語言是一種藝術(shù)，更是一種美。中華民族源遠(yuǎn)流長的漢語言更是這語言藝術(shù)寶庫中的瑰寶和精華。那么，傳承這份瑰寶和精華，很大一部分責(zé)任就落在了語文教師的肩上?，F(xiàn)在，在大語文教學(xué)的背景之下，我們老師在教學(xué)時，不止要按著教材完成常規(guī)教學(xué)這條明線去走，還要開辟一條暗線，也就是讓學(xué)生在我們語文老師的指導(dǎo)下去完成：在反復(fù)朗讀中感悟漢語言的美，在生活中讀書中發(fā)現(xiàn)漢語言的美，在寫作中去創(chuàng)造漢語言的美。其實生活中處處皆語文，授人以魚，不如授人以漁。讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的有心人，興趣是最好的老師，讓學(xué)生喜歡語文，對語文產(chǎn)生興趣，才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的關(guān)鍵所在。

一、反復(fù)朗讀——感悟語言美

朗讀是理解語文的前提。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對朗讀教學(xué)做了這樣的規(guī)定：“學(xué)生能用普通話正確、有感情地朗讀文章”。朗讀作為語文教學(xué)的基本手段，能夠讓學(xué)生體味到文章的含蓄美、音樂美?！皩W(xué)文入門在于讀書，學(xué)文入境也是在于讀書”，可是在我們的實際教學(xué)中朗讀并沒有得到重視，我們教師往往注重“透析”重點詞句，忽視了朗讀教學(xué)。殊不知朗讀訓(xùn)練既能檢驗學(xué)生對課文的理解程度，也能讓學(xué)生體會作者情感。所以在語文教學(xué)中，朗讀是一項很重要的環(huán)節(jié)。

一 、 （一）教師范讀

朗讀是一種“口耳”之學(xué)，朗讀教學(xué)基本的手段是“口授耳聽”，這“口授”其實就是我們教師或?qū)W生的示范作用，通過示范朗讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入文章情感氛圍，使學(xué)生走入文本意境，受到作者的情感熏陶，感受文章的語言魅力。

初中生處于生性活潑，做事不夠仔細(xì)，思考不夠深入的階段。所以他們在讀課文時思考經(jīng)常不夠深入，理解懸浮在表面。至于語調(diào)、語速、重音、節(jié)奏等更難把握準(zhǔn)確，特別是那些在孩子眼里枯燥難懂的文言文，有的學(xué)生甚至讀不成句。而文言文句讀的正誤直接影響到句意。例如在學(xué)習(xí)《大道之行也>一課 時，有的學(xué)生把“貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己”一句讀破，這時我就通范讀，讓學(xué)生明白該句的停頓、重音和語氣變化等。范讀使文章的情感體現(xiàn)了出來，學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下正確朗讀課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

在學(xué)習(xí)《海燕》這篇課文時，我通過配樂朗讀中語氣、語速的變化讓學(xué)生感受到情感的跌宕起伏，從而領(lǐng)會了俄國在那個特殊年代所隱藏的各種“風(fēng)暴”，從而也體會到了海燕這個勇敢的象征意義。

（二）二、學(xué)生誦讀

培養(yǎng)與學(xué)生語感的最好方式是誦讀，在語文教學(xué)中，我們教師只有讓學(xué)生大聲的誦讀課文，有感情的讀，流暢的讀，讀出文章的輕重緩急，讀出文章的語氣語調(diào)，學(xué)生才能真正感受文章的節(jié)奏美。

注重誦讀方法，在誦讀中我們教師應(yīng)該對文章的感情基調(diào)、語句節(jié)奏、語氣的輕重緩急加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好的理解文本，感悟文本、誦讀文本，才能在誦讀中感受文本的節(jié)奏，例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，我引導(dǎo)學(xué)生誦讀“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你”一句時，我要求學(xué)生要讀得抑揚頓挫，“母親的手”與“撫摸”這兩處要重讀，要有一定的情感，要讀書春風(fēng)的柔情與溫暖。

（三）三、學(xué)生品讀體驗語言魅力

“書讀百遍，其義自見”，這句話道出反復(fù)誦朗讀對理解文本意義的重要。我們只有進行細(xì)細(xì)的品讀，才能體驗文章雋永的意境、深厚的蘊涵，才能更好的體驗語言的魅力。

1、.展開豐富聯(lián)想。

美文佳作具有極美意境，這種美是無法用語言表達(dá)的，正如“只可意會，不可言傳”，只有展開豐富的聯(lián)想才能將語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境展示出來。因為想象是情感激發(fā)的關(guān)鍵。如《社戲》有這樣一段描寫，“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里”，我就引導(dǎo)學(xué)生在品讀過程中，深吸一口氣，然后想象自己置身于在優(yōu)美的環(huán)境中。

2、.了解寫作背景。

文學(xué)作品由著一定的情緒色彩，我們只有了解了寫作背景，才能與作者情感相同，才能通過情感體驗語言魅力。在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材《背影》一課時，我首先給學(xué)生們介紹了本文的寫作背景：1916年，我家境況大不如以前，父親和我籌辦祖母喪事后，并送我到北京大學(xué)讀書，再加上父親失業(yè)。同學(xué)們了解了這些之后，再去讀那“等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”時，才會體會到父親和作者依依惜別的深情，才能體會到父親買橘子時的艱難，才能體驗到“探、穿、爬的語言魅力.

二、與書結(jié)緣——發(fā)現(xiàn)語言美

梁啟超說：少年智則國智，少年強則國強。

我想說：教師智則國智，教師強則國強。

每一位老師都很重要，既然登上了三尺講臺，就肩負(fù)著神圣的使命。尤其是我們的語文老師，傳承的是文明，撒播的是愛心。怎樣讓我們的學(xué)生在語文課上感受到漢語的絢麗多彩，接受美的熏陶，這應(yīng)該是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)下，課改天天翻新，無非就是要吸引學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂。比如我們的傳統(tǒng)節(jié)日就有很深的文化淵源。春節(jié)貼春聯(lián)，我讓學(xué)生背王安石的“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，讓學(xué)生去收集春聯(lián)，開學(xué)后上一節(jié)春聯(lián)賞析課，讓學(xué)生展示自己積累的成果，教師再講解一些對聯(lián)的常識和特點。這時候?qū)W生有了自身的積累，接受起來就快了，也樂于接受了。此外，

清明節(jié)，我們品位“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。

端午節(jié)，我們紀(jì)念屈原，品味“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

中秋節(jié)，我們開“月”的專題，與李白共同“舉杯邀明月，對影成三人”。

教師節(jié)，我們開辦送給老師的一句話，師生相互交流。

國慶節(jié)，我們放聲高歌，歌頌祖國母親，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

春天到了，我們背誦朱自清的《春》，賀知章的《詠柳》，杜牧的《江南春》。

夏天到了，我們感悟《夏》的熱烈，從周敦頤的《愛蓮說》中品味做人的高潔。

秋天到了，我和學(xué)生一起誦讀《香山紅葉》，一起去分享《秋》的收獲，去欣賞劉禹錫”晴空一鶴排云上”的與眾不同的秋思。

冬天到了，我們?nèi)プx魯迅的《雪》，去體驗岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

語文教師的一個重要職責(zé)——充當(dāng)學(xué)生與書的橋梁，充當(dāng)學(xué)生與書的紅娘。作為一名語文教師，應(yīng)成為書和學(xué)生緣分的紅娘。介紹成一對，勝造七級浮屠。一個人的讀書個性，很大程度受家庭、教師讀書個性的熏染。讓學(xué)生默默的去感受，與書為友，其樂無窮。一路有書，心靈不枯。

在剛引導(dǎo)學(xué)生讀書的時候，有個學(xué)生問我，老師，這些書在考試的時候用的到嗎？我告訴學(xué)生，閱讀是語文的內(nèi)涵。沒有一定的閱讀積累，語文是學(xué)不好的。在這方面，我要求學(xué)生，每天睡前十分鐘到半小時用來讀書，讀什么都行，可放松心情，不求甚解的去讀，這樣沒有負(fù)擔(dān)，但日積月累，漸漸就會有成效。也可以找自己喜歡的讀，來愉悅自己的心情。不規(guī)定時間，不求閱讀量，哪怕只讀三言兩語就睡著了。但只要堅持下去，就是不小的收獲。

腹有詩書氣自華，在讀書中，學(xué)生的言行，潛移默化的就接受了美的熏陶，語文能力在不知不覺中就提高了。

三、破繭成蝶——創(chuàng)造語言美

當(dāng)閱讀積累到一定的量，當(dāng)心中的美沉淀到一定程度的時候，學(xué)生就有了一種展示美的欲望，想把心中的美，看到的美，向別人展示出來。這時候我就引導(dǎo)學(xué)生開始寫作，以我手寫我心，抒發(fā)內(nèi)心真實的美。每個學(xué)生都有自己特有的靈性，都有自己與眾不同的觀點，借鑒前人文中的精華，加上孩子純真的心靈，在他們的作文中往往會有令我驚嘆的美句出現(xiàn)。這時候，作為語文老師，會有一種欣慰：漢語言的魅力在學(xué)生身上依然會大放異彩。

感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，其實也就是我們平日所說的聽說讀寫。如果這些能讓學(xué)生主動去學(xué)，快樂去學(xué)，點燃起學(xué)生心頭對漢語言美的欣賞之燈，這應(yīng)該就是我們當(dāng)代語文教師的使命。

作者：呂道全

工作單位：山東省聊城市東昌府區(qū)大張中學(xué)