反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

教學反思還是一種“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”的認定行為。這一行為的運行過程就是教學新舉措醞釀的過程。這一行為的結(jié)果則為教學創(chuàng)新之花綻放之始。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十條指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習?！蓖瑫r還要求“教師應尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設和引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢姡胱寣W生把“白開水”釀成“茅臺酒”，使學生具有主動、獨立、獨特富有個性的學習特征。達到“使每個學生都能得到充分的發(fā)展“的目標。教師在教育教學的過程中必須進行認真的反思，成為教育教學的研究者?！币匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。

教師只有反思了，才能成為研究者。教師只有研究了，才能成為創(chuàng)新者。反思孕育創(chuàng)新，創(chuàng)新形成反思。這是一個良性升溫的遞進式發(fā)展鏈。

一、教學前的反思

教學前進行反思可使教學成為一種未雨綢繆的自覺實踐活動。可促進教師為學生的發(fā)展而設計。因為學生是“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。”這就要求教師必須根據(jù)變化了的情形不斷的調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，在課前做出正確的判斷，采取得當?shù)拇胧?/p>

俗話說：“同是羊皮，戴在頭上是帽子，鋪在地上是墊子?！痹谡n堂教學之前教師應進行換位反思，設身處地地想一想：假如自己是一名學生，會遇到什么問題？會需要什么？會以怎樣的心態(tài)去學習這一課？會以什么樣的方式去學習這一課？這樣就會避免教師沿著自己的教學思路去引導學生，以自己樂于接受的學習方式去進行教學設計。不要把自己的主觀愿望強加于多個鮮活的不同個體，而要選擇最佳的效應，涉獵不同層面。從而按照“教材讓學生審讀，思路讓學生尋找。”的創(chuàng)新“學生觀”去規(guī)劃課堂教學的藍圖。

雙向活動。教師課前的教學計劃好比一條向著前方延伸的鐵軌，一邊是學生的“學”，一邊是教師的“教”。教師要遵循這條思路，以學生的求知需要為主線加以反思，教師要從理論上事先確定上課前的準備工作是為上課中與學生的多邊交往而備料。既然是師生的交往，就要遵循交往的主體性、互動性和互惠性。從了解每一位學生，尊重每一位學生的角度去設計。找出“展示問題”和“求解問題”的最佳途經(jīng)，從“獨奏者”的角色轉(zhuǎn)為“伴奏者”的角色。以便使課前教學設計具備“轉(zhuǎn)軸撥弦三二聲，未成曲調(diào)先有情”的為學生而設計的文本。

在雙向活動的教學設計中，教師要明確自己的設計意圖。即實施的依據(jù)，這是教學前反思的深化。不懂得學生的感受，不了解學生的人性差異，不進行認真探究者，是心有余而力不足的。

二、教學中的反思

在教學過程中能及時，自動地進行反思，能使課堂教學高質(zhì)高效地進行。這就要求教師把自己全身心地融入課堂，匯集在學生當中，在按照自己圍繞學生發(fā)展而精心設計的教學案例的基礎上，以課堂教學高度的靈活性和張弛有序的開放性，與學生一起，共同成為知識結(jié)果形成過程的再探索者。

1. 善于領會

。著名教育家葉圣陶先生說：“教師之主導作用，在于善于引導啟迪學生自奮其力，自致其知，并不是教師滔滔講說，學生默默聆聽?！霸谡n堂教學中有時教師就是一個相面者，要善于察顏觀色，抓住學生的心理動向，及時指導，準確啟迪，有的放矢，達到水到渠成的效果。正如有的學者所描繪的“當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？”“我能否從學生的眼中讀出愿望？”而加以反思。

2.善于組織

。眾所周知，現(xiàn)代課堂教學中，教師角色的行為之一就是組織者。現(xiàn)代教學過程看似是一個有序的過程，實則是一個多變的過程。課堂情境、學生、課堂情境、學生、課堂氣氛，教師自身都在變化。因而，教師要善于捕捉契機，組織學生學習。反思“我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？”

3.善于釋疑

。學生的質(zhì)疑最終的落腳點定位在老師上。因為不論多么高明的教師都不可能通過步步啟發(fā)的方式使一個問題讓學生都能夠自己解答，此其一。其二，有些學生在課堂中會提出頗為古怪刁鉆的問題，教師當場解答是必然。所以教師在課堂中要留有緩沖的余地給自己以思考的時間，以淵博的知識做底蘊，以豐富的閱歷為支撐，進行釋疑解難。具備“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”的素質(zhì)。因人而異給予解答。進而反思“我能否讓學生在課堂上‘豁然開朗、‘塞頓開或者‘悠然領會？”“我能否幫助學生達到內(nèi)心澄明，視界敞亮？”

4.善于應變

。前蘇聯(lián)教育家安·謝·馬卡連柯認為：教育技巧的必要特征之一就是要隨機應變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運用。正所謂“計劃沒有變化快”。課堂教學情境是千變?nèi)f化的，課堂中的偶發(fā)事件是無法估量的，過去我們提倡教師要有駕馭課堂的能力，這里的“駕馭”隱含教師能夠駕輕就熟地進行設計好教學版本。現(xiàn)代課堂教學教師更應該具備駕馭課堂的能力，雖然這個”“駕馭“”已不是傳統(tǒng)意義上的理念，是指教師在與學生參與，互動中的絕好引領，對偶發(fā)事件的巧妙處理，對尷尬境況的圓潤粉飾。講到此，可見隨機應變的重要性。促使教師反思“我能否使學生的交往擦出思維的火花？”“我能否讓學生在課堂上‘怦然心動、‘浮想聯(lián)翩或者‘百感交集？”

三、教學后的反思

教學后的反思是反思性教學的重要一環(huán)。教師如果有批判地，有針對性地在教學行動之后進行反思，就會使教學經(jīng)驗理論化，形成教學創(chuàng)新的機制，形成良好的反思習慣。久而久之，每位教師都會成為“要當教育家，不做教書匠”的踐行者。

1.追憶教學過程

。一次課堂教學結(jié)束了，但教學并沒有結(jié)束。教師應靜心凝神，回頭品味和過濾自己的教學過程，揣摩得失，會起到豐富自己教學實踐知識的作用，達到“前事不忘后事之師”的效果，追求“沒有最好，只有更好”的自我“回授”理念。做到“教人至難，必盡人之材，乃不誤人?！睂虒W過程的反思應體現(xiàn)在兩方面。一是對學生反思，包括：A讓學生多看了沒有？B讓學生多想了沒有？C讓學生多說了沒有？D讓學生多議了沒有？E讓學生多做了沒有？F讓學生多評了沒有？

二是教師自身的反思，包括：A自己組織得怎么樣？B自己引導得怎么樣？C自己點撥得怎么樣？D知識點、德育點、藝術點、心理切入點滲透得怎么樣？F應怎樣補缺才完美？

2.形成課后“文本”

。課后文本進入課程內(nèi)容是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然。教師教學后，善于處理課后“文本”是一種強烈的責任感的驅(qū)使，是教師成就需要的追求。在學生的作業(yè)、作文、作品，教師的教歷、課堂隨筆、反思日記等零散“文本”的基礎上，教師經(jīng)過提煉潤色形成教學經(jīng)驗文章，做到既關注學生的“學會學習”又關注自身的“學會教學”，在教學反思進程中實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。

良好的課堂氣氛可以概括為：寬松、活躍、和諧。在課堂教學實踐中做到這六個字談何容易。因此，教師必須擁有“不矜威益重”的品行，與學生深入交流，在教學中深入反思，不斷探究，才會走上不斷創(chuàng)新的教學之路。

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