張麗丹

隨著高考改革的不斷深入，對高中教師提出了更高的要求。新課標“核心素養(yǎng)”的浪潮的沖擊，對于廣大教師而言更是個巨大挑戰(zhàn)。作為教師， 怎樣實現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)” 到“學(xué)科教育”，“知識本位” 到 “核心素養(yǎng)” 的轉(zhuǎn)變呢？這里，筆者將結(jié)合自身教學(xué)教改的實踐，談?wù)勛鳛橐幻咧姓Z文教師的幾點體會及轉(zhuǎn)變策略，與各位同行共同探討，以期拋磚引玉。

一、 一、轉(zhuǎn)變觀念，變“語文教學(xué)”為“語文教育”

“語文教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教育”，就是要求廣大語文教師通過各種途徑，在傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力的同時，塑造學(xué)生純潔的心靈并培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)?！@正是我們語文教改所要達到的根本目的。也許有人會擔(dān)心在語文教學(xué)中實施思想教育會削弱語文學(xué)科的學(xué)科特點和優(yōu)勢，事實并非如此，古人云：“文以載道”、“文以明道”，語文教科書里的每一篇文章都是“文道合一”、文質(zhì)兼美的好范例，只要我們遵循規(guī)律，講究方法，就能讓德育與智育相得益彰，事半功倍。相反，單純的“語文教學(xué)”最終將導(dǎo)致的語文教學(xué)生命的枯竭，回顧以往，我們有不少老師曾自以為“精心”設(shè)計了每堂課的教學(xué)，而且還找來了大量課外練習(xí)讓學(xué)生做，講臺上教師聲嘶力竭地分析講解，而下面的學(xué)生卻麻木不仁哈欠連天，收效甚微，更為可悲的是，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣，這是因為語文教學(xué)與思想教育本身就是不可分割的，把“文”與“道”分割開來，把語文同情感熏陶道德教育分割開來是行不通的。“語文教學(xué)既要育才，也要育魂” 、要“培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和自學(xué)能力”，因此，我們應(yīng)盡可能地把“語文教學(xué)”同思想教育結(jié)合起來，把語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教育”：一是注意從教材課文本身的思想性出發(fā)，緊扣學(xué)生的思想實際，對他們進行思想教育。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，有意識地對學(xué)生進行的愛國主義教育，學(xué)習(xí)《陳情表》過程中對學(xué)生進行的“孝”的教育……二是在分析課文之后，大膽突破教材，引入一些社會問題叫學(xué)生思考討論。如講了《奧斯維新沒有什么新聞》，我叫學(xué)生結(jié)合日軍的“南京大屠殺”的相關(guān)材料進行分析比較討論，激發(fā)學(xué)生熱愛和平熱愛祖國的強烈感情……這樣，學(xué)生們明辨是非了，學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，在情感熏陶和道德教育中學(xué)習(xí)，效率自然而然就提高了。而且在傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力的同時，也完成了對學(xué)生精神品格和良好的個性心理品質(zhì)的塑造，真正做到“立德樹人”。

二、轉(zhuǎn)變角色 變關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的知識”為“學(xué)習(xí)知識的學(xué)生”

傳統(tǒng)教學(xué)大多比較重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，教師習(xí)慣于站在高處向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。就過于強調(diào)知識的講解，沒有注重與學(xué)生的互動，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)，進而學(xué)習(xí)積極性較差，影響學(xué)習(xí)效率。但是，在核心素養(yǎng)理念下，更強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)人的全面發(fā)展，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師必須樹立正確的意識，采用合理的方式進行高中語文課程的教學(xué)，變關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的知識”為“學(xué)習(xí)知識的學(xué)生”，尊重學(xué)生的主體地位。比如教師要進行《咬文嚼字》這篇課程的講解時，可以采用分組的方式讓學(xué)生自己進行討論，通過查閱資料、網(wǎng)上搜索等方式尋找有關(guān)咬文嚼字的事跡，然后在課堂上進行分享。在進行小組討論之后每個小組都要推舉一名代表上臺進行發(fā)言，通過這種小組討論的方式更能活躍課堂的氣氛，使學(xué)生的主體地位得到尊重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，高中生的自我約束能力還不是十分完善，因此語文學(xué)習(xí)不能單純依靠學(xué)生的興趣及其自覺性，教師必須加以引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，建議教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生進行思考，也可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，嘗試解決，從而培養(yǎng)他們分析解決問題的能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和理性思維，提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率。比如進行《故都的秋》一文的學(xué)習(xí)過程中，談到“清、靜、悲涼”這一特點時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)景物特點的相關(guān)語句，這時有學(xué)生大膽質(zhì)疑：“清晨靜觀”和“秋日勝果”兩幅畫有“清”有 “靜”并沒有“悲涼”的特點？教師進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀討論，“幾根疏疏落落的尖細且長的秋秋草”、“等樹葉落，棗子紅完”這不就是“悲涼”了么？經(jīng)過一個一個的問題提出推敲，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深入的思考，再通過討論的方式加以解決，同時發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣轉(zhuǎn)變角色，從關(guān)注知識到關(guān)注學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生進行多向交流，有利于保障他們的主體地位，促進學(xué)生積極主動地參加到學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

三、 三、轉(zhuǎn)變模式 變“教學(xué)生學(xué)會”為“教學(xué)生會學(xué)”

我國教育模式雖然歷經(jīng)了不計其數(shù)的變革和更新，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，這種傳統(tǒng)教育模式過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重對學(xué)生的知識記憶儲存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。沒有重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生主見得不到表達，實踐得不到培養(yǎng)，情商得不到提高，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，遠不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。核心素養(yǎng)的提出的要求課堂教學(xué)應(yīng)改變這種模式，變“傳授知識”為“發(fā)展創(chuàng)新能力”變“教學(xué)生學(xué)會”為“教學(xué)生會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師必須教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索，指導(dǎo)學(xué)生超越自我。課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能動口的，盡量讓學(xué)生動口；凡是學(xué)生能動手的，盡量讓學(xué)生動手；凡是學(xué)生能動腦解決的，盡量讓學(xué)生自己動腦；凡是學(xué)生能討論得出的結(jié)論， 盡量讓學(xué)生討論 ……總之，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐活動中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生最終成為發(fā)展自我超越自我的主人。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同變換不同的教學(xué)模式，比如分析小說時，可以讓學(xué)生復(fù)述故事、探究人物形象、表演課本劇等等；分析詩歌，可以通過朗讀，讓學(xué)生展開聯(lián)想想象，把詩歌描繪的畫面在頭腦中還原出來，甚至請擅長畫畫的同學(xué)畫成圖畫……這樣，學(xué)生主動積極參加到學(xué)習(xí)中來，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。而隨著社會的發(fā)展及科技的進步，多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用也越來越廣泛，教師可以采用課程與技術(shù)結(jié)合的方式創(chuàng)新教學(xué)模式。比如進行《雨巷》一文的教學(xué)過程中，在開場的時候教師可以先播放朗讀視頻，在音樂播放的過程中利用多媒體充分調(diào)動學(xué)生的聽覺視覺的參與，通過伴有哀愁的音樂背景以及圖片的渲染，營造出一種悲傷又動人的氣氛，在這種情景之下教師再進行文章的講解，更能激發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的共鳴。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容組織多種多樣的語文活動課，渲染課堂氣氛、小組討論、知識競賽、辯論賽、表演等等。不同的模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的積極性，進而自主地進行課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最終達到形成學(xué)科“核心素養(yǎng)”，讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

總之，作為教師，應(yīng)積極投身到新課程改革的大潮中去，加強學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立新課程理念，在教學(xué)中積極營造和諧的教學(xué)氛圍、改革教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，真正做到既教書又育人，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人！

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文活動教學(xué)實踐研究》立項批準號FJJKCG17-251 階段性成果