郝 婷

一、研究背景

1956年美國芝加哥大學(xué)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）在研究“認(rèn)知領(lǐng)域”如何提升教育實(shí)踐整體目標(biāo)時(shí)，提出了著名的“教育目標(biāo)分類”這一理論，認(rèn)為應(yīng)把教育培養(yǎng)的知識領(lǐng)域分為三部分：知識維度領(lǐng)域、認(rèn)知過程領(lǐng)域以及價(jià)值觀領(lǐng)域，分別對應(yīng)教育培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)了每一領(lǐng)域不同層次學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，才能最終達(dá)到教育培養(yǎng)的整體目標(biāo)。高校出版教育人才培養(yǎng)路徑的選擇基于準(zhǔn)確定位的出版人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映了高校出版教育所應(yīng)達(dá)到的出版人才在知識、技能以及價(jià)值觀方面的積累目標(biāo)。媒介融合背景下，出版行業(yè)對出版人才的需求逐漸發(fā)生改變。出版企業(yè)正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)向融合的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，人才需求旺盛，但高校教育培養(yǎng)的出版人才在實(shí)踐中并不能滿足行業(yè)及市場需求，人才供給與人才需求不平衡、不匹配。在媒介融合背景下，高校出版人才專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)立足清晰地目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)途徑的完善。

二、高校出版人才培養(yǎng)目標(biāo)要素分析

人才教育培養(yǎng)目標(biāo)是具有層次結(jié)構(gòu)的內(nèi)容系統(tǒng)，知識維度領(lǐng)域、認(rèn)知過程領(lǐng)域以及價(jià)值觀領(lǐng)域每一領(lǐng)域?qū)?yīng)于不同的層次與要素，每一領(lǐng)域的要素都有低階與高階之分，而較高層次對應(yīng)出版學(xué)科內(nèi)較為復(fù)雜的內(nèi)容，這三個(gè)領(lǐng)域分別對應(yīng)教育培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。通過深入剖析，厘清各要素間的作用機(jī)制與層次內(nèi)容，可為高校出版人才培養(yǎng)路徑的選擇提供參考。根據(jù)對前人理論及案例的系統(tǒng)研究，結(jié)合高校出版專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，本文構(gòu)建了高校出版專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分類圖（見圖1），該圖以出版專業(yè)教育目標(biāo)的知識維度、認(rèn)知過程維度以及價(jià)值觀維度為三個(gè)核心要素分類，分別基于其包含內(nèi)容的層次性進(jìn)行了遞進(jìn)性劃分。

圖1：出版人才教育培養(yǎng)目標(biāo)分類圖

（一）維度之一：知識維度分析

知識維度對應(yīng)的是教育目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)，包括了事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識以及元認(rèn)知知識，這四個(gè)部分具有遞進(jìn)關(guān)系，知識維度教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑主要是課程教學(xué)。事實(shí)性知識和概念性知識主要包括了解決出版學(xué)科基本問題的術(shù)語知識、要素知識、類別知識、通則知識、理論和結(jié)構(gòu)知識等，媒介融合背景下，出版人才所應(yīng)獲得的這兩部分知識能力包括了出版通識知識、出版核心知識、跨媒介通識知識、跨學(xué)科基礎(chǔ)知識以及文學(xué)基礎(chǔ)知識；程序性知識主要指技能知識，反映具體學(xué)科的技術(shù)、程序與方法的準(zhǔn)則知識，出版人才所應(yīng)具有這部分知識能力包括了出版專業(yè)核心技能理論知識、數(shù)字出版技能理論知識、跨媒體技能理論知識等；元認(rèn)知知識（metacognitive knowledge）涉及具體學(xué)科的策略性知識、任務(wù)目標(biāo)知識以及適當(dāng)?shù)那榫承灾R等，是知識維度領(lǐng)域的最高階，在前三者融會(huì)貫通基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)起來的。

（二）維度之二：認(rèn)知過程維度分析

認(rèn)知過程維度對應(yīng)的教育目標(biāo)是能力目標(biāo)即技能目標(biāo)，這一領(lǐng)域包括了記憶/回憶、理解、分類、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等能力目標(biāo)，前三者屬于低階階段，后三者屬于高階階段。媒介融合背景下，出版人才所應(yīng)具有的技能目標(biāo)包括了專業(yè)核心技能如傳統(tǒng)編校技能、圖文編輯與排版技術(shù)、裝幀設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)字編輯技術(shù)，也包括了跨媒介技能如數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)、非線性編輯技術(shù)、網(wǎng)頁制作、數(shù)字圖像處理技術(shù)等。對于出版學(xué)科而言，在掌握了通知知識、專業(yè)知識以及技能知識基礎(chǔ)的同時(shí)，能否將這些理論知識應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐并進(jìn)行創(chuàng)新取決于基于教學(xué)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)、課外創(chuàng)作、校際協(xié)同以及專業(yè)實(shí)踐。

（三）維度之三：價(jià)值觀維度分析

價(jià)值觀維度對應(yīng)的教育目標(biāo)是情感目標(biāo)，也是教育所應(yīng)達(dá)到的最高級別的目標(biāo)。情感領(lǐng)域包括了接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，最高階為價(jià)值觀的塑造與性格化。價(jià)值觀在非正式制度領(lǐng)域有著公共品的特點(diǎn)，且具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)和外部性特征，作為文化產(chǎn)業(yè)核心的出版產(chǎn)業(yè)具有特殊的價(jià)值取向?qū)傩?，出版產(chǎn)品在編輯、印刷、發(fā)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不僅僅是一個(gè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)過程，更是實(shí)現(xiàn)和傳承“滿足精神文化需求、傳播主流意識形態(tài)”的價(jià)值傳播過程。不論是從傳統(tǒng)到融合，還是從單一媒體發(fā)展到全媒體發(fā)展，出版業(yè)所具有的價(jià)值取向?qū)傩圆粫?huì)改變。尤其是媒介融合時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)裂變式發(fā)展，帶來媒體格局的深刻調(diào)整與輿論生態(tài)的重大變化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論斗爭的主戰(zhàn)場，出版業(yè)的價(jià)值取向?qū)傩詻Q定了出版人才的培養(yǎng)必須重視價(jià)值觀維度的目標(biāo)培養(yǎng)，必須堅(jiān)守出版業(yè)傳播知識、傳承文明的歷史使命，必須堅(jiān)持以文化為本、以內(nèi)容為本的出版本質(zhì)。出版人才情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要指出版專業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造。

三、高校出版人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)證考察

課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系安排是實(shí)現(xiàn)高校出版人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，當(dāng)前在我國有80多所院校開設(shè)了出版本科專業(yè)，各院校的出版專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，人才培養(yǎng)模式與途徑也各有特點(diǎn)，隨機(jī)選取武漢大學(xué)、四川大學(xué)、河南大學(xué)、浙江大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京大學(xué)、上海理工大學(xué)等8所高校，對其當(dāng)前高校出版專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與教學(xué)體系安排進(jìn)行實(shí)證考察與比較分析，總結(jié)其目標(biāo)設(shè)置與定位存在的普遍問題。

從各高校三個(gè)維度課程占其所有課程的比例圖（圖2）來看，當(dāng)前各高校出版人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置總體特點(diǎn)：①涉及出版專業(yè)事實(shí)、概念性知識的課程在所有課程體系中所占比重最高。浙江大學(xué)所占比例達(dá)到了88%，在所有統(tǒng)計(jì)的課程設(shè)置里，專業(yè)核心知識與專業(yè)通識知識的課程僅有三科，出版學(xué)概論、編輯學(xué)概論以及中國編輯出版史，其他都集中在漢語言文學(xué)相關(guān)課程；四川大學(xué)次之，達(dá)到70%，河南大學(xué)達(dá)到67%。相關(guān)課程主要包括出版學(xué)概論、編輯學(xué)概論、數(shù)字出版概論等在內(nèi)的專業(yè)通識理論課，版權(quán)與版權(quán)貿(mào)易、出版物發(fā)行與營銷、編輯出版應(yīng)用寫作等在內(nèi)的專業(yè)核心理論課，現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)、中國文化史等在內(nèi)的跨學(xué)科理論課以及傳播學(xué)、媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、新媒體研究等跨媒介通識課等。②涉及出版專業(yè)程序性知識的課程比重僅次于前者，排名前三的分別是南京大學(xué)（43%），武大數(shù)出（30%），武大編出（28%），相關(guān)課程大致包括專業(yè)核心技能理論課如期刊策劃與運(yùn)營、圖書編輯學(xué)、暢銷書策劃與運(yùn)作、期刊編輯學(xué)、圖書營銷學(xué)等，以及跨媒體技能理論課如高級語言程序涉及（理論）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)（理論）、數(shù)字出版技術(shù)（理論）、網(wǎng)絡(luò)營銷（理論）等。③涉及專業(yè)核心技能與跨媒介技能的課程比例明顯低于知識維度的課程比例。相關(guān)課程主要有出版裝幀設(shè)計(jì)、編輯出版實(shí)務(wù)與技能、編校實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、音像編輯與制作、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等。④涉及出版專業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的課程所占比例最低，在調(diào)查的8所高校涉及的9個(gè)專業(yè)中，設(shè)有專門課程培養(yǎng)專業(yè)價(jià)值觀的有5個(gè)，武大數(shù)出、南京大學(xué)、陜西師大、河南大學(xué)以及華南師大，相關(guān)課程有出版文化學(xué)、媒介倫理學(xué)等。

圖2：各高校三個(gè)目標(biāo)維度課程比例

四、媒介融合背景下高校出版人才培養(yǎng)目標(biāo)問題分析

（一）知識目標(biāo)培養(yǎng)與能力目標(biāo)培養(yǎng)比例失衡

從各高校出版專業(yè)人才培養(yǎng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)對比圖（圖3）來看，普遍存在理論知識課程與實(shí)踐技能課程比例失衡的問題。雖然各高校為了應(yīng)對媒介大融合行業(yè)對于出版人才的需求，增加了跨媒體技能相關(guān)課程，但效果仍不明顯。浙江大學(xué)理論課程所占比重達(dá)到了96%之多，實(shí)踐課程僅有4%，在所有開設(shè)的61門課程（必修+選修）中，實(shí)踐課程只有2門（電視節(jié)目策劃與編導(dǎo)以及音像編輯與制作），且未開設(shè)專業(yè)核心技能相關(guān)課程。四川大學(xué)理論課程與實(shí)踐課程比例大約為8∶1，在所有開設(shè)的33門課程中，實(shí)踐課程有3門，包括了編輯出版實(shí)務(wù)與技能、書籍裝幀設(shè)計(jì)與電腦排版以及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)相比較而言，武大數(shù)字出版專業(yè)的技能實(shí)踐課程所占比重最大，達(dá)到了25%，與其致力于培養(yǎng)具有出版學(xué)理論素養(yǎng)與信息技術(shù)實(shí)踐技能知識結(jié)構(gòu)的數(shù)字出版專門人才總體目標(biāo)一致；上海理工出版專業(yè)的理論課程與技能課程比例相較而言則最為平衡，兩者幾乎達(dá)到了1∶1。出版專業(yè)本身應(yīng)用型較強(qiáng)，媒介融合下，在突出“大出版”“大教育”“大文化”理論教育同時(shí)，更要求從業(yè)者掌握相關(guān)媒介操作技能1，出版專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑之一就是實(shí)踐課程體系，實(shí)踐課程的大量缺乏使得出版學(xué)科的實(shí)用性與應(yīng)用性難以得到貫徹。

圖3：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)培養(yǎng)對比圖

（二）跨媒介技能目標(biāo)培養(yǎng)略顯不足

從各高校專業(yè)核心技能培養(yǎng)與跨媒介技能培養(yǎng)對比圖（圖4）來看，武大編出專業(yè)和武大數(shù)出專業(yè)的跨媒介技能課程所占比重明顯大于專業(yè)核心技能課程，兩者的跨媒介技能課程比例分別達(dá)到了14%和23%。四川大學(xué)和華南師大專業(yè)核心技能與跨媒介技能課程比例平衡，而南京大學(xué)、陜西師大、河南大學(xué)以及上海理工大學(xué)跨媒介技能課程比重明顯小于專業(yè)核心技能，其中南京大學(xué)和河南大學(xué)并未開設(shè)跨媒介技能課程，整體而言，高校出版專業(yè)人才跨媒介技能目標(biāo)培養(yǎng)略顯不足。業(yè)界對出版人才的需求信息可看出出版人才需達(dá)到的能力目標(biāo)，如出版社要求具備基本的OFFICE辦公軟件及圖文排版編校軟件，圖書策劃公司除了前者的基本要求之外，還要求美編熟悉或精通photoshop、indesign、illustrator，AI等相關(guān)平面設(shè)計(jì)和圖標(biāo)制作軟件，編輯熟悉印刷流程，數(shù)字編輯熟悉或掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，而新媒體單位的任職條件則要求熟悉圖片編輯與視頻編輯軟件等。媒介融合背景下的高校出版教育，應(yīng)使學(xué)生在掌握專業(yè)核心技能的同時(shí)，不斷加強(qiáng)跨媒介技能課程2，將出版教育與媒介教育相融合，將出版專業(yè)的核心課程與基于數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體技能專業(yè)課程相結(jié)合，使學(xué)生能夠正確有效地使用和利用媒介技能，培養(yǎng)他們具備理解媒介傳遞信息的意義、獨(dú)立判斷價(jià)值以及提升學(xué)生操作技能和媒介素養(yǎng)能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3。

圖4：各高校專業(yè)核心技能培養(yǎng)與跨媒介技能培養(yǎng)對比圖

（三）對專業(yè)情感目標(biāo)的培養(yǎng)重視不夠

出版的本質(zhì)是傳播知識、傳播主流價(jià)值觀、傳承文明的過程，出版不同于其他行業(yè)具有價(jià)值取向?qū)傩?，在高校培養(yǎng)過程中出版人才職業(yè)道德與素養(yǎng)、專業(yè)價(jià)值觀的塑造至關(guān)重要。出版教育既不是脫離實(shí)踐的書呆子，也不是培養(yǎng)只為使用的技術(shù)工，出版教育是為培養(yǎng)具有知識能力、技術(shù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)宏觀知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型出版?zhèn)髅饺瞬?，武漢大學(xué)方卿教授在2015年12月的“媒介融合背景下出版教育改革與探索”研討會(huì)上，認(rèn)為高校出版人才應(yīng)具備“人文情懷、科技素養(yǎng)、管理技能、營銷素養(yǎng)與政治自覺”五大基本素養(yǎng)，出版文化是一種精神，一種使命。從各高校出版專業(yè)情感目標(biāo)培養(yǎng)對比圖（圖5）來看，武大數(shù)出專業(yè)、南京大學(xué)、陜西師大、河南大學(xué)以及華南師大都有相關(guān)課程設(shè)置，如出版文化學(xué)、媒介倫理學(xué)等，其他均未特別開設(shè)此類課程，且總體來看，專業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的相關(guān)課程相較于知識維度、技能維度課程在各高校課程體系中所占比例偏低。雖然高校教師在出版專業(yè)核心課程與通識課程教學(xué)過程都會(huì)涉及相關(guān)價(jià)值觀傳播與出版人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但筆者認(rèn)為，如果能開設(shè)專門涉及情感目標(biāo)的課程，輔之以專業(yè)課程潛移默化的作用，將更有利于對于出版專業(yè)核心價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)。

圖5：各高校出版專業(yè)情感目標(biāo)培養(yǎng)對比圖

[1]李建偉.媒介融合趨勢下的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索.河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J].2011（3）：147-151.

[2]申玲玲，閆偉華.出版轉(zhuǎn)型背景下高校編輯出版人才培養(yǎng)路徑探析.中國編輯[J].2016（1）：83-86.

[3]黃先蓉，劉玲武.媒介融合背景下出版人才培養(yǎng)的路徑選擇.出版廣角[J].2015（10）：13-15.