譚艷

【摘要】 根據(jù)課標(biāo)要求，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域已是一種必然的趨勢。教師運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)造出有聲有色、生動有趣的教學(xué)環(huán)境，以直觀形象的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極主動地收集、感知多媒體展示出來的教學(xué)信息，主動地在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、處理、改造、重組，建構(gòu)起對新知識的認(rèn)知，從而使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)教學(xué)整合進(jìn)行有效探究，旨在為人們提供可靠的參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)課程 信息技術(shù)

一、引言

興趣是學(xué)習(xí)的推動力，是引領(lǐng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知識的最佳動力。但小學(xué)生生性活潑好動，有意注意時間比較短，喜歡多變的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的信息展示方式，只能靜態(tài)地展示信息，學(xué)生易感到枯燥、乏味，因此，上課注意力不集中，思想容易開小差，致使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

根據(jù)新課標(biāo)要求，將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合這種全新高效的教育模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的集聲音、圖象、動畫與一體的信息展示形式，學(xué)生喜聞樂見，其亮麗的色彩、動態(tài)的畫面和悅耳的音樂緊緊吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生置身于多媒體展示的故事情景或生活情景中，不斷接受新信息的刺激，大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，可以更加形象的突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并有效提升教學(xué)效率。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)教學(xué)整合案例探究

1. “數(shù)與代數(shù)”與信息技術(shù)的教學(xué)整合案例

數(shù)與代數(shù)是整個小學(xué)階段非常重要的內(nèi)容，貫穿在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，但內(nèi)容相對而言是比較枯燥的。而小學(xué)生對新奇的事物非常感興趣，對枯燥的事物則非常容易走神，因此，在教學(xué)過程中我們就可以通過信息技術(shù)來創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生的數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。[2]例如，教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)“分一分”一課時，可以利用希沃白板軟件將練習(xí)設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)：第一關(guān)，幫分?jǐn)?shù)寶寶回家，即從給出的分?jǐn)?shù)中選出能表示圖中涂色部分的分?jǐn)?shù)；第二關(guān)，火眼金睛判斷對錯，看表示圖中涂色部分的分?jǐn)?shù)是否正確；第三關(guān)，看分?jǐn)?shù)給圖涂色……設(shè)置了只有闖過第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵的程序，學(xué)生在動口、動手、動腦完成習(xí)題的過程中體驗(yàn)到正確解答問題，順利過關(guān)的愉悅，達(dá)到了練習(xí)鞏固掌握新知的目的。用信息技術(shù)設(shè)計(jì)變式練習(xí)不僅便于保存和展示，還可以在增加練習(xí)量的同時，用新穎的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生不易厭煩，積極投身到練習(xí)中，體驗(yàn)利用所學(xué)知識解決問題的愉悅。

2.“空間與圖形”與信息技術(shù)的教學(xué)整合案例

空間與圖形的知識比較抽象，要求小學(xué)生具有一定的抽象思維，但是小學(xué)生的思維還沒發(fā)展成熟，主要以形象思維為主，因此在空間與圖形相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中會覺得非常吃力，教學(xué)效果不好。教師可以充分利用信息技術(shù)來開展教學(xué)，將信息技術(shù)和空間圖形的相關(guān)知識進(jìn)行有效整合，通過多媒體技術(shù)和信息技術(shù)來展現(xiàn)相關(guān)的圖形，加強(qiáng)學(xué)生對圖形的認(rèn)識[3]。例如，在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算方法時，先讓學(xué)生動手將準(zhǔn)備好的平行四邊形紙想辦法剪拼成以前學(xué)過的圖形，待學(xué)生將平行四邊形紙剪拼成長方形后，教師用多媒體將剪拼的過程用動畫展示出來，并將剪拼前后的兩個圖形同時保留在屏幕上，讓學(xué)生觀察對比剪拼前后的兩個圖形，發(fā)現(xiàn)它們面積相等，拼成的長方形的長等于平行四邊形的底，拼成的長方形的寬等于平行四邊形的高，引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化、代換等數(shù)學(xué)思考方法，概括出平行四邊形面積計(jì)算公式：平行四邊形面積等于底乘高。教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，動態(tài)地展示知識的轉(zhuǎn)化形成過程，使學(xué)生主動參與新知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程，做到知其然，也知其所以然，理解并掌握所學(xué)知識。再例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“放大與縮小” 內(nèi)容時，教師畫圖演示圖形很浪費(fèi)時間，但用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形放縮則事半功倍，學(xué)生體驗(yàn)圖形放大與縮小的效果也會不一樣。教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的圖形，讓學(xué)生按一定的比例進(jìn)行放大或縮小。學(xué)生在基本理解圖形的相似后，繼續(xù)在計(jì)算機(jī)上畫一些不同比例的放大或縮小的圖形，進(jìn)行對比觀察。這對學(xué)生進(jìn)一步體會相似的概念是很有好處的。

3.“統(tǒng)計(jì)與概率”與信息技術(shù)的教學(xué)整合案例

在這部分的內(nèi)容中，學(xué)生會學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)圖，包括條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這些統(tǒng)計(jì)圖之后，難免會混淆這些統(tǒng)計(jì)圖，這時，教師就可以充分利用多媒體展現(xiàn)出條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過對比來總結(jié)歸納不同統(tǒng)計(jì)圖類型的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在信息技術(shù)的利用下，將這些統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生能夠清楚知道條形統(tǒng)計(jì)圖反映數(shù)量的多少，而折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能夠反映數(shù)量的多少，同時還能夠?qū)?shù)量的變化趨勢體現(xiàn)出來，而扇形統(tǒng)計(jì)圖則能夠很好地將部分和整體之間的關(guān)系反映出來，通過這樣的對比呈現(xiàn)，學(xué)生就能夠清楚掌握不同統(tǒng)計(jì)圖類型的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在實(shí)際使用過程中更加準(zhǔn)確。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有一定的抽象性，將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合，以其生動有趣、貼近學(xué)生生活的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高教學(xué)效率，為課堂教學(xué)中新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在利用信息技術(shù)與課程整合的過程中，信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)，因此在利用該教學(xué)手段時，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，優(yōu)先考慮教學(xué)的實(shí)用性，該用的用，不需要用的就不要勉強(qiáng)使用。

老師給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生就會還老師一個驚喜；老師給學(xué)生一個引導(dǎo)，學(xué)生就會走得更遠(yuǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中一種有益的變革，對于所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，是一種正在探究的實(shí)踐，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與課程整合的深入，信息技術(shù)教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必將發(fā)揮更加重要的作用。在教學(xué)中我們要不斷探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科整合的方法，努力使用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宗俊.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合之分析[J]. 速讀旬刊， 2015，20（2）：71-72.

[2] 汪玉成.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合案例探究[J]. 新課程：小學(xué)， 2013，12（5）：116-117.

[3]吳浩娟. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的有效整合[J]. 未來英才， 2017，16（14）：84-85.