王 軍

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安徽省高校法醫(yī)結(jié)合型人才培養(yǎng)困境及教學(xué)模式變革探析

王 軍

（皖南醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

針對安徽省“法醫(yī)結(jié)合型”人才培養(yǎng)的四重困境進行條分縷析，在其客觀生成基礎(chǔ)、理論課模塊、實踐課模塊、自主研修模塊上闡明現(xiàn)實障礙，理性反思其深層原因，對教學(xué)模式變革提出指導(dǎo)思想和有針對性的路徑、方法與對策。

法醫(yī)結(jié)合型；人才培養(yǎng)；困境；教學(xué)模式變革

為推進國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和適應(yīng)“依法治國”的需要，教育和科學(xué)、人文與理工由過去的高度分立逐步走向今日的交融契合，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的“金字塔型”復(fù)合人才為目標(biāo)，更好地適應(yīng)市場和社會需求。自1996年東南大學(xué)在全國首次創(chuàng)辦醫(yī)事法學(xué)專業(yè)以來，時至今日已走過21載春秋，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍未成型，在探索與發(fā)展過程中尚頗多思考、質(zhì)疑、研討的問題，如何以現(xiàn)實和發(fā)展的眼光，尋找到一種真正適應(yīng)省情與校情實際的“法醫(yī)結(jié)合型”人才培養(yǎng)模式，這是當(dāng)前值得探究的熱點議題。

由于國家教育部公布的專業(yè)目錄中沒有專門的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)，所以它一般都是作為一個方向掛靠在某成型專業(yè)之下，但基于各高校的教學(xué)規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置的不同，醫(yī)事法學(xué)作為方向所掛靠的專業(yè)情況也不盡相同，并導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)制管理、授予學(xué)位也不同，詳見表一。

目前，無論是本科、本碩連讀、碩士、博士制的培養(yǎng)模式，在發(fā)展中都存在著這樣或那樣的問題，這其中 4年制本科、單學(xué)士的培養(yǎng)模式在國內(nèi)占主流地位，其面臨的困境也最為突出，安徽省招收該專業(yè)的高校有兩所——安徽醫(yī)科大學(xué)和皖南醫(yī)學(xué)院，都是這種模式，該困境不僅是本省兩所高校面對的現(xiàn)實難題，也是全國都在共同思考探索的視域，具有典型性和普遍性。

表一

培養(yǎng)模式專業(yè)掛靠學(xué)制授予學(xué)位典型高校 本科、單學(xué)士培養(yǎng)模式法學(xué)（醫(yī)事法方向）4年法學(xué)東南大學(xué)等 本科、雙學(xué)士培養(yǎng)模式法學(xué)（醫(yī)事法方向）6年法學(xué)、醫(yī)學(xué)雙學(xué)士吉林大學(xué)等 碩士研究生培養(yǎng)模式法學(xué)（醫(yī)事法方向）3年法學(xué)碩士北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等 博士研究生培養(yǎng)模式法學(xué)（醫(yī)事法方向）彈性學(xué)制3-6年法學(xué)博士復(fù)旦大學(xué)

一、安徽省高校法醫(yī)結(jié)合型人才培養(yǎng)的困境與情勢

（一）困境的總體生成基礎(chǔ)：教學(xué)時數(shù)客觀短缺

醫(yī)事法學(xué)是涵蓋法學(xué)和醫(yī)學(xué)這兩個最古老學(xué)科的新興學(xué)科，目前我省兩所高校采取 4 年制培養(yǎng)模式，在這個時段內(nèi)，由于醫(yī)事法學(xué)實習(xí)時間較一般法學(xué)專業(yè)要長，它除了在傳統(tǒng)的司法機關(guān)實習(xí)，還要在衛(wèi)生機關(guān)、醫(yī)院實習(xí)，加上畢業(yè)論文寫作答辯時間，幾乎接近一年，也就是說，學(xué)生實際在校學(xué)習(xí)的時間大抵只有3年余。要在如此有限的時間內(nèi)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)兩大學(xué)科的知識體系，其難度可想而知，所以該專業(yè)人才培養(yǎng)模式最大的癥結(jié)，就在于各高校普遍開設(shè)的教學(xué)時數(shù)客觀不足，尤其是在高等院校對本科專業(yè)學(xué)時嚴格控制的背景下，這一問題就更為凸顯。教學(xué)時數(shù)短缺將帶來一系列鏈發(fā)性問題，例如某些重要課程無法開設(shè)、設(shè)置銜接不合理、教與學(xué)難以融匯深入等。眾所周知教學(xué)過程包含五個基本部分：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果，但合理的教學(xué)過程設(shè)計須以必要學(xué)時為前提，如果課程學(xué)時短缺，則如削足適履，會使上述五個部分不能合理安排和對接。

（二）理論課程模塊設(shè)置上的困惑

一般認為：對于醫(yī)事法學(xué)專業(yè)而言，理論課程模塊可具體分為醫(yī)學(xué)課程模塊、法學(xué)課程模塊、特色課程模塊。安徽省理論課程模塊的困惑，主要集中于醫(yī)學(xué)課程模塊、特色課程模塊：

1.醫(yī)學(xué)課程模塊中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課是開設(shè)概論還是開具體性課程？

這是學(xué)界歷久爭議的話題，各高校具體做法不一：有的開設(shè)概論；有的開設(shè)具體性課程。這兩種模式各有利弊：開設(shè)具體性課程，可使學(xué)生對于幾門主干課程知識學(xué)得相對扎實，具有重要奠基意義。但其弊端也很明顯：這樣的設(shè)置“?！倍弧皬V”，使該課程體系的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，且占用學(xué)時較大，影響到與法學(xué)課、特色課之間的學(xué)時比例協(xié)調(diào)，同時具體應(yīng)開設(shè)哪些核心課程？為何開此課而不開彼課？也頗多爭議，國內(nèi)又缺乏統(tǒng)一依據(jù)和相關(guān)客觀標(biāo)準(zhǔn)，故在實踐中也難以操作。

而開設(shè)“概論”，可使該課程體系的學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)，節(jié)省學(xué)時，且也使“概論”課程的開設(shè)爭議化于無形。但其弊端在于：由于各門課程都學(xué)，使每門課程學(xué)時相對壓縮，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識都是淺嘗輒止，一知半解，這樣膚淺的學(xué)習(xí)將使法與醫(yī)之間的結(jié)合難以為繼，而沒有結(jié)合，就談不上交叉、創(chuàng)新，更談不上教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

因此，可否尋求一種“中間化道路設(shè)計”？力求既有“概論”課開設(shè)的系統(tǒng)性優(yōu)點，又兼?zhèn)洹熬唧w性課程”開設(shè)的專業(yè)性長處，合二者之長，應(yīng)綜合予以考量。

2.特色課程模塊中“法醫(yī)結(jié)合”的課程設(shè)置偏少

醫(yī)事法學(xué)不應(yīng)當(dāng)是法學(xué)和醫(yī)學(xué)“1＋1＝2”的簡單疊加，兩學(xué)科“合二為一”有機結(jié)合才是專業(yè)持久生命力之關(guān)鍵。但我省兩所高校受限于師資、教學(xué)軟硬件條件的限制，在法與醫(yī)之間結(jié)合的特色課程上總體設(shè)置偏少，而且已開設(shè)的特色課程均屬于實體法，沒有相關(guān)程序法課程。特色課程設(shè)置偏少，既構(gòu)成當(dāng)前在該專業(yè)人才培養(yǎng)上的“軟肋”，也構(gòu)成未來建設(shè)與發(fā)展的努力方向。

（三）實踐課程模塊難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)功效

1.實驗課與校內(nèi)、校外實踐教學(xué)遭遇窘境

（1）理論課擠占實驗課，校外實踐教學(xué)難以保證

由于前述“教學(xué)總時數(shù)客觀短缺”的背景，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)理論課時的安排尚感窘迫，實驗課教學(xué)安排就更加為難，在此情形下，一些院校往往縮短實驗課周次，或干脆就取消實踐教學(xué)。本省兩所高校教師們在理論課時不夠的情況下，常不得不占用實驗課的時間。而像省外一些高校在實驗課時有保障的條件下，還創(chuàng)新開展“課內(nèi)實踐教學(xué)”，即：在課堂上專門開設(shè)實踐類課程，例如“將《模擬審判》《模擬調(diào)解》開設(shè)為獨立課程，給予專門學(xué)時和學(xué)分……規(guī)范情境教學(xué)，甚至組織‘模擬審判比賽’”[1]34，目前我省尚沒有開展，與外省相比存在差距。

實驗課時被擠占，也直接影響到實踐模塊中重要的環(huán)節(jié)：“校外實踐教學(xué)”——“開展實踐教學(xué)必須走出校外，進入實務(wù)部門去訓(xùn)練”[1]34，常規(guī)的校外實踐教學(xué)包括組織到法院旁聽、到相關(guān)司法單位、醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)、社區(qū)法律中心或企業(yè)去參觀、交流、參與業(yè)務(wù)等。而本省兩所高校的現(xiàn)實困境在于：一方面實驗課時本身緊缺，二來新校區(qū)均離市內(nèi)這些單位較遠，組織困難。上述因素，都使得校外實踐教學(xué)難以得到可靠保證。

（2）校內(nèi)實踐教學(xué)流于形式

目前本省兩所高校的校內(nèi)實踐平臺都致力于利用課余時間開設(shè)模擬法庭和法律診所，但教學(xué)效果并不理想。模擬法庭某種意義上成了“演戲”，學(xué)生事先背好臺詞在庭上表演，“缺乏真實感，體會不到實戰(zhàn)中那種唇槍舌戰(zhàn)的壓力……缺乏真實案件的突發(fā)性、隨機性、復(fù)雜性，喚不起學(xué)生積極主動的思考”[2]88，學(xué)生一開始感到新鮮，久之則乏味。法律診所更多地還是從屬、依賴于教師，學(xué)生的“主體性”意識鍛煉不足，缺乏獨立分析、思考、處理實際案件的能力，足不出象牙塔所討論的案例“雖然可以調(diào)動學(xué)生的思維，但也只是停留在紙上談兵的階段，缺乏切實的操作性”[2]89。上述這些因素，無疑將不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)沒有落實“法醫(yī)結(jié)合”的定位

安徽省醫(yī)事法專業(yè)現(xiàn)行的實習(xí)模式，同國內(nèi)大多數(shù)高校的模式基本一致，主要分為兩個階段：一是到法院或檢察院實習(xí)；二是到醫(yī)院實習(xí)。在司法機關(guān)，由于沒有專設(shè)處理醫(yī)療案件的法庭或檢察廳部，學(xué)生一般都被分配到常規(guī)的立案庭、民庭、刑庭或檢察院相關(guān)專業(yè)機構(gòu)，這就和普通法學(xué)院校的實習(xí)基本沒有什么兩樣。主干法學(xué)的實習(xí)固然重要，但如果沒有為醫(yī)事法專業(yè)“量身打造”的實習(xí)設(shè)計，法學(xué)和醫(yī)學(xué)就仍然是“兩張皮”，不可能實現(xiàn)真正的融合，也難以達致實習(xí)的預(yù)定目標(biāo)。所以，在傳統(tǒng)實習(xí)基地之外，如何去開辟一些新型的、能夠真正踐行“法醫(yī)結(jié)合”的實習(xí)單位，并重新修改與設(shè)計相應(yīng)的實習(xí)大綱，這是一個急待探索和論證的重要環(huán)節(jié)。

3.畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)上，同樣沒有體現(xiàn)“法醫(yī)結(jié)合”的特色

本科畢業(yè)論文設(shè)計是檢驗大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中運用理論產(chǎn)生成果極其重要的一環(huán)，而在這一環(huán)上，本省兩所高校的醫(yī)事法專業(yè)對此卻并沒有特別要求：學(xué)生畢業(yè)論文可以寫純民法、刑法、行政法等領(lǐng)域的題目，而真正去寫醫(yī)事法方向的論文占比不到30%。須知“法醫(yī)結(jié)合型”人才培養(yǎng)模式的“出發(fā)點之一就是‘突出特色’，這是醫(yī)科院校法學(xué)專業(yè)能在眾多綜合性院校法學(xué)專業(yè)中立足和發(fā)展的生存性前提”[3]32。如果學(xué)校對畢業(yè)論文設(shè)計方向竟然不作要求和不把關(guān)，此種脫節(jié)現(xiàn)象將會使“法醫(yī)結(jié)合”失去極其寶貴的鍛煉機會和最終偏離原本初衷的軌道。

（四）缺乏“建構(gòu)性”教學(xué)和“卓越人才”培養(yǎng)的創(chuàng)新性機制

在前述“教學(xué)總時數(shù)客觀短缺”的背景下，欲使學(xué)生能全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)醫(yī)、法學(xué)科知識體系并體現(xiàn)其職業(yè)能力與素質(zhì)，僅僅依賴課堂教學(xué)幾乎是不可能實現(xiàn)的任務(wù)。因此，如何能在課堂理論教學(xué)之外“通過課余時間多樣化、專業(yè)化、全程化地……對學(xué)生進行全方位的跟蹤指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神……科研能力和實踐能力”[4]28，這是一種“建構(gòu)性”的眼光和思路，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在全國率先實行的“學(xué)業(yè)全程導(dǎo)師制”就是很好的參照。同時，學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力、追求層次參差不齊，如何建構(gòu)一種創(chuàng)新性培養(yǎng)機制，在堅持“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的基礎(chǔ)上，使其中“卓越人才”得以脫穎而出？這既是隨“建構(gòu)性”教學(xué)而衍生的一項子課題，也是響應(yīng)國家《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》號召的、具有戰(zhàn)略意義的行動。

二、困境的反思與教學(xué)變革的指導(dǎo)思想

（一）困境成因的深層反思

針對上述困境進行理性剖析，可以看到與外省比，我省在法醫(yī)結(jié)合型人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系設(shè)計的理念上有三方面滯后，這是困境生成的根本原因。

1.依然將法醫(yī)結(jié)合型人才之“復(fù)合”操作為法學(xué)和醫(yī)學(xué)的簡單疊加，而不是定位于二者之間內(nèi)在有機交叉融合，認知上雖朝向法與醫(yī)“一體化”模式，實踐中仍停留于二者“平行論”的模式。

2.依然固守傳統(tǒng)教育思維模式，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)。沒有意識到基于“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)要求，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)迫切需要鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生獨立的實踐能力、職業(yè)能力、思維能力，在這里傳統(tǒng)模式教育顯然暴露了短板。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，不能適應(yīng)“跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的未來人才培養(yǎng)需求，沒有致力于“綜合素質(zhì)、社會競爭力”的終極規(guī)劃打造。

（二）教學(xué)模式變革的指導(dǎo)思想

基于上述，欲走出困境，需明確如下指導(dǎo)思想：

1.樹立“法醫(yī)結(jié)合”乃是“從精神到實質(zhì)”有機融合的根本思想，祛除二者“簡單疊加”的落后思維模式。須認識到“法醫(yī)‘交叉性’是醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的‘生命線’……只有遵循這一原則……才能最終體現(xiàn)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)性質(zhì)和人才的特質(zhì)”[5]81, 否則法、醫(yī)之間將“貌合神離”，最終導(dǎo)致二者結(jié)合的實際脫節(jié)。

2.凸顯實踐課教學(xué)的重要地位，摒棄“重理論輕實踐”的陳陋傳統(tǒng)。在傳授學(xué)生理論知識的同時，更著眼于其作為未來職業(yè)者法律思維、實訓(xùn)技能和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。且實踐教學(xué)要走出校門，不囿于單純象牙塔之內(nèi)，放眼于外界交流與社會合作，建設(shè)、運用好校內(nèi)、外各類實踐教學(xué)平臺。

3.為適應(yīng)未來跨學(xué)科人才培養(yǎng)需求，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革與法制化的需要，提出醫(yī)法結(jié)合型人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)應(yīng)定位為：打造“知識、素質(zhì)、能力、創(chuàng)新”合一的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

三、教學(xué)模式變革的對策與路徑

在確立指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，立足于“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、自主研修”的現(xiàn)代三維模式，針對上述困境提出教學(xué)模式變革的對策及路徑。

（一）理論教學(xué)

1.針對“教學(xué)時數(shù)客觀短缺”的問題，建議部分實習(xí)（例如醫(yī)院實習(xí)）可以調(diào)整到第三學(xué)年的暑假（必要時也可動用寒假），而不必占用學(xué)期正常課時，這是極為關(guān)鍵的一步，如果可以落實，就可騰出近3個月時間來安排緊張的理論、實驗課學(xué)時，回旋余地大大增加；同時對冗余、用處不大的課程（例如海商法等）按照“繼承、摒棄、創(chuàng)新”原則進行增、刪、并、改的整合，為整個教學(xué)體系的設(shè)計和運轉(zhuǎn)騰出充足的空間。并呼吁各高校在條件允許的情況下盡可能增加醫(yī)事法專業(yè)教學(xué)時數(shù)。

2.針對“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課是開設(shè)概論還是開具體性課程”的疑問，可以采取二者兼?zhèn)?、以概論為主具體性課程為輔的模式，這就既把握了“兩點論”，又突出了“重點論”，且極大節(jié)省了學(xué)時與精力。

3.針對“法醫(yī)結(jié)合的特色課程設(shè)置偏少”，在未來分階段、有計劃地增設(shè)相應(yīng)課程，安徽省高校的特色課程模塊根據(jù)其師資力量、科研實力及其他教學(xué)軟、硬件的支撐，應(yīng)普遍要求至少不低于6 門，同時應(yīng)開設(shè)相關(guān)程序法課程，初步構(gòu)建“融實體程序為一體”的完整法學(xué)課框架。

（二）實踐教學(xué)

1.針對“實驗課與校內(nèi)、校外實踐教學(xué)遭遇窘境”問題，上述“教學(xué)時數(shù)客觀短缺”的解決思路如能落實到位，“理論課占用實驗課”的情況自然就迎刃而解，并為本問題的全盤解決創(chuàng)造了有利環(huán)境和條件——在學(xué)時有保障的前提下，實驗課可以開設(shè)《模擬審判》以加強課內(nèi)實踐教學(xué)，校外實踐平臺也能發(fā)揮積極性和能動性，盡可能多組織到司法單位、醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)、社區(qū)中心或企業(yè)去旁聽、交流、開展業(yè)務(wù)等，距離遠近其實并非多大障礙。

在校內(nèi)實踐教學(xué)層面，要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立辦案和獨立思維能力，讓模擬法庭的“演戲”變?yōu)椤皩崙?zhàn)訓(xùn)練”，讓法律診所“以教師為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”。這就需要一個重要前提：從社會引進真實的案源，而不僅是在象牙塔里紙上談兵。一旦將真實案源引入模擬法庭和法律診所，學(xué)生就能親身面對實際挑戰(zhàn)，逼迫自己迅速掌握真刀真槍的辦案技巧與能力。在這方面安徽省可以學(xué)習(xí)借鑒“西北政法大學(xué)法律診所模式”和“湖南師范大學(xué)法律援助中心模式”[6]145-148，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工救助站、消費者協(xié)會、勞動者保護機構(gòu)、各級婦聯(lián)、工會社區(qū)組織等簽訂合作協(xié)議，聯(lián)手開展法律維權(quán)服務(wù)活動，將大量真實案源引入高校，使校內(nèi)實踐教學(xué)平臺成為學(xué)生實訓(xùn)的“源頭活水”，進而取得優(yōu)良的教學(xué)實效。

2．針對“實習(xí)環(huán)節(jié)沒有落實‘法醫(yī)結(jié)合’定位”，積極轉(zhuǎn)換思維，開辟一些新型的、能夠踐行“法醫(yī)結(jié)合”的實習(xí)單位（例如：南京市已有專門的醫(yī)事法律師事務(wù)所，各省市在衛(wèi)生局下屬的衛(wèi)生監(jiān)督所也大量地涉及到醫(yī)療衛(wèi)生執(zhí)法），重新設(shè)計與修改相應(yīng)的實習(xí)大綱，并做好前期的調(diào)研和相關(guān)論證。

3．針對“畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)上沒有體現(xiàn)‘法醫(yī)結(jié)合’特色”，立足于本省兩所高校實際和特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)論文的題目設(shè)計方向應(yīng)提出明確、硬性的規(guī)定，學(xué)生要求撰寫醫(yī)事法方向的論文，否則不予認可和評分，從而“迫使”他們真正走上二學(xué)科融合的思考、磨礪之路，進而走向預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）自主研修

針對“缺乏‘建構(gòu)性’教學(xué)和‘卓越人才’培養(yǎng)的創(chuàng)新性機制”，建議嘗試引鑒“建構(gòu)主義”教學(xué)理論予以解決?！敖?gòu)主義”(constructivism) 最早是由瑞士皮亞杰在《發(fā)生認識論原理》中提出，它提倡“在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式”，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用——學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生灌輸知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識體系的過程，“學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，相反他是信息加工的主體，要主動地建構(gòu)信息的意義，此種建構(gòu)不可由他人代替”?！敖?gòu)主義教學(xué)”強調(diào)教師在教學(xué)過程中是意義建構(gòu)的組織者、幫助者、促進者，“要利用情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”[7]29-30。在此安徽省可以參照東北高校的“學(xué)業(yè)全程導(dǎo)師制”[7]29-30——充分利用課余時間，針對學(xué)生未來擇業(yè)取向，導(dǎo)師對其一對一或一對多進行“多樣化、專業(yè)化、全程化”輔導(dǎo)，此種長期的、潛移默化的教育方式可促使學(xué)生在“蘇霍姆林斯基式”的“研究性學(xué)習(xí)”中達到自主研修和自我實現(xiàn)。

當(dāng)然，受制于本省師資力量和客觀條件，目前想對所有學(xué)生都采取“學(xué)業(yè)全程導(dǎo)師制”是不現(xiàn)實的，但作為對國家“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”的響應(yīng)，建議擇取一定比例的、品學(xué)兼優(yōu)、有志于創(chuàng)新、研發(fā)的同學(xué)，采取此種輔助研修的模式先行試驗，則是完全有可能的，以后再有計劃地逐步鋪開，為未來全面實行“建構(gòu)主義教學(xué)”奠定基礎(chǔ)。

綜合上述研究內(nèi)容，匯制總體的教學(xué)模式機制，圖示如下：

法醫(yī)結(jié)合型人才培養(yǎng)和教學(xué)模式的變革是一項路漫修遠、上下求索的系統(tǒng)工程，安徽省在與外省前位高校的跟進中任重道遠，應(yīng)確立起現(xiàn)代意識、開拓意識、反思意識和建構(gòu)意識，尋求更多的政策支持、資源整合和練好自身“內(nèi)功”，科學(xué)設(shè)計，論證研討，加快步伐，切實有效推進醫(yī)事法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和相關(guān)教學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

[1]羅剛.論醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].醫(yī)學(xué)與法學(xué)，2012（1）.

[2]張惠芳.關(guān)于法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的反思[J].教育教學(xué)研究，2007（3）.

[3]高玉玲. 醫(yī)與法結(jié)合型人才培養(yǎng)模式探析[J].醫(yī)學(xué)與法學(xué)，2011（3）：32.

[4]張雪，等. 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐 [J].醫(yī)學(xué)與法學(xué)，2011（4）：28.

[5]王安富，等. 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實踐 [J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（4）：81.

[6]周利民，等. 法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 [J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報，2014（4）：145-148.

[7]王萍，等. 淺析以導(dǎo)師制為載體的醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)建構(gòu)性教學(xué)[J].醫(yī)學(xué)與法學(xué)，2011（4）.

The Cultivation of Medicine-jurisprudence Talents: Predicaments and Teaching Mode Reform in Anhui Province

WANG Jun

(School of Marxism, South Anhui Medical College, Wuhu 241002)

This paper analyzed four dilemmas of cultivating medicine-jurisprudence talents in Anhui province, including objective basis, the theory course module, the practice lesson module and the self-study module, and put forward the guiding ideology of reforming the teaching mode and designed the targeted paths, methods and countermeasures.

Combination of medicine and jurisprudence; talents cultivation; predicament; teaching mode reform

2017-10-12

安徽省教育廳弘揚社會主義核心價值觀名師工作室項目“醫(yī)學(xué)院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)模式創(chuàng)新工作室”（Szzgjh1-1-2017-13）；皖南醫(yī)學(xué)院校級質(zhì)量工程重點項目“思想政治理論課實踐教學(xué)制度化研究”（2016jyxm13）。

王軍（1972- ），男，安徽蕪湖人，博士，副教授，主要從事法學(xué)、思想政治教育、倫理學(xué)研究。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.01.28

G64

A

1004-4310（2018）01-0148-06