韓興勝

摘 要：新的《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”、“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼宋覀円匾暫献鲗W習，利用小組合作學習和師生交流的機會，在課堂上給了學生合作、自主的機會。

關鍵詞：重視教學形式;激勵競爭;合作效率

近年來，我市教育局提出“六模塊”建構(gòu)式課堂模式，為我們的課堂教學改革指明了航向，我們本著以人為本的理念，運用集體智慧，著力課堂，教師引導學生自學質(zhì)疑，進行小組合作探究學習，使每個學生的學習時間，使課堂更高效，達到教學合一。新的《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”、“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼宋覀円匾暫献鲗W習，利用小組合作學習和師生交流的機會，在課堂上給了學生合作、自主的機會。怎樣才能讓小組合作學習更好的在新課程的課堂上發(fā)揮作用？筆者認為應做好以下幾點：

一、重視教學形式和教學知識的統(tǒng)一

一切的教學組織形式都為了服務于教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)，小組合作學習不僅僅需要重視形式，還需要重視教學內(nèi)容。教師教學的出發(fā)點與落腳點都是為了推動學生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學應當培養(yǎng)學生的合作能力與認知能力，以及使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學語文合作探究教學中，應當啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團結(jié)、互助、平等、合作的關系，讓所有學習小組的學生對學習任務充滿一種責任意識，進而確保小組合作教學不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學這種教學組織形式非常有效，可它并非是萬能的，教師在應用的過程中應當選用適當?shù)慕虒W方式。其中，針對一部分學生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問題，僅僅組織傳統(tǒng)的全班教學或者是要求學生自主學習就可以。而小組合作探究教學的實施，務必選用一部分具有探究性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題學生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學的教學質(zhì)量和教學效率才能大大提高。例如，教師在教學《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時候，教師就能夠要求學生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個問題，這樣，學生在互相溝通和交流之后，能夠出現(xiàn)認識上的沖突以及矛盾，在最后的時候，教師組織全班學生進行交流，從而達成一致的建議或者是意見，從而將這個問題有效地解決。這樣的小組合作探究教學模

式突破了教學的難點和重點知識，并且也提高了小組合作效率和合作質(zhì)量。

二、及時地指導和點撥

教師在小組合作探究教學的過程中，并非旁觀者，而需要指導學生。教師需要在課堂教學的整個過程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學生之間的小組合作探究。例如，教師在教學《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學生合作之前給予必要的指導和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導學生合作學習的程序和方法，以使學生清楚合作的規(guī)則，比如，懂得傾聽別人的意見和發(fā)表自己的觀點、懂得觀察和關注他人、懂得

理解與關注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學的正常進行，進而實現(xiàn)理想的教學效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導，對學生所介紹的有關人間仙境———張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發(fā)學生進行互動，從而讓學生在合作探究中不至于手忙腳亂。

四、激勵競爭，增強合作探究的意識

意識是行動的先導。教師要培養(yǎng)學生合作學習的習慣，增強學生合作學習的意識，激勵學生學會在學習中合作，在合作中學習。教師可以在日常地教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。比如可以經(jīng)常的評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。長期訓練，學生的學習目光必然會投向整體、投向長遠，而不僅僅局限于自身、眼前，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。

五、獨立思考，有效合作探究的保證

合作前學生獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性、提高小組合作學習的效率起著決定性的作用。因為經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象，避免了“人云亦云”。學生也只有通過自身的努力才能創(chuàng)造性地獲取更多要好地知識，所以教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他的傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣既抓住了重點又突破了難點，同時又讓每個學生都有思考的機會和時間，達到了小組合作學習的最優(yōu)化。

合作前學生獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性、提高小組合作學習的效率起著決定性的作用。因為經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象，避免了“人云亦云”。學生也只有通過自身的努力才能創(chuàng)造性地獲取更多要好地知識。

總之，在語文教學中激發(fā)小組合作探究的活動中，教師所采取的任何一種方式都應體現(xiàn)學生學習的主動性、互動性和語言的交際性。教師始終是小組合作學習積極熱情的設計者和引導者。讓學生更好地在學習中合作，在合作中學習。使每一位學生樂于學習，快樂學習！