賴衡君

習作教學到底該如何激發(fā)學生寫作興趣呢？對于認知能力需要提高的、習作剛?cè)腴T的三年級學生來說，興趣就尤為重要了，僅僅靠教學創(chuàng)設(shè)的活動情境，那是遠遠不夠的，即使一時的興趣盎然，也不能長久維持。為此，我從以下幾方面入手進行了嘗試：

一、 轉(zhuǎn)變教學理念，給孩子多一點空間、多一點自由

三年級的學生處于習作的起步階段，如果一開始寫作就要求中心突出、主題明確，結(jié)構(gòu)完整，講求字詞句段篇的完美等等，這么一大堆條條框框出來，試試還有哪位孩子敢寫，會寫！《義務(wù)教育語文課程標準》就提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”于是，我對班上孩子的習作放得較寬，尊重孩子的視點，鼓勵孩子大膽地去寫，就像一位母親用寬容、耐心對待剛學走路的孩子，鼓勵他邁開步子向前。心里怎么想的，就怎么來寫，把自己的感受和對事情的看法說清楚就行。

二、 多種形式的練寫

1.自主作文，集體合作輪流習作。

一般來說，一學期孩子們正規(guī)的作文訓練的次數(shù)也就是七八次，想靠這幾次就能真正提高孩子的寫作能力是不可能的。這就需要多寫多練，可孩子平日里的課業(yè)負擔繁重，寫多了孩子會反感，于是我選擇了“我們的故事”這種自主作文的方式來練習寫作，保證每個學生一周至少有一篇的習作量?！拔覀兊墓适隆笔亲尯⒆幼杂山M隊，每小組一個本子，小組成員從組名、口號、封面和扉頁等都自行設(shè)計。本子每天在組員間接力傳遞，大家依次輪流寫作。各組每日一篇，題材內(nèi)容不限，篇幅可長可短，學生在“構(gòu)思—寫文”的過程中反復訓練，逐步提高思維表達能力。因為習作本是在組內(nèi)輪流寫的，孩子們先做讀者，再做作者，可以學習到其他同學的優(yōu)點，看后對于自己要寫什么，怎么寫都有所啟發(fā)。每一次的循環(huán)過程就是學生相互學習的過程，孩子們在互相觀賞、互相評論、互相學習中取得了進步。其次，教師一天評論的工作量也不大，每天查9篇左右，這樣就可以有針對性地對學生的習作進行點評和個別輔導。現(xiàn)在，孩子每天最高興的事是領(lǐng)回習作本看評語。

《跟蹤》是林子越同學寫的一篇讓人忍俊不禁的文章：

看了一段時間的《名偵探柯南》，我沉迷其中，覺得自個兒也能像柯南一樣火眼金睛，斷案如神，于是開始了我的跟蹤大作戰(zhàn)計劃。今天，我發(fā)現(xiàn)了第一號目標，班上最愛躲廁所的同學XXX行為可疑，他神情不對，臉色不太好，肯定做了什么對不起人的事！果真不出所料，東張西望以后，他跑進了廁所，我趕緊跟蹤進去，沒想到，他只是去尿尿而已。哎！我羞愧萬分，覺得我的跟蹤計劃太愚蠢了，還是把心思放回學習上，好好讀書，天天向上吧！

孩子們文后的評論可熱鬧了，有的寫出對跟蹤計劃的興趣，有的還附帶寫寫自己也曾做過的跟蹤的事。

2.微日記創(chuàng)作，注重細節(jié)描寫的訓練。

孩子習慣了在老師的組織下寫作。多數(shù)學生認為只有活動過程完整的才好寫，而生活的點滴根本不足以入文，甚至在課堂上老師如果不出現(xiàn)下水文，不給孩子提供一些素材，孩子根本無從下手。為讓孩子發(fā)現(xiàn)身邊的精彩，解決下筆無助的局面，我給孩子們布置一個微日記創(chuàng)作的作業(yè)，明確規(guī)定日記不超過5行，字數(shù)大約80字左右，根據(jù)各人情況不同，可兩三天交一篇。我讓孩子留心自己身邊，不管是安靜的課堂，還是嘰嘰喳喳的課間、不管是人來人往的走廊，還是……在平淡的生活場所總會有一些精彩的故事在悄然地發(fā)生，可能是一只偶然闖入的蜜蜂、一聲巨響、一次爭吵，將這些片段寫下來，并給微日記起一個好標題，如：《躲閃》《響聲》等等。

子浩同學寫的《借書》就很有趣：

終于，我在圖書角拿到了很想看的探險小說，剛翻一頁，橫空出現(xiàn)一只手將書一把奪走，我隨即扯回，抬頭見是同桌廷瑞，他又將書拉到身邊并用眼神示意：這書歸我看。我回扯也用眼神告訴他：書我先拿的憑什么讓你。身后傳來聲音：“你倆互相看夠了嗎？讓讓，我要找書啦?！?/p>

三、 及時肯定、激勵

孩子喜歡聽別人的夸獎，非常在意人們對他們的評價，這直接關(guān)系到他們的興趣愛好，許多孩子會在夸獎中找到自信。對于這些習作剛?cè)腴T的孩子，適當?shù)亟o他們戴戴“高帽子”，或許能夸出不一樣的效果來。如：評價時，對于觀察描寫細致的句子，在旁畫眼睛，寓意善于發(fā)現(xiàn)；對于用詞準確生動，修辭手法用得好的，在旁畫紅花，寓意美；對于取材有趣、新穎的，就在題目旁畫星星，寓意有創(chuàng)意……其次，引導學生之間互評，學會欣賞及贊揚同伴的好文，在互相贊賞中享受習作帶來的樂趣。在班上的自主作文“我們的故事”中，孩子們就經(jīng)常主動地去評論、修改同學的文章，不知不覺中自身也取得進步。

四、 交流、分享成果

《全日制義務(wù)教育課程標準》提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，由此可見習作后的交流與展示是多么重要，實踐證明確實如此，它可以持續(xù)激發(fā)學生的寫作熱情，產(chǎn)生成功感。如：每天的微日記一曬和周五的“故事集市”最吸引孩子們的眼球。每天的語文課預備鈴響之后，孩子們會自覺按座號輪流來曬一曬他近來寫的微日記，讓全班同學來點贊評價，學習委員將票數(shù)記錄到微日記統(tǒng)計本中，周末評出“明星微日記”。每周五中午的“故事集市”是孩子們翹首以待的活動，每小組推薦一篇文章參加評選，孩子們看完9篇文章后，根據(jù)內(nèi)容命名獎項。有寫上課綁住同桌水壺的“調(diào)皮惡作劇獎”；有寫下圍棋你來我往、廝殺激烈的“大將風度獎”；有寫放學后值日逃逸被班長追殺的“倒霉蛋獎”……種種無厘頭的獎項被鄭重其事地填寫好頒發(fā)下去，孩子們都當寶貝一樣藏著。

其次，成立“小蜜蜂”文學社，將學生優(yōu)秀作品整理成冊，如：學習秋天的單元，將學生寫的有關(guān)秋天的景物、游記、詩歌等習作編成《秋的呢喃》。將微日記和“我們的故事”中有關(guān)下課打鬧的編輯成冊就是《課間跳躍的旋律》。這些作文集都放在圖書角方便孩子閱讀，孩子們見到自己的寫作成果，都有種成功的喜悅。

教師將培養(yǎng)孩子對習作的興趣，強化寫作信心放在首位，循序漸進、持之以恒地練寫，就能為孩子打下良好的習作基礎(chǔ)，點燃孩子的習作激情，訓練習作思維，在習作中享受傾訴的樂趣。