李洪海

新課標(biāo)對小學(xué)生的計算要求分三個層面，最高級別的要求是熟練，其次是比較熟練，最低層面是會，整個小學(xué)階段對于培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是極其重要的階段，從口算到筆算，從簡單的加與減到多位數(shù)加減，學(xué)生要掌握的東西挺多的，而且是一步一步有層次的加深的。由于六年級的學(xué)生對計算知識已經(jīng)學(xué)過了，只是掌握的熟練程度參差不齊，計算能力就會不同，題難了，有人做不上來，簡單了，學(xué)生不重視，教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)手段，把正確的思路和方法教給學(xué)生的同時，進(jìn)行單獨的計算訓(xùn)練，提高不同層面學(xué)生計算的速度和準(zhǔn)確性，從而進(jìn)一步提高全體學(xué)生的計算能力。

在小學(xué)階段，計算一直是每冊書的重點，前五年的計算都是作為基礎(chǔ)，為六年級沖刺做準(zhǔn)備，計算不好，會直接導(dǎo)致成績上不來，六年級又面臨小升初，如果計算不過關(guān)，對于學(xué)生來說，是個致命的打擊，如果計算弄錯了，其它就無從談起。所以到了六年級，計算能力是提分的有效捷徑，對學(xué)生計算能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。

由于孩子的接受能力不同，對知識的掌握就不盡相同，課標(biāo)的撰寫者也考慮到了這些特點，所以對計算的要求也是分成不同層次的，對于簡單的內(nèi)容，比如一位數(shù)加減法，表內(nèi)乘除法，必須要求熟練；而稍微有點難度的計算，要求就降低了，比較熟練就行；而那些學(xué)生難于駕馭的，數(shù)特別大的，會就行，不去摳細(xì)節(jié)，能用計算解決問題，把計算融入情景教學(xué)，計算就不在枯燥乏味了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握程度，把學(xué)生分成不同的層次，給學(xué)生能解決的計算問題，從而激發(fā)學(xué)生的計算興趣，提高計算速度與準(zhǔn)確率。

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力在小學(xué)階段是非常重要的，因為大多數(shù)一線的數(shù)學(xué)教師都有相同的感受，那就是學(xué)生的計算能力有所下降?？v觀世界各國，對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)大都有較高的要求，英國雖然不贊成繁瑣筆算，但十分重視心算和估算的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時間，進(jìn)行計算反復(fù)訓(xùn)練。計算教學(xué)要從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，按知識的可接受程度，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)，采用不同層次的批改和指導(dǎo)。

許多數(shù)學(xué)教師都能從“面向全體”，“因材施教”等角度來談計算教學(xué)，而分層訓(xùn)練是貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的絕好途徑。對待學(xué)生要做到公平，對待差生要多一點理解，著重從評價角度去研究，對不同層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，不是雙重標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行縱向評價，層次低的學(xué)生只要與自己比就可以了，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與別人比沒機會樹立自信，但是與以前的自己比就不一樣了，只要經(jīng)過努力，每個人都可以是最棒的，達(dá)到一定高度后，才進(jìn)行橫向比較，這樣又給學(xué)生設(shè)定更高的目標(biāo)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

多數(shù)的孩子對數(shù)學(xué)還是很有興趣的，但是說到計算，可能就都三緘其口了，因為太沒趣了。反復(fù)的重復(fù)誰加誰，誰減誰，看見的就是那幾個數(shù)字，最重要的就是一個不小心，錯一個數(shù)，所有的努力就都白費了，還得從頭再來。小數(shù)還行，大一點的數(shù)，看著就頭疼。還有那么多的數(shù)學(xué)符號，看不準(zhǔn)，寫不清就沒法進(jìn)行下去，這對于現(xiàn)在好馬虎的孩子來說，簡直就是噩夢一樣的存在。為了激發(fā)興趣，首先要從簡單的內(nèi)容入手，在一點一點增加題目的難度，對于有困難的學(xué)生，可以采取重復(fù)做題的方法，一道題，反復(fù)做，直到熟練。學(xué)有余力的孩子往往好勝心重，要在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造比賽的情景，讓他們在你追我趕中對計算產(chǎn)生濃厚的興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生有各種能力，口算能力、估算能力、巧算能力等，這都需要教師在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)。筆算是要有口算作為基礎(chǔ)的，口算速度快的孩子，筆算速度一定很快；檢驗答案要有一定的估算能力，做出來的答案，學(xué)生自己可以檢驗判斷；遇到可以巧算的，如果方法正確就會變得簡單而有趣。教師在教學(xué)過程中，要掌握學(xué)生的情況，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。

計算是否準(zhǔn)確，很大程度上取決于做題者的態(tài)度。單純的計算是枯燥的，即使分層訓(xùn)練堅持也是很難的，所以想長時間的堅持訓(xùn)練，就必須讓學(xué)生體驗成功的樂趣，在練習(xí)的同時，總結(jié)計算方法和技巧，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，只有態(tài)度端正了，才能養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，面對枯燥的計算不馬虎，面對如海一樣的數(shù)學(xué)題，不會知難而退，不管什么時候，做題都認(rèn)真仔細(xì)，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

差一點的孩子上課大都注意力不是很集中，即使設(shè)計的內(nèi)容有適合他們的，可能也不能引發(fā)他的興趣，這類孩子很難體會學(xué)習(xí)成功的樂趣?；蛘呤怯械暮⒆訉δ愕慕虒W(xué)內(nèi)容只是敷衍的學(xué)，根本就是濫竽充數(shù)不往心里去，也跟著答，也跟著說，讓你找不到毛病，但是一遇到問題需要自己獨立解決時，就徹底不知道該如何解決了。

要真正落實關(guān)注和滿足學(xué)生的個體差異，教師需要對孩子多多了解，多設(shè)計孩子感興趣的內(nèi)容，用不同層次的誘因，提出學(xué)生感興趣的問題，交由他們具體作答，精力不集中的孩子，教師要時刻關(guān)注，不給他們上課開小差的機會，盡量讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

在訓(xùn)練計算能力時，給不同層次學(xué)生成功的體驗，層次特別低的學(xué)生，就反復(fù)使用同一套計算題，直到他完全掌握。每一天，每一名學(xué)生都會有成功的喜悅，這樣的強化計算訓(xùn)練，既活躍了大腦，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。強化訓(xùn)練的習(xí)題，分好層次后可以反復(fù)使用。建議不要讓孩子自己去抄寫題目，因為有些層次的孩子在抄題的過程中會寫的臟啊、歪了，就不能集中注意力去計算，教師可以把準(zhǔn)備好的練習(xí)題多多的印刷出來，不要求新、求奇，在計算時，可以從時間上去評價，不要讓孩子跟其他人比，而是與昨天的自己比，這樣孩子就會自信，也會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。