李泓澤

一、引言

如何閱讀，如何學(xué)習(xí)，仁者見仁、智者見智。并且我國的中學(xué)生物的現(xiàn)實(shí)情況是：一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多個教材版本。因此學(xué)或讀教科書，更是一千個讀者，有一千個哈姆雷特。本文就解讀教科書，探究生物學(xué)習(xí)與教學(xué)做一些探索。

我們或許更應(yīng)該理清一些問題.諸如：生物學(xué)的目的？教科書的出發(fā)點(diǎn)？看教科書的出發(fā)點(diǎn)？何謂生物學(xué)核心素養(yǎng)？如何學(xué)習(xí)？

生物學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維，科學(xué)探究和社會責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確價(jià)值觀念的必備品格和關(guān)建能力。但其養(yǎng)成卻是一個漸進(jìn)的過程：需要以什么內(nèi)容為支撐？怎樣達(dá)成？或許更值得我們思考。

教科書是供學(xué)生讀的，也是供教師用來教學(xué)的。學(xué)生看教科書，首先要關(guān)注它的知識體系的建構(gòu)，邏輯的嚴(yán)密性，概念表述的準(zhǔn)確性。其次要關(guān)注它如何反映生物學(xué)的新成果和發(fā)展趨勢，如反映生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和生物學(xué)思想。最后，生物學(xué)是自然科學(xué)的重要領(lǐng)域，教材應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的基本要求。

讀教科書，須從學(xué)生、教師兩個維度關(guān)注。

二、學(xué)生對生物教科書的學(xué)習(xí)與探索

首先，我們應(yīng)該靜下心來翻閱教材，教材中的內(nèi)容，或是有趣，或是前沿，或值得推敲的地方，都需要我們自己去發(fā)現(xiàn)，別人都無法代替這一過程。書讀百遍、其義自見，這是最根本的方法。無論是從應(yīng)試教育考試的現(xiàn)實(shí)，還是從提高生物學(xué)的核心素養(yǎng)高度，都需要自己去深入教材，去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去思考。教材是諸多編寫專家智慧的結(jié)晶，或者說每段文字，每個圖表都是字斟句酌、反復(fù)推敲后所得的精品。但矛盾的是，沒有什么東西是完美的，教科書也是如此，并不完美。更重要的是，我們需要思考，生物教科書哪些地方編寫的很好？哪些地方又需要改善？生物教科書是否真正有助于提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？因此，應(yīng)該以一種審視的眼光、批判的態(tài)度去看教材。作為高中生，在閱讀中，要有超越教科書的勇氣。 同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)識到教科書的優(yōu)點(diǎn)：教材的語言通俗而科學(xué) ，精煉而準(zhǔn)確。因此，教材上的一字一句都值得仔細(xì)思考。但同樣的，其缺點(diǎn)也不可忽視，內(nèi)容稍顯陳舊滯后且有限，而我們所要探索的生物科學(xué)的知識浩如煙海，又日新月異，研究方法也十分豐富。

其次，我們發(fā)現(xiàn)問題后，不是首先想著問老師，而是應(yīng)該自己先去查資料（包括紙質(zhì)印刷版）、網(wǎng)絡(luò)媒體（注意，查閱網(wǎng)絡(luò)資料需要有一定的甄別能力，網(wǎng)上的信息比較混雜），要更多地自己尋找相應(yīng)的答案，這是獲取新知的最有效的途徑，在查找資料后個人仍無法解決問題的情況下，與同學(xué)討論，向老師、專家請教才是必要的輔助手段。經(jīng)自己查資料，思考后，再討論，無論是在知識獲取，還是在解決問題能力的提高方面，都將會更有收獲。

最后，在生物教材中始終貫穿有學(xué)科之間知識的交叉和滲透，這也是是現(xiàn)代生物科學(xué)的重要特點(diǎn)之一。中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而任何科學(xué)研究都需要多方面知識和技能，特別是生物學(xué)科。教材中體現(xiàn)的相當(dāng)充分，例如必修一第三章分離各種細(xì)胞器所用方法----差速離心法，就涉及物理學(xué)方面向心力，離心作用及特點(diǎn)等方面的知識；再如必修一第四章第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，就與物理學(xué)方面的布朗運(yùn)動以及液體壓強(qiáng)有密切關(guān)系；還有必修二孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程，既有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法---假說演繹法， 又要有數(shù)學(xué)思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，否則是不可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在的；還有DNA分子的發(fā)現(xiàn)過程，更是向我們揭示了多學(xué)科的融合和應(yīng)用，才是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的開始，沃森和克里克，一個是生物學(xué)家，一個是物理學(xué)家，學(xué)科間的合作，有力地推動DNA雙螺旋模型的建立。還有必修三，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中PH值的相對穩(wěn)定，需要緩沖物質(zhì)的作用，需要一定的化學(xué)知識作支撐，種群數(shù)量增長率與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，種群密度統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的聯(lián)系等等。綜上所述，生物教材的很多內(nèi)容都是學(xué)科融合交叉的結(jié)果，這就向我們提出了挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生需要教師在此方面加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)作用 ，努力學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，一方面涉獵知識，另一方面則能找到自己真正的興趣，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、教師對生物教科書的把握與處理

首先，作為生物學(xué)，有太多未知未盡的現(xiàn)象，因此，作為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，教師不可能窮盡所有的生物學(xué)現(xiàn)象，而是從已知的生物學(xué)現(xiàn)象中，抽離出具有普遍意義的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生最基本的生物學(xué)素養(yǎng)。但與此矛盾的是學(xué)生的好奇是無窮的，故當(dāng)教師無法滿足學(xué)生們的好奇或無法解決其問題時(shí)，教師應(yīng)注意處理方法，即可以給予一些資源查詢的途徑，或者教師親自抽空查詢，亦或激勵學(xué)生向更高的學(xué)府求學(xué)、以獲得所期待的答案……最重要的是，筆者認(rèn)為此時(shí)教師的態(tài)度顯得尤為重要。可能在不經(jīng)意間就為學(xué)生點(diǎn)燃了一顆生命科學(xué)的火種。

其次，中學(xué)生物教師的普遍弱點(diǎn)之一，是希望把某一問題講的更確定些，而不是模棱兩可，希望把某一個復(fù)雜問題高度概括化，固定為一個可循的答案，并用這個固定的答案去考察學(xué)生。但也不得不承認(rèn)這種情況確實(shí)不利于我們生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。雖然學(xué)生也習(xí)慣于所有問題要有一個固定的模式（就筆者高中的經(jīng)歷來看，此情況確實(shí)比較常見，學(xué)生也都適應(yīng)于此）。這個問題如何解決，更值得我們思考。

再其次，教師專業(yè)知識須扎實(shí)，應(yīng)具有較高的生物學(xué)素養(yǎng)，對教材一字一句一圖都應(yīng)有自己的見解，對《考試大綱》和《考試大綱的說明》等應(yīng)有一定的研究。并在適當(dāng)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講授其相關(guān)內(nèi)容。

最后，教師應(yīng)努力理解吃透教材，學(xué)習(xí)教材。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)最重要的依據(jù)。同時(shí)教師應(yīng)敏銳地認(rèn)識到教材的缺點(diǎn)，即被廣大同學(xué)所詬病的“內(nèi)容陳舊”以及“教材更新的速度慢”等問題，這就需要教師補(bǔ)上漏洞。例如推薦大學(xué)基礎(chǔ)性（通識性）教材或其他有關(guān)生命科學(xué)的書籍供有興趣者學(xué)習(xí)；同時(shí)應(yīng)鼓勵學(xué)生積極（上網(wǎng)）學(xué)習(xí)，接受新鮮知識與前衛(wèi)的學(xué)說。

我們同時(shí)不妨思考，生命是什么？生命的起源在哪里？生命的未來又在哪里？21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)蓬勃發(fā)展，方興未艾。我們這代高中生要敢于擔(dān)當(dāng)與挑戰(zhàn)，積極探索和搶占生命科學(xué)制高點(diǎn)，從教材開始，遨游生命科學(xué)的海洋。

四、結(jié)語

愿每一位生物課教師都能為學(xué)生留下一顆生命科學(xué)的火種；愿每位理科高中生都能扛起生命科學(xué)的大旗，高擎生命科學(xué)的火炬，以照亮未來的天空。