的步伐必然要順時(shí)而行。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，團(tuán)輔式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“人不是一座孤立存在的個(gè)體，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)社會(huì)的重要組成單元”。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的達(dá)成不僅能夠協(xié)助人們達(dá)成目標(biāo)，也可以滿足人成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種需求，因此團(tuán)隊(duì)在人一生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著積極且重要的角色。高職院校近些年來(lái)倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂，理實(shí)一體”等教育方法，無(wú)疑都是一次次的教改探索。然而其改革重心更多的側(cè)重于過(guò)程形式而在一定程度上忽略了過(guò)程中的人和團(tuán)隊(duì)的因素和能量。團(tuán)輔式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的建立和師生的共同參與性。其中以教師為領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生為參與者并且在領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)之下以團(tuán)隊(duì)的形式獨(dú)自、協(xié)同完成領(lǐng)導(dǎo)者布置的任務(wù)。過(guò)程中因?yàn)槿蝿?wù)布置，需要每一位組員去親身參與，增強(qiáng)了理論向?qū)嵺`的及時(shí)，高效轉(zhuǎn)化；同樣在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)又有助于學(xué)生更好得掌握理論知識(shí)。為進(jìn)一步驗(yàn)證團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職心理健康課程教學(xué)中的適用性和有效性，以高職學(xué)生為總體試驗(yàn)對(duì)象，小組內(nèi)最不受歡迎組員為具體試驗(yàn)對(duì)象，歷時(shí)1.5個(gè)學(xué)年（3個(gè)學(xué)期），進(jìn)行了“團(tuán)輔式教學(xué)方法中受測(cè)主體的干預(yù)檢驗(yàn)”研究。研究結(jié)果表明：團(tuán)輔式教學(xué)方法可以改變?cè)囼?yàn)對(duì)象（最不受歡迎組員）對(duì)于團(tuán)體的滿意程度，繼而幫助試驗(yàn)對(duì)象建立“通過(guò)了解，學(xué)會(huì)真誠(chéng)，接納融入，獲得尊重”的方法認(rèn)知，進(jìn)而在其今后的學(xué)習(xí)與生活中可以理性面對(duì)內(nèi)心深處的苦楚，通過(guò)主動(dòng)開(kāi)放自己獲得團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)現(xiàn)有意念的改變，正確面對(duì)和處理那種意識(shí)與無(wú)意識(shí)已經(jīng)混淆不清的生活方式，最終通過(guò)提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)解決存在的矛盾和問(wèn)題。暨團(tuán)輔式教學(xué)方法在高職心理健康課程教學(xué)中具有一定實(shí)踐成效，是可行的。

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