眾所周知，學(xué)生怕作文，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生更怕作文。農(nóng)村小學(xué)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)條件簡陋，交通不便，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差……受到各方面條件的制約，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距便成了不容爭辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏。許多學(xué)生往往聽到寫作作業(yè)時，都會不約而同地流露出一副“苦瓜臉”，像吃了敗仗的士兵，垂頭喪氣打不起精神，而教師在改作時，也常常有此共識：學(xué)生作文內(nèi)容空洞，寫不成事，或題材千篇一律，或無病呻吟，沒有真情實(shí)感。教師從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。如何才能解決農(nóng)村小學(xué)作文難的問題？下面我來談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會：

一、激發(fā)寫作興趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生對寫作的愿望最大程度上取決于他們對寫作的興趣。學(xué)生對不感興趣的事，再怎么埋頭苦干、絞盡腦汁，寫出來的文章也是干巴巴、冷冰冰的。俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜?！闭f的正是這個道理。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣時，他們總能積極主動、心情愉快地寫作，寫出的作文就會有真情實(shí)感。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

1.1、在課堂上，采用輕松活潑的教學(xué)手段，通過實(shí)物演示、小游戲等，讓學(xué)生有話可說，有事可寫

。如寫“物”作文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際事物，找出事物特征，再讓學(xué)生們各抒己見、互相交流討論。比如，讓學(xué)生寫一種植物時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察這一植物各部分的特征，然后，讓學(xué)生說說這一植物各部分的生長情況以及這一植物的用途。實(shí)物感性強(qiáng)，學(xué)生易受啟發(fā)。寫“事”作文時，比如，寫《一次有趣的游戲》，我把學(xué)生們帶到操場，讓他們玩“丟手絹”的游戲，在游戲前，我特別提醒學(xué)生們要注意每個人的動作、語言和臉上的表情，想想他們的心理活動等。游戲進(jìn)行得非常激烈，學(xué)生們的臉上都洋溢著歡悅的表情，在快樂中收獲，自然有事可寫了。

2.、讓學(xué)生張開天馬行空的想象翅膀。

孩子們的思想是天真無邪的，也最具有豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想像力是創(chuàng)新能力的翅膀，社會需要富有想象力的創(chuàng)新人材，保護(hù)孩子的想象力，那就是為社會保護(hù)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。因此，在作文教學(xué)中，為了能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，在指導(dǎo)想象性的作文寫作時，我首先讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流，無論他們把自己化身為神仙還是怪獸，還是他們有什么超能力，還是他們想改變或者制造些什么，我都會微笑地聆聽，不管他們想象是否合理，想法是否正面、積極，都不急著去評價他，之后再對他們給予指正，讓他們真正自由、大膽地想象，充分地挖掘出自己內(nèi)心最深處的真實(shí)情感。在寫《假如――》時，有的學(xué)生說：“假如我是一頭豬，我要做一頭愛干凈的豬，我每天都要洗澡，不讓主人一進(jìn)豬圈就捂著鼻子?！庇械膶W(xué)生說：“假如我有月光寶盒，我要讓時光倒流，讓四川人民提前知道地震，做好準(zhǔn)備?！边€有的學(xué)生說：“假如我有自動作業(yè)機(jī)，我就可以天天不用做作業(yè)了?！蔽蚁瘸浞挚隙ㄋ南胂罅Γ缓髮λf：“作業(yè)讓自動作業(yè)機(jī)做了，那你能掌握知識嗎？”他恍然大悟：“是哦，我學(xué)習(xí)是為了掌握知識的，那有一臺知識輸入機(jī)，學(xué)習(xí)不就變得輕松了嗎？”當(dāng)封閉的思維被打開，學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，學(xué)生的寫作興趣自然濃厚了。

二、積累寫作素材。

“巧婦難為無米之炊”，寫作的素材對學(xué)生的寫作同樣重要。要解決“無米下鍋”的難題，首先要教會他們積累寫作材料，這樣寫起作文來才不犯難，“巧婦”也不再為“無米下鍋”而發(fā)愁了。我主要從以下幾方面引導(dǎo)：

1.、從學(xué)習(xí)的教材中積累。

葉圣陶說過： “教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，其中有大量的好詞好句，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。在平時的語文課堂教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生摘抄課文里的好詞好句，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，在平時的作文寫作中學(xué)以致用。

2.、從課外閱讀的書本中積累。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生眼界狹小，對外界知之甚少，僅僅靠書本獲得的知識還相當(dāng)匱乏，我想可以通過課外閱讀書籍來加大他們的知識面，開闊他們的視野。于是，我發(fā)動學(xué)生踴躍捐書，在班級里辦起了一個規(guī)模甚小的圖書角。同學(xué)們課余時間，都很積極地借閱。學(xué)生看的書多了，積累的素材也豐富了，寫作起來自然得心應(yīng)手了。

3.、勤記日記，從生活中積累。

葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！狈e累素材關(guān)鍵還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多留心生活、觀察生活、品味生活的習(xí)慣。校園里多彩的生活，家鄉(xiāng)人民勤勞、質(zhì)樸的田園生活，一個游戲，一次生日晚會，一次爭吵……都可以成為我們記日記的題材，日記不受任何條件的限制，學(xué)生可以大膽自由地發(fā)揮，有感而發(fā)。日記記得多了，寫作素材自然豐富。在特定的寫作要求下，也能夠“信手拈來”，自然“水到渠成”了。

堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合的原則，以我筆寫我心，學(xué)生手中的筆必將妙語生花。

三、成功的體驗(yàn)。

無數(shù)的個案告訴我們，品嘗失敗滋味并不能促進(jìn)他們走向成功，反而使他們逐漸喪失習(xí)作的信心；相反，那些喜歡習(xí)作的孩子，他們對習(xí)作的喜歡，往往是從某次具體的習(xí)作成功或者某次受到老師表揚(yáng)開始的。一次表揚(yáng)，一次成功的習(xí)作，能喚起孩子積極的成就動機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生走向習(xí)作的成功之路，甚至影響學(xué)生一生對寫作的態(tài)度。所以，習(xí)作教學(xué)的基本策略應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生品嘗成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)，建立習(xí)作自信心。我主要采取以下幾種方法：

1.、高分制。

學(xué)生總是認(rèn)為，檢測他們學(xué)習(xí)成果的最好憑證就是分?jǐn)?shù)，他們最在意的就是分?jǐn)?shù)的高低，每次發(fā)作文本時，他們總迫不及待地要看到自己的分?jǐn)?shù)，高分能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。于是，在作文教學(xué)中，我便投其所好，采用“高分制”的評分手段。只要學(xué)生能將一篇作文按寫作要求大致表述清楚，就可以打上70至80分。這樣的低評分標(biāo)準(zhǔn)，卻大大的提高了學(xué)生在寫作上的自信心。讓學(xué)生對寫作不再產(chǎn)生畏難心理。

2.、“拇指”（棒的意思）激勵法。

在評改作文時，我還習(xí)慣以“拇指”貼紙表示鼓勵。如果寫得好，就多貼幾張，并在班上念出得到“拇指”最多的人，學(xué)生覺得有趣之余，也會互相比較，產(chǎn)生競爭心理。

3.、正確使用作文評價。

在評議作文時，采取多表揚(yáng)，少批評，避免讓學(xué)生對自己的作文產(chǎn)生一無是處的感覺。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表揚(yáng)，要讓他們體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中，首先，以激發(fā)學(xué)生的興趣為鑰匙，為他們打開一片寫作的天地。其次，堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合的原則，帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的殿堂，領(lǐng)略大自然的蟲鳴鳥語、秀麗河山，體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有感而發(fā)。同時，讓學(xué)生在愉快的氛圍中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫作的信心，讓學(xué)生從此愛上寫作。這樣，學(xué)生的寫作水平一定能得到不斷地提高。

作者：楊翠珍

工作單位：廣東省豐順縣砂田中心小學(xué)

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