內(nèi)容摘要：

課堂教學(xué)如果方式單一，就顯得單調(diào)乏味，如果手段固化，就過于枯燥沉悶，學(xué)生不會(huì)在40分鐘單調(diào)枯燥的課堂時(shí)間里一以貫之地保持對(duì)學(xué)習(xí)的專注，他們會(huì)自己找點(diǎn)樂子，來緩解課堂的無趣。我們的英語課堂如果也困在了這樣的一種窘?jīng)r里頭，讓學(xué)生身在其中而覺得毫無趣味，心生煩厭，那么課堂教學(xué)效果就別作過多指望了。英語教師應(yīng)該在英語課堂中融入或者創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，以形成輕松愉悅、趣味橫生的課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提高英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

英語課堂 趣味 方式 手段

英語教學(xué)是有別于母語的外來語言教學(xué)，本身我們中國(guó)的小孩因?yàn)槿鄙龠@樣一個(gè)語言實(shí)踐的大環(huán)境，所以，使得我們英語教師在課堂上，對(duì)學(xué)生的語言操練，更顯得密集。密集的操練，反復(fù)的聽、說、讀、寫，如果我們英語教師，繼續(xù)方式單一地教學(xué)，不想著變換一下花樣，在每節(jié)課搞搞新意思的話，課堂很快就落入單調(diào)的窠臼，沒有趣味性可言，那么，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地流失。因此，如何增強(qiáng)英語課堂的趣味性，便成了很多英語老師都面臨著的一大煩惱。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)小學(xué)英語課堂的趣味性，應(yīng)融匯多種教學(xué)方式，在每節(jié)課堂上交替進(jìn)行，活躍英語課堂氛圍，使學(xué)生自始至終興致勃勃地參與到每個(gè)英語課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效益。

一、融入故事情境

小學(xué)生喜歡聽故事，我們教師在英語課堂上，不妨投學(xué)生之所好，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生編排一些簡(jiǎn)單有趣的故事，以抓學(xué)生好奇心的方式，來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語課堂上融入故事情境，需要教師對(duì)英語的教材、主題以及詞匯等進(jìn)行研究整理，然后設(shè)計(jì)出故事框架，沿襲著一條故事線索，來合理安排活動(dòng)，開展課堂教學(xué)。如果英語課堂有故事框架包裝，然后有故事線索推動(dòng)課堂活動(dòng)的發(fā)展，那么，松散的課堂就有了整體連貫性，能為學(xué)生提供一個(gè)完整的有因果發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在三年級(jí)的英語教學(xué)內(nèi)容里面，有認(rèn)識(shí)顏色的教學(xué)任務(wù)，英語單詞有red 、blue、yellow、green、black等，一個(gè)教會(huì)再教另一個(gè)，學(xué)生對(duì)于幾個(gè)單詞的記憶顯然是割裂的，聯(lián)想到班里的學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片《熊出沒》，所以我借用了熊大、熊二、吉吉國(guó)王等幾個(gè)動(dòng)畫形象，將幾個(gè)單詞串成一個(gè)有趣的故事。課堂開始，我拿出了熊大、熊二的圖片提問：“同學(xué)們，你們能認(rèn)識(shí)哪個(gè)是熊大，哪個(gè)是熊二嗎？”學(xué)生們紛紛說毛色深的是熊大，毛色淺的是熊二，我相機(jī)揭題：今天，我們來學(xué)習(xí)各種顏色的英語表達(dá)。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生往下演繹故事：冬天里，熊大熊二睡了好長(zhǎng)的一覺，醒來，春天來了。森林里，姹紫嫣紅。熊大熊二走出樹洞，發(fā)現(xiàn)了一朵長(zhǎng)得好漂亮好漂亮的花朵（我適時(shí)在黑板貼出一朵大紅花），這花朵長(zhǎng)什么顏色呢？學(xué)生七嘴八舌回應(yīng)說“紅色”。我旋即板書：red 紅色的……學(xué)生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們?cè)谏钪兴熘氖挛锏念伾撊绾斡糜⒄Z表達(dá)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都達(dá)到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的顏色的單詞頓時(shí)具體清晰了，取得很好的教學(xué)效果。

二、開展游戲活動(dòng)

我們的學(xué)生，就是一群好動(dòng)、愛鬧的孩童，玩性方興未艾，游戲，是他們?cè)贇g迎不過的活動(dòng)了。既然如此，我們?cè)谟⒄Z課堂上，可以多開展一些游戲活動(dòng)，寓教于樂，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)和玩的矛盾心理，讓學(xué)生的“玩”來為課堂上的英語學(xué)習(xí)助力，讓學(xué)生在快樂的游戲中高高興興地學(xué)到英語知識(shí)。

我的英語課堂總是其樂融融，很大程度上有賴于通過開展游戲活動(dòng)，形成的愉悅氛圍。在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我都會(huì)有意地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)每部分英語教學(xué)中的游戲活動(dòng)，然后在課堂實(shí)踐中，有計(jì)劃有秩序地開展。例如在教學(xué)up（上）、down（下）、left（左）、right（右）這四個(gè)方位詞的時(shí)候，我采用“模仿跳舞機(jī)跳舞”的游戲方式教學(xué)，在熟練這幾個(gè)單詞的發(fā)音之后，我指名學(xué)生站到講臺(tái)上，每次隨機(jī)亮出兩張單詞卡片，比如亮出up（上）、left（左），學(xué)生就要分別指向?qū)?yīng)的上和左兩個(gè)方位。這樣的游戲就感覺是在跟著跳舞機(jī)的指令擺出跳舞動(dòng)作，學(xué)生的參與熱情可謂相當(dāng)踴躍，課堂也就通過游戲構(gòu)建出了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而重中之重的是，up、down、right、left四個(gè)方位詞在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過反復(fù)的游戲練習(xí)，不斷加深英語知識(shí)印象，把這些單詞深深烙印在心里。

三、表演課本劇

如上文所述，我們的學(xué)生，玩性方興未艾，不但愛玩愛鬧，還總是愛演，女孩子玩“過家家”，你演爸爸我演媽媽。男孩子玩警察抓壞人，你演警察我演壞蛋。這種扮演的戲碼，經(jīng)常在孩子之中玩起。所以，在我們的課堂中，可以結(jié)合學(xué)生愛演的童心，來促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

表演的內(nèi)容不需要踏破鐵鞋去尋覓，可以直接取材于課本，也就是說，以課本中已有的情境內(nèi)容為劇本，給學(xué)生分配角色，搭配表演課本劇。課本劇能夠融英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用表演于一體，讓學(xué)生全面參與和鍛煉，是幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)英語聽說能力和應(yīng)用遷移能力的重要途徑。

在我的英語課堂中，就常常將英語中的對(duì)話改編成不同的劇本，讓學(xué)生表演。課本劇表演內(nèi)容生動(dòng)，形式靈活，趣味性強(qiáng)，能夠能夠讓學(xué)生在參與中獲得更多的體驗(yàn)和快樂。，例如在教授第六冊(cè)《Module 8 Discussion Unit1 What do you suggest？ 》一課內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生三人一組，分別扮演Ms Smart， Sam和Daming ，在班上表演英語小品，通過表演，不但該課的單詞、短語、重點(diǎn)句型以及特殊問句的用法，都得到了很好的記憶和訓(xùn)練，而且這種人物動(dòng)作、表情、人物角色以及情節(jié)都參與其中的課本劇表演，會(huì)讓學(xué)生獲得更全面的體驗(yàn)和鍛煉，不斷增強(qiáng)他們英語的學(xué)習(xí)熱情。

四、編唱英語歌曲（謠）

在《讓英語說唱成為一種習(xí)慣——淺談?dòng)⒄Z歌曲、歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》一文中，高利利認(rèn)為，對(duì)于字母，詞句以及語法的教學(xué)，歌曲歌謠起著很大的作用。確實(shí)，英語歌曲、歌謠有朗朗上口的旋律，可以以傳唱的方式來學(xué)習(xí)英語字母、單詞或者句子，在哼唱的過程里，又以其富有韻律的聲音來刺激學(xué)生的思維，強(qiáng)化記憶。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！庇⒄Z歌曲、歌謠是一種聲音的載體，這個(gè)聲音載體可以給學(xué)生帶來一種音律美的有聲趣味，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思維，所以，通過歌曲、歌謠來學(xué)習(xí)英語，不失為一種能提高課堂效率的方法。例如，每一年，在教授三年級(jí)英語課程的開始階段，我都會(huì)給學(xué)生融入《字母歌》。有的學(xué)生在很小的時(shí)候就已經(jīng)接觸了《字母歌》的旋律，有的新接觸，但是不管會(huì)不會(huì)，《字母歌》簡(jiǎn)單的旋律，使學(xué)生很輕松就掌握了26個(gè)字母的正確發(fā)音。還如，在三年級(jí)的認(rèn)識(shí)顏色的英語單詞的時(shí)候，我在課堂的后半段引入了《顏色歌》 ，帶著學(xué)生哼唱：“綠色green 春天笑， 紅色red 夏天鬧， 黃色yellow 秋天到……彩虹colour 七顏色， 紫色purple 紫葡萄， 橙色orange 是橘子”，幾遍過后，學(xué)生就能上口自己唱出整首歌謠，下課的時(shí)候我又布置學(xué)生回家后多練習(xí)哼唱幾遍，多番練習(xí)之下，學(xué)生很快就將此歌謠熟記于心了。歌謠掌握了，那么該課要求掌握的red 、 blue 、yellow、green、black五個(gè)單詞，也就學(xué)會(huì)了，同時(shí)還拓展了其他顏色的英語單詞，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯庫。所以，對(duì)于英語課堂教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生編唱歌曲，不失為一種增強(qiáng)課堂趣味性，提高課堂教學(xué)效率的有效方式、手段。

五、應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)今是信息的時(shí)代，所以，將信息技術(shù)引入到我們的英語課堂里面，是對(duì)英語課堂的一種革新，給我們的英語課堂帶來聲色的動(dòng)感。一如上述，兒童是用表象、色彩、聲音來思維的，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，我們的學(xué)生閱覽到的色彩、視像，聽取到的聲音，更加的豐富多彩，也就更加的刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維了。在融入信息技術(shù)的英語課堂環(huán)境中，學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語聽、說、讀、寫各方面能力的練習(xí)和學(xué)習(xí)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的時(shí)候，我有時(shí)利用多媒體技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到相關(guān)的英語歌曲播放，來幫助學(xué)生練習(xí)聽力。訓(xùn)練學(xué)生英語表達(dá)的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生利用電腦、手機(jī)等設(shè)備對(duì)自己的英語表達(dá)的發(fā)音片段進(jìn)行錄音，然后自聽自糾，反復(fù)練習(xí)和完善自己的發(fā)音。在提高學(xué)生英語閱讀能力的環(huán)節(jié)上，我經(jīng)常利用QQ、微信等社交軟件進(jìn)行課后滲透，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且要求學(xué)生在閱讀之后通過發(fā)語音的方式用英語口語進(jìn)行交流，這樣對(duì)于學(xué)生閱讀能力乃至表達(dá)能力的提升都具有重要意義。訓(xùn)練學(xué)生英語寫作時(shí)，我通過班級(jí)的QQ群或微信群，設(shè)置話題讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行寫作，同時(shí)還可以看到其他同學(xué)的留言，有助于互相學(xué)習(xí)，不僅可以進(jìn)行對(duì)其他同學(xué)的模仿，也減輕了寫作能力不強(qiáng)的同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行寫作練習(xí)。有鑒于以上種種，我們作為英語教師，應(yīng)該善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，構(gòu)建輕松、和諧的英語課堂，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫各方面能力的提升。

英語課堂中，英語教師的教學(xué)手段和方式要多種多樣，融入故事情境也罷，開展游戲也好，表演唱歌、應(yīng)用信息手段都好，目的都旨在使英語課堂產(chǎn)生趣味，告別乏味，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)英語中，讓學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，完成和諧愉快的課堂互動(dòng)，取得良好的課堂教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而行之有效地提高小學(xué)生的英語水平。但是使英語課堂產(chǎn)生趣味的方式肯定不局限于本文列舉到的幾種，更多隱遁在我們的英語教學(xué)實(shí)踐中，相信用心者，通過反思，整合創(chuàng)造，定能設(shè)計(jì)出更多的教學(xué)手段和方式，反哺到英語課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

高利利.讓英語說唱成為一種習(xí)慣——淺談?dòng)⒄Z歌曲、歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（基教版），2012，（1）：111.

作者：占小花

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