黃 偉

自20世紀(jì)80年代起，音樂教育逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，本文將對俄羅斯音樂教育展開研究，分別從：俄羅斯音樂教育研究、奧爾夫音樂教學(xué)研究、國外音樂教育對我國音樂教育的影響及應(yīng)用、促進(jìn)我國音樂教育發(fā)展的有效對策等四個方面來闡述。

一、俄羅斯音樂教育研究

俄羅斯作為音樂國度，音樂是其文化中心，音樂藝術(shù)得到許多人的喜愛，經(jīng)筆者研究，俄羅斯目前擁有15萬個俱樂部及博物館，其中兒童劇院為180所，音樂廳為80所，這些場所不僅向?qū)W生開放，還向軍人與老人開放，憑借學(xué)生證學(xué)生可享受博物館免費(fèi)政策。由于俄羅斯是一個重視音樂的國家，俄羅斯人民具備較高的音樂素養(yǎng)，使人民的音樂鑒賞能力全面提升。

俄羅斯現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展可追溯到19世紀(jì)初亞歷山大時期“學(xué)校改革”，自“學(xué)校法”頒布以后，確立了“省立學(xué)校”“教區(qū)學(xué)?！薄爸萘W(xué)?！钡冉逃w系。直到19世紀(jì)60年代，以列夫·托爾斯泰為代表的代表的進(jìn)步人士，對“自由教育思想”不斷傳播，基于這種情況下，柴可夫斯基、魯賓斯坦兄弟一些音樂學(xué)家逐漸嶄露頭角。

十月革命以后蘇維埃政府對藝術(shù)教育更加重視，美育課觀念逐漸確立，在會決議中指出：“音樂與其他課程一樣，屬于兒童教育的主要教學(xué)內(nèi)容?！弊源艘魳氛n程得到了有效發(fā)展。俄羅斯音樂教育包括補(bǔ)充性音樂教育、強(qiáng)制性公共音樂教育兩個部分，其中補(bǔ)充性音樂教育是中國、俄國間顯著差別；強(qiáng)制性音樂則分為普通音樂教育、音樂教育兩類。

俄羅斯校外音樂教育是建立在政府監(jiān)控下，對課程合理安排、構(gòu)建一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，對學(xué)生音樂素質(zhì)加以培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)研究

奧爾夫音樂教學(xué)法由德國著名教育家、音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，其最終形成于21世紀(jì)30年代左右，其擺脫了常規(guī)系統(tǒng)性對于音樂學(xué)習(xí)的桎梏，將孩子從簡單的音樂技巧學(xué)習(xí)中完全解放出來，其強(qiáng)調(diào)開發(fā)孩子內(nèi)在潛能，尊重孩子的個性特征，因此，奧爾夫音樂教學(xué)法受到國外教育學(xué)家的歡迎，其體系與教學(xué)方式逐步完善。

學(xué)者鐘傳惠在文章《奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示》中指出，奧爾夫音樂教學(xué)法的理念有人本主義、本土化、原本性，因此在教授孩子的過程中也應(yīng)貫徹落實(shí)此類理念，突出音樂的藝術(shù)性、審美性。學(xué)者吳春花在文章《奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教育中的運(yùn)用》中指出，音樂教育對于促進(jìn)學(xué)生成長具有重要意義，有利于開發(fā)學(xué)生智力，為學(xué)生的茁壯成長創(chuàng)造了更好條件，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前學(xué)前教育中仍有很多不利于孩子成長的教學(xué)內(nèi)容，需要教師合理運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法。

奧爾夫音樂教學(xué)法有較強(qiáng)的綜合性、開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的即興創(chuàng)造，將其應(yīng)用在高中鋼琴教學(xué)中，具有多個方面的優(yōu)勢。首先，能夠?qū)W(xué)生鋼琴興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，在以往的高中鋼琴教學(xué)中，部分教師單一要求學(xué)生按照樂譜進(jìn)行演奏，或者大量給學(xué)生欣賞鋼琴作品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而通過應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法能夠讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中全情投入，充分對自己的鋼琴技能進(jìn)行展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣與成就感，從而使其鋼琴學(xué)習(xí)興趣得以提升。其次，能夠?qū)W(xué)生鋼琴潛能進(jìn)行開發(fā)，大部分高中學(xué)生以往未接受過鋼琴教育，鋼琴基礎(chǔ)薄弱，通過奧爾夫音樂教學(xué)法對豐富多彩的鋼琴教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)建，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，能夠使學(xué)生的鋼琴潛能得以激發(fā)，從而使其學(xué)習(xí)鋼琴的積極性得以提升。最后，提升學(xué)生鋼琴水平，高中大多于學(xué)前教育、小學(xué)教育、音樂教育等專業(yè)中開展鋼琴教學(xué)，目標(biāo)即對鋼琴教育人才進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要對學(xué)生實(shí)用性鋼琴技能進(jìn)行培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)編、演奏鋼琴，能夠使其鋼琴音樂創(chuàng)造能力有效提升，從而促進(jìn)其鋼琴水平的有效提升。

三、國外音樂教育對我國音樂教育的影響及應(yīng)用

綜上，筆者對俄羅斯應(yīng)用教育發(fā)展進(jìn)行了分析闡述，俄羅斯音樂教育模式的引進(jìn)對我國音樂教育事業(yè)造成直接影響。在十月革命后，許多俄羅斯難民來到哈爾濱、上海等地區(qū)，其中不乏作曲家、芭蕾舞演員以及歌唱家，將俄羅斯藝術(shù)帶到了我國。新中國成立以后，我國音樂教育及美育地位得到充分確立，我國將先進(jìn)的俄羅斯音樂理論體系引入音樂教學(xué)中。改革開放以來，我國從各高校選取了許多專業(yè)人才，送到柴可夫斯基音樂學(xué)院、莫斯科音樂學(xué)院來深造。這些人才學(xué)成歸國后成為音樂棟梁。

我國“文革”時期的音樂教育被充分忽視，隨著時代的發(fā)展逐漸恢復(fù)起來，使我國音樂教育發(fā)展得到有效推進(jìn)。2001年我國實(shí)行了基礎(chǔ)教育課程改革，對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了制定，新音樂課程理念逐漸確立。在俄羅斯音樂教育的影響下，我國音樂教育內(nèi)容也隨之呈現(xiàn)出鮮明的變化。

（一）將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于琴譜教學(xué)

在鋼琴教學(xué)中，琴譜的教學(xué)是主要內(nèi)容，鋼琴彈奏的前提即認(rèn)識琴譜，學(xué)生只有掌握了琴譜的相關(guān)知識，才能夠演奏鋼琴。高中學(xué)生初學(xué)鋼琴時，水平存在極大差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠順利演奏鋼琴，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則總是難以掌握要領(lǐng)，這在一定程度上會影響學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可通過奧爾夫音樂教學(xué)法展開教學(xué)，對以往理論為主的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建充滿趣味性的鋼琴教學(xué)活動，對通俗易懂的識譜教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，使琴譜教學(xué)效果提升。比如，在鋼琴琴譜教學(xué)中，需對學(xué)生的指法進(jìn)行訓(xùn)練，對此，教師可基于奧爾夫音樂教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行練習(xí)：第一，對手指自然順序進(jìn)行訓(xùn)練，在琶音、音階中，指導(dǎo)學(xué)生依照手指的自然順序進(jìn)行彈奏，盡量確保把位不變化。第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩手互幫的訓(xùn)練，彈奏鋼琴時，若琴譜中要求的指法較難，可兩手互幫，以使旋律更為連貫。第三，遵循琴譜中已經(jīng)標(biāo)出的指法，不要隨意改變。這樣一來，在琴譜學(xué)習(xí)中，學(xué)生全程參與，不但能夠促進(jìn)其鋼琴興趣的有效培養(yǎng)，而且能夠使識譜教學(xué)有效性提升。

（二）將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于節(jié)奏感教學(xué)

在高中鋼琴教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)必不可少，節(jié)奏是反應(yīng)學(xué)生鋼琴水平的主要指標(biāo)，但從實(shí)際情況看來，大部分高中學(xué)生都有一定的節(jié)奏問題存在，主要表現(xiàn)為拍率感不穩(wěn)定。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的自身感受，教師可積極采用此教學(xué)法對學(xué)生實(shí)施節(jié)奏教學(xué)。一方面，從最小的固定節(jié)奏入手，由淺入深地對多種語言節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生穩(wěn)定的拍率感得以建立。另一方面，在節(jié)奏教學(xué)中融入聲勢、律動等，使學(xué)生對節(jié)奏有直觀的體驗(yàn)。例如，教師可通過鈴鼓擊打節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生伴跟著節(jié)奏繞圈走動，鈴聲響起時下蹲，不斷走動，直到最后都為“蹲”的動作，樂譜見圖一。又如，教師可將鈴鼓敲響，讓學(xué)生跟著節(jié)拍走動，節(jié)拍處于穩(wěn)定狀態(tài)后，教師在其中將重拍加入，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，聽到“弱弱弱”時，三人拉手行走，聽到“強(qiáng)弱弱弱”時，四人拉手行走，教師節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律一旦發(fā)生變化，學(xué)習(xí)組合就應(yīng)該隨之變換。這樣一來，學(xué)生在整個節(jié)奏教學(xué)中均有參與，通過自身體驗(yàn)感受節(jié)奏，可使其節(jié)奏感得到有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)其鋼琴演奏能力的有效提升。

圖1：節(jié)奏練習(xí)舉例示意圖

四、促進(jìn)我國音樂教育發(fā)展的有效對策

為促進(jìn)我國音樂教育更好地發(fā)展，我國應(yīng)采取行之有效的教學(xué)對策，加強(qiáng)對音樂教育的重視、對民族音樂文化加以傳承、引進(jìn)優(yōu)良的教師力量，詳情如下。

（一）加強(qiáng)對音樂教育的重視

為促進(jìn)我國音樂事業(yè)更好地發(fā)展，我國應(yīng)加強(qiáng)對音樂教育的重視度，政府部門應(yīng)加大對音樂教育開展的投資力度，尤其是對于農(nóng)村學(xué)校而言，因多種因素影響導(dǎo)致音樂教育開展無法落實(shí)，因此政府部門應(yīng)對農(nóng)村學(xué)校教育資源有效整合，構(gòu)建一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。與此同時，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況來制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，加大對藝術(shù)學(xué)生的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)更多專業(yè)音樂人才。

（二）對民族音樂文化加以傳承

隨著民族音樂學(xué)的飛速發(fā)展，人們對民族音樂文化更加重視。就目前來看我國大部分學(xué)生喜愛聽流行音樂，忽視了民族音樂文化的魅力，長此以往不利于我國民族文化的弘揚(yáng)及傳承，基于此我國應(yīng)加強(qiáng)對民族音樂文化的有效傳承，對民族音樂教育體系進(jìn)行構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地掌握民族音樂文化，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。教師可引領(lǐng)學(xué)生自平時的生活內(nèi)找出與音樂有關(guān)的要素，進(jìn)到社區(qū)內(nèi)，下至鄉(xiāng)村中，傾聽鄉(xiāng)村一類音樂，知曉各個地區(qū)、各個民族相應(yīng)的音樂特征。傳揚(yáng)各類民俗音樂有關(guān)資源，讓這類音樂有關(guān)資源內(nèi)涵蓋的民俗一類文化獲得傳揚(yáng)。

（三）引入優(yōu)良的教師力量

很多院校內(nèi)音樂有關(guān)的教師力量較少，教師總體的素養(yǎng)與層次、教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)造均急需調(diào)節(jié)及健全。院校內(nèi)應(yīng)具備素養(yǎng)較高的音樂類教師，保障音樂有關(guān)教學(xué)的層次，聘用更多音樂相關(guān)的專家，才可以收獲更為優(yōu)良的知識、技能。各大院校內(nèi)部的音樂教師應(yīng)緊跟時代，不單應(yīng)具有基礎(chǔ)的音樂有關(guān)知識，還應(yīng)接納新興的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教學(xué)相應(yīng)的成效與質(zhì)量。音樂教師還應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)這一觀念，持續(xù)改良教學(xué)方法，依據(jù)音樂本身的文化含義，解釋音樂相應(yīng)的文化性。另外，音樂教師還應(yīng)把握怎樣借用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的音頻、視頻等當(dāng)作音樂材料，為學(xué)生全方位把握音樂有關(guān)常識，匯編出高效的教學(xué)方式。教師自身的行為在無形中就會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)提升學(xué)習(xí)有關(guān)技能，訓(xùn)練其對音樂進(jìn)行認(rèn)識的相應(yīng)層次。

（四）提升生源本身質(zhì)量

由于音樂這一專業(yè)內(nèi)部文化類科目本身的分?jǐn)?shù)不高，這即使得音樂這一專業(yè)內(nèi)部生源本身的質(zhì)量較低、學(xué)生自身的人文素養(yǎng)較低。為了提升音樂這一專業(yè)生源相應(yīng)的質(zhì)量，高考期間要適量地提升文化類科目相應(yīng)的分?jǐn)?shù)線，保障具備相應(yīng)文化素質(zhì)的一類學(xué)生去了解音樂。另外，素養(yǎng)較高的音樂教師即增強(qiáng)學(xué)生自身人文素質(zhì)的重中之重，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)本身的構(gòu)建，打造更多具備較高文化素養(yǎng)、健全知識構(gòu)造的教師團(tuán)體。在音樂教學(xué)中，教師借助自身大量的文化積攢，在無形中引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生自身的人文素質(zhì)。

（五）應(yīng)用新興教學(xué)方式

借助新興的一類技術(shù)，音樂相關(guān)的教育可以運(yùn)用新興的教學(xué)方法與當(dāng)代的教育成就，以補(bǔ)足音樂有關(guān)教育的內(nèi)容，讓音樂相應(yīng)的教育與學(xué)生自身的生活更為緊貼，更具文化感染力。比如，在音樂有關(guān)的教育內(nèi)，教師就應(yīng)將中央電視臺所匯編的《國樂飄香》當(dāng)作材料，以擴(kuò)充學(xué)生自身的音樂視界，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知到民族優(yōu)良的文化蘊(yùn)含，提升其民族歸屬感。

（六）增設(shè)音樂鑒賞教育

音樂是藝術(shù)，其通過長期的積累，可以牽涉民眾自身的感情改變。音樂有關(guān)的教育即引領(lǐng)學(xué)生體會音樂感情、鑒賞藝術(shù)美麗的一類教育，想要達(dá)成這類目標(biāo)，人文素質(zhì)本身的訓(xùn)練無可或缺。若學(xué)生不具備想象能力，不具備藝術(shù)感悟、言語表述這類能力，就不能夠感悟到音樂本身的感染力。另外，大學(xué)時期即大學(xué)階段的學(xué)生自身鑒賞能力構(gòu)成的重點(diǎn)階段，增強(qiáng)學(xué)校文化的構(gòu)建，提升人文素質(zhì)處于學(xué)校文化構(gòu)建內(nèi)的占比，以在無形中增強(qiáng)學(xué)生自身的人文素質(zhì)，比如，組織人文專題一類座談會、各類藝術(shù)活動等。

（七）將素質(zhì)與專業(yè)兩大教育有效融合

處于素質(zhì)教育內(nèi)，音樂相關(guān)的教育即無可或缺的構(gòu)成板塊，其不單可以提升學(xué)生自身的音樂素質(zhì)，還可以改進(jìn)學(xué)生本身的精神面貌。因此，在音樂有關(guān)的教學(xué)內(nèi)，應(yīng)添加部分人文相關(guān)的內(nèi)容，增多對學(xué)生開展人文素養(yǎng)相關(guān)的教育。音樂相關(guān)的教材內(nèi)也包含了人文有關(guān)教育一類內(nèi)容，教師在平時開展教學(xué)內(nèi)，應(yīng)擅長發(fā)掘教材內(nèi)極具人文主義的一類內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生加以感悟、領(lǐng)會等，在提升專業(yè)技能的同時，深層次發(fā)掘音樂曲目內(nèi)的事跡，增強(qiáng)學(xué)生自身的人文素質(zhì)。

五、結(jié)語

鑒于俄羅斯音樂教育模式的影響，我國應(yīng)結(jié)合自己的國情引進(jìn)有效的教學(xué)思想，加強(qiáng)對音樂教育的重視度，將民族音樂充分引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，對教師綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，促進(jìn)我國音樂教育事業(yè)的有效發(fā)展。

[1]朱紹庚.論啟蒙、專業(yè)音樂教育中民族音樂的重要性[J].戲劇之家，2017（16）：150-151.

[2]關(guān)筱，夏詣超.學(xué)習(xí)外國著名音樂教學(xué)方法對我國音樂教育的啟示[J].黃河之聲，2017（11）：46.

[3]龐婉芳.柯達(dá)伊音樂思想研究的回顧與展望——基于1980—2015年中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)的分析[J].音樂創(chuàng)作，2017（8）：189-191.

[4]崔勇.淺析我國音樂教育對國外先進(jìn)音樂教育思想的借鑒[J].戲劇之家，2017（14）：217.

[5]陳瑩瑩，閆紅，林義群，黃璇.國外音樂教學(xué)法對我國音樂教學(xué)的借鑒意義[J].當(dāng)代音樂，2017（12）：25-27.

[6]沈賀.建立世界多元音樂文化課程 促進(jìn)中國音樂教育與時俱進(jìn)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：198-199.