萬(wàn)淑賢

作為教育界的一份子，關(guān)于“素質(zhì)教育”一詞我們并不陌生，近幾年“核心素養(yǎng)”概念的提出更是對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。不管是哪一門(mén)學(xué)科，都有其自身獨(dú)立但又與其他學(xué)科相輔相成的課程標(biāo)準(zhǔn)，就美術(shù)學(xué)科而言，圖像識(shí)讀、審美判斷以及文化理解等能力的培養(yǎng)與提升是貫穿于每一次的課堂教學(xué)之中的。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然而，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，并不是所有的孩子天生都愛(ài)畫(huà)畫(huà)，或者說(shuō)，在經(jīng)歷了學(xué)前截然不同的生活體驗(yàn)與習(xí)慣養(yǎng)成之后，每個(gè)孩子對(duì)于繪畫(huà)這件事情的興趣度是不盡相同的。面對(duì)如此情況，傳統(tǒng)學(xué)校中以課堂為單位的授課形式就會(huì)顯露出其先天的劣勢(shì)，那就是無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行最佳教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)要面對(duì)的是一整個(gè)班的所有學(xué)生。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。但試問(wèn)，如果一個(gè)學(xué)生在美術(shù)課中連基本的材料都不愿意準(zhǔn)備，連提筆涂抹的欲望都沒(méi)有，更何談美術(shù)素養(yǎng)？

對(duì)于這種現(xiàn)象，作為教師的我們自然十分清楚，興趣的缺失當(dāng)然是最主要的原因，然而當(dāng)我更加深入的思考這一問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，自信的缺失，才是其最根本的癥結(jié)所在。

我們都知道，孩童在嬰兒時(shí)期都是靠手去感受并了解這個(gè)世界的，“涂抹”這個(gè)動(dòng)作，幾乎是本能。在原始社會(huì)中，當(dāng)人們還沒(méi)有“繪畫(huà)”這個(gè)意識(shí)的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)用手指或木棍在土地上圈圈畫(huà)畫(huà)，或圓或方，都是對(duì)于形狀的描繪，這就是繪畫(huà)最原始的狀態(tài)。

既然這是本能，那為什么會(huì)有一部分孩子忘記這種與生俱來(lái)的能力呢？通過(guò)在教育教學(xué)過(guò)程與與孩子不斷地交流與接觸，我發(fā)現(xiàn)，這種本能并沒(méi)有消失，而只是被壓抑。

在孩子的學(xué)前時(shí)光中，其實(shí)大部分的父母都是有意愿并且會(huì)主動(dòng)的去培養(yǎng)孩子的美術(shù)能力的，但他們采用的方式多是買一本涂色書(shū)，讓孩子用彩筆或蠟筆等工具在圈定好的輪廓內(nèi)進(jìn)行涂色，并且大部分的家長(zhǎng)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)孩子把顏色涂到規(guī)定的區(qū)域之外時(shí)，總會(huì)有人在旁邊說(shuō)諸如“這個(gè)不能涂出去”“你要涂的更仔細(xì)一點(diǎn)”這樣的話。固然，做事認(rèn)真是一種良好的習(xí)慣，但是要求一個(gè)手掌還沒(méi)有桃子大的小朋友去控制好不把顏色涂出框外，也確實(shí)是有些強(qiáng)人所難。

然而這并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是當(dāng)孩子聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的評(píng)價(jià)之后，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一的他們會(huì)覺(jué)得自己并不能將繪畫(huà)這件事情做好，因而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子在美術(shù)課堂總是處于一種猶豫的狀態(tài)，并不是因?yàn)樗?tīng)不懂老師所講的內(nèi)容，而是因?yàn)樗昂ε隆薄?/p>

“害怕”是一件非?？植赖氖虑椤Ｒ?yàn)楹ε码S便亂畫(huà)弄臟墻壁或衣服會(huì)被媽媽批評(píng)，所以不敢用手直接涂抹顏料；因?yàn)楹ε庐?huà)的太丑被其他的同學(xué)嘲笑所以寧可不去嘗試；因?yàn)楹ε伦约簶?shù)立起來(lái)的“什么事情都能做得很棒”的形象被破壞，所以選擇壓抑涂抹的天性。久而久之，在美術(shù)這件事情上，有那么一部分的孩子便用“拒絕”的形式樹(shù)立“自信”，簡(jiǎn)而言之就是：我不做，所以就不會(huì)錯(cuò)。他們小心翼翼的避開(kāi)這個(gè)雷區(qū)，所以他們并不知道或許引爆之后炸開(kāi)的會(huì)是一朵絢爛的花朵。

當(dāng)我明白了這個(gè)問(wèn)題之后，我才恍然大悟自己在美術(shù)課堂的最初期應(yīng)該做的是什么，不是用最短的時(shí)間讓孩子畫(huà)出造型最好色彩最美的作品，而是讓他們了解到：畫(huà)畫(huà)這件事，和吃飯喝水一樣自然且簡(jiǎn)單，你不能因?yàn)榕乱骄筒怀燥?，不能因?yàn)榕聠艿骄筒缓人?，不管你是?xì)嚼慢咽還是狼吞虎咽，不管你是喜歡熱水還是涼水，這是你自己的選擇，跟別人沒(méi)有關(guān)系。

為了完成這件最基本的事情，我先后采用了許多的方法：在課堂上進(jìn)行鼓勵(lì)、用小禮物來(lái)激勵(lì)他們動(dòng)手、強(qiáng)制性的布置作業(yè)任務(wù)等等，但是發(fā)現(xiàn)效果甚微。直到有一天我隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)卡通貓咪的形象，發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)在課間紛紛拿著大小不一的小紙片跑到黑板前面臨摹，我靈光一現(xiàn)，想到了“隨手畫(huà)”這樣的一個(gè)辦法。

從那之后，我每次美術(shù)課之前都會(huì)帶領(lǐng)孩子們用兩分鐘的時(shí)間一起來(lái)畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的線描作品，一支不規(guī)定種類的筆，一張不要求大小的紙，跟著老師隨手畫(huà)。畫(huà)的內(nèi)容可能是日常的小動(dòng)物、同學(xué)們看過(guò)的動(dòng)畫(huà)、教室里的桌椅或者花草、甚至是班上某位同學(xué)的畫(huà)像，不求細(xì)節(jié)與相似度，只是用最簡(jiǎn)單的線條在很短的時(shí)間內(nèi)去完成“勾勒”這個(gè)繪畫(huà)動(dòng)作，并且我會(huì)特別關(guān)注那些“不敢”動(dòng)筆的學(xué)生，對(duì)他們給予更多的鼓勵(lì)。看似如此簡(jiǎn)單的一個(gè)小活動(dòng)，卻在堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期之后帶給我無(wú)比巨大的驚喜。

學(xué)期末的時(shí)候，孩子們?cè)凇半S手畫(huà)”的影響下，造型能力皆有一定程度的提高，關(guān)鍵的是，每個(gè)班級(jí)中那幾個(gè)之前不怎么喜歡動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的孩子也能夠逐步參與到正常的藝術(shù)實(shí)踐中來(lái)，在我校學(xué)期末的師德調(diào)查問(wèn)卷中，我看到很多孩子在給老師的留言欄中寫(xiě)“我想對(duì)美術(shù)學(xué)科萬(wàn)老師說(shuō)：謝謝您教會(huì)我如何畫(huà)畫(huà)”“我以前不喜歡美術(shù)，因?yàn)槲也粫?huì)畫(huà)，可我現(xiàn)在好像知道怎么畫(huà)了，美術(shù)還挺好玩兒的”等等諸如此類的留言。那一刻，我的心情是滿足的，因?yàn)槲抑?，他們已?jīng)從“害怕”中擺脫，畫(huà)畫(huà)這件事對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是“任務(wù)”，而是“習(xí)慣”。

因?yàn)楦矣趪L試，所以他們才能夠切身的去體會(huì)通過(guò)手與畫(huà)筆將身邊的事物描繪出來(lái)的那種奇妙的感覺(jué)，才能知道原來(lái)除了記憶，還可以用另一種形式來(lái)記錄自己身邊的事物。只有當(dāng)他們真正的去做了，才能知道畫(huà)畫(huà)這件事情和吃飯喝水并沒(méi)有什么不同。

只有學(xué)生的自信心培養(yǎng)起來(lái)了，他們才能夠更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能在與大家共同合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起圖像識(shí)讀、審美判斷以及文化理解的能力，才能真正的落實(shí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，而我所做的“隨手畫(huà)”小實(shí)踐，就是為他們打開(kāi)一扇通往美的大門(mén)。

同樣的，在我為孩子們樹(shù)立信心的同時(shí)，他們也同樣的給予我特別多的靈感與想法，使我在教育教學(xué)以及學(xué)生管理上都有很大程度的改進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束之際，有特別多的孩子拿出他們這一年中所畫(huà)的所有小作品，有我教給他們的，也有他們自己在平時(shí)所畫(huà)的習(xí)作，有的學(xué)生還將他們裝訂成冊(cè)，畫(huà)了一個(gè)好看的封面，變成了一本可以隨時(shí)翻看的小畫(huà)冊(cè)，這是他們的小驕傲，也是給我最好的勛功章。

剖其表象看本質(zhì)，孩子的獨(dú)立性與獨(dú)特性使得我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)許多或新或舊的問(wèn)題，這是教育的難點(diǎn)，也是教育的趣點(diǎn)，更是教育的意義與本質(zhì)。我們教師肩負(fù)的是學(xué)生的未來(lái)，個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)與提升會(huì)影響他們的成長(zhǎng)之路。遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，只要愿意多去嘗試，總會(huì)有改進(jìn)提升的方法。

總而言之，“隨手畫(huà)”只是一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中需要提升與鍛煉的方面還有很多，對(duì)于美術(shù)素養(yǎng)的提高也需要更加有效且實(shí)際的方法，對(duì)于美術(shù)教育的研究更是要究其本質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行更加細(xì)致準(zhǔn)確的把握，如此才能更好的推進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。