摘 要：中國已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”等新經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)新發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織“教育2030行動(dòng)框架”和“中國制造2025”國家戰(zhàn)略等對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。以學(xué)生為中心，為高職學(xué)生提供適合的教育，面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)成為高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)，以需求為導(dǎo)向，以提質(zhì)增效打造“中國高職”品牌優(yōu)質(zhì)校為目的，在人才培養(yǎng)供給側(cè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)發(fā)力，營造適合的教育環(huán)境、培育適合的師資隊(duì)伍、提供適合的教育內(nèi)容和教育形式，全方位提升高職辦學(xué)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；面向未來；高素質(zhì)技術(shù)技能人才；優(yōu)質(zhì)校建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：檀祝平（1971-），男，安徽懷寧人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，研究員，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；楊勁松（1969-），男，江蘇金壇人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，中國科技大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)楦呗毥逃c公共管理；胡彩霞（1984-），女，江蘇丹陽人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育功能定位研究”（編號(hào)：2015SJD551）主持人：檀祝平；江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“高職院校品牌專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG073），主持人：王志平。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）01-0011-06

高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是繼國家示范校、骨干校建設(shè)計(jì)劃之后，又一個(gè)全國范圍內(nèi)的高職院校提優(yōu)工程，深受高職教育界關(guān)注，也必將對(duì)中國高職教育發(fā)展影響深遠(yuǎn)。優(yōu)質(zhì)校建設(shè)不同于“示范?！?、“骨干校”，其重點(diǎn)關(guān)注辦學(xué)質(zhì)量、綜合改革和創(chuàng)新發(fā)展，是國家高職教育“雙高計(jì)劃”（高水平院校、高水平專業(yè)）的重要載體，也是在新時(shí)代背景下高職教育發(fā)展的一大創(chuàng)新舉措。以學(xué)生為中心，為高職學(xué)生提供適合的教育，面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)成為高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

一、“面向未來”：高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的時(shí)代背景

高職教育歷經(jīng)三十多年跨越式發(fā)展，從無到有，從小到大，整體規(guī)模已經(jīng)占據(jù)中國高等教育的半壁江山，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。目前，高職教育正在從“規(guī)模化發(fā)展期”步入“質(zhì)量提升期”，也正經(jīng)歷爬坡過坎、破繭成蝶的重大考驗(yàn)，高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是高職教育改革與發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)的必然結(jié)果。中國已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”等新經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)新發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織“教育2030行動(dòng)框架”和“中國制造2025”國家戰(zhàn)略等對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。因此，高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步明確建設(shè)方向，面向未來，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出更高的質(zhì)量要求。

（一）“新經(jīng)濟(jì)”對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出新要求

新時(shí)代中國經(jīng)濟(jì)通過接近40多年持續(xù)高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)入新常態(tài)，科技和商業(yè)模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生顛覆性變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”等新經(jīng)濟(jì)不斷涌現(xiàn)，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新模式和新業(yè)態(tài)蓬勃興起，“新經(jīng)濟(jì)”已成為新時(shí)代新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)?！靶陆?jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大使‘人超越‘物成為經(jīng)濟(jì)中最活躍的生產(chǎn)要素，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式都應(yīng)依據(jù)這一變化進(jìn)行調(diào)整，尤其是我們認(rèn)識(shí)和駕馭經(jīng)濟(jì)的思維方式也必須隨之發(fā)生根本轉(zhuǎn)變”[1]。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代是我國從“人口紅利”向“人才紅利”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，國家從戰(zhàn)略層面（《中國制造2025》、“一帶一路”倡議等）要求供給側(cè)改革推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，走創(chuàng)新之路，也對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。一方面，快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)日新月異，要求技術(shù)技能人才層次邁向“高素質(zhì)”，尤其是我國制造業(yè)面臨著“制而不智”的困境，制造業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)向“高素質(zhì)”已成必然趨勢(shì)。另一方面，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息化水平的提升，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通訊、大數(shù)據(jù)等的突破，要求對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)達(dá)到“高素質(zhì)”的綜合能力提升：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字化素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能、領(lǐng)導(dǎo)能力與責(zé)任感、工匠精神等。

（二）“新矛盾”為高職教育供給側(cè)改革指明新方向

進(jìn)入新時(shí)代，高等職業(yè)教育作為教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要部分和促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，面對(duì)“高職學(xué)生及其家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的美好生活需要與高等職業(yè)教育發(fā)展不平衡、供給不充分之間”的新矛盾，為高職教育供給側(cè)改革指明了新方向。聯(lián)合國教科文組織“教育2030行動(dòng)框架”也及時(shí)提出，“到2030年，確保所有人負(fù)擔(dān)得起優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育和高等教育”[2]。這就要求優(yōu)質(zhì)校建設(shè)要從這一高起點(diǎn)出發(fā)，以問題、需求為導(dǎo)向，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)不同環(huán)節(jié)的問題，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在體制機(jī)制、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)、國際化辦學(xué)等方面精準(zhǔn)發(fā)力，打造“中國高職”品牌，提升高職教育吸引力，使高職教育在域內(nèi)和域外都形成巨大影響力，建成國內(nèi)一流、國際有影響的高水平職業(yè)院校。

二、“面向未來”的“學(xué)”：高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育訴求

“以生為本”是各級(jí)別、各類型教育遵循的基本準(zhǔn)則。面對(duì)高職教育出現(xiàn)的“新矛盾”，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，滿足其各方面的需求，才是真正的人民滿意的高職教育。“面向未來”的高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)首先必須關(guān)注的是“面向未來”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育訴求。

（一）生源渠道多樣化

中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化乃至普及化階段，現(xiàn)階段的高職教育規(guī)模幾乎能夠滿足所有希望接受高等教育學(xué)生的入學(xué)需求，但高職教育人才培養(yǎng)在“精準(zhǔn)扶貧”和“精準(zhǔn)育人”，職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)“精準(zhǔn)對(duì)接”方面還有很大的努力空間，因此，“面向未來”的高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)應(yīng)滿足不同渠道、各種類型技術(shù)技能人才接受高質(zhì)量高職教育的需求。一方面，“發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校為生源不足而煩惱與欠發(fā)達(dá)地區(qū)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求得不到滿足”成為矛盾，發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校應(yīng)通過多樣化的入學(xué)傾斜政策接受欠發(fā)達(dá)地區(qū)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，從而達(dá)到“精準(zhǔn)扶貧”，也能使高職教育更好地體現(xiàn)教育公平，在覆蓋面上做到“精準(zhǔn)育人”。另一方面，隨著“終身教育”理念的推行，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系日趨成熟，高職教育的招生對(duì)象也根據(jù)學(xué)生教育需求的變化，通過自主招生、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等多樣化渠道吸納生源，滿足行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)的需求及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但生源素質(zhì)參差不齊，教育需求也千差萬別，生源素質(zhì)與培養(yǎng)質(zhì)量也成為一個(gè)難以回避的矛盾，優(yōu)質(zhì)高職院校如何做到因材施教，保證“人人出彩”，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上做到“精準(zhǔn)育人”依然任重而道遠(yuǎn)。另外，因高等學(xué)校招生政策所限，一方面高職院校招生生源緊張，另一方面社會(huì)上還有大量急需得到職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)城農(nóng)民工、因企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要提升技術(shù)技能的普通勞動(dòng)工人，他們踏入高職院校無門，成為高職教育發(fā)展被忽視的生源群體。因此，優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，創(chuàng)造性地開展優(yōu)質(zhì)社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，從而達(dá)到讓職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)“精準(zhǔn)對(duì)接”，更好地滿足多渠道生源的高職教育需求。endprint

（二）課程內(nèi)容精準(zhǔn)化

“面向未來”的“學(xué)”，課程是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，優(yōu)質(zhì)校課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升具有密切關(guān)系。就目前高職院校辦學(xué)實(shí)際情況來看，盡管歷經(jīng)幾十年的改革，但課程內(nèi)容仍然難以令學(xué)生滿意，理論知識(shí)偏重，實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容單薄，即使有項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但項(xiàng)目來源依然脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際或不能與時(shí)俱進(jìn)，難以培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力，與未來職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)，缺少針對(duì)生源素質(zhì)不同而因材施教的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教學(xué)和評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)，精準(zhǔn)度不夠，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和懶學(xué)怠學(xué)等現(xiàn)象。有的學(xué)?；ㄙM(fèi)大量人力物力建設(shè)了多門精品資源共享課，但使用頻率極低，大部分束之高閣，學(xué)生不好用、不實(shí)用，也不愿用?！懊嫦蛭磥怼?，優(yōu)質(zhì)校課程建設(shè)應(yīng)遵循高職教育規(guī)律，精準(zhǔn)化選擇和設(shè)計(jì)，緊扣時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生生源特點(diǎn)和教育類型特征強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“時(shí)代性”和“職業(yè)性”，以學(xué)生樂學(xué)、學(xué)實(shí)、學(xué)好為目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，突出“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)時(shí)代特征和類型特色的高職課程新體系。一方面，要豐富課程內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。高職各專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)吸納職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員充分參與，根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力，科學(xué)設(shè)計(jì)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程和活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)反應(yīng)所涉及的專業(yè)、業(yè)界的最新需求與發(fā)展，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝及時(shí)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，真正實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。另一方面，教學(xué)方法、教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)符合“時(shí)代性”和“職業(yè)性”特征，符合生源素質(zhì)要求，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。基于“新時(shí)代”的新變化，學(xué)生的衣食住行、生活方式、家庭情況、社會(huì)交往內(nèi)容等方面都呈現(xiàn)出差異性，他們既想獲得知識(shí)和能力的提升，也要求知識(shí)的供給形式個(gè)性化、多樣化、信息化、層次化、復(fù)合化。因此，高職課程內(nèi)容應(yīng)精準(zhǔn)化選擇和設(shè)計(jì)，處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合、職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合、養(yǎng)成教育與發(fā)展教育的結(jié)合、職業(yè)能力到職業(yè)行動(dòng)的轉(zhuǎn)變等。

（三）教學(xué)方式多元化

新時(shí)代信息化社會(huì)大環(huán)境不僅促使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式上的新變化，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)也有更高的要求，他們追求更優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容及其獲取方式的獨(dú)特個(gè)人感受上，這些變化必然促使教師的教學(xué)方式立足學(xué)生需求、面向未來發(fā)展而持續(xù)改進(jìn)。然而，在目前的高職院校課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，雖然理實(shí)一體化教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“云課堂”、“雨課堂”層出不窮，但雷聲大雨點(diǎn)小，很多理論課教師仍然還在沿用多年教學(xué)老套路、老教材、老教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)形式無法緊跟時(shí)代步伐，教學(xué)信息化手段僅僅代替粉筆和黑板，無實(shí)質(zhì)性變革，產(chǎn)教融合深度不夠，校企雙主體育人也是形式大于內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，上課玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂教學(xué)效果并不理想，嚴(yán)重制約了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）要求“廣泛開展實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”[3]。江蘇省常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)德國胡格教學(xué)模式，并使其充分本土化，從現(xiàn)有學(xué)生生源素質(zhì)起點(diǎn)出發(fā)，對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)工作崗位對(duì)人才的要求，打破學(xué)科體系，以項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向展開知識(shí)，從一個(gè)工件或小作品制作所需用到的知識(shí)、技能拓展到整個(gè)機(jī)械加工流程或完整項(xiàng)目，既符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、做中悟”，這樣的教學(xué)方式變革就是對(duì)高職課堂教學(xué)改革的新要求，也是新時(shí)代高職學(xué)生的新訴求。高職教學(xué)改革應(yīng)遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，顛覆傳統(tǒng)“教阻礙于學(xué)”的教學(xué)模式，推行“教服務(wù)于學(xué)”的多元化教學(xué)方式，促進(jìn)面向未來的泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。

三、“面向未來”的高職教育供給側(cè)改革：高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的著力點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是高職教育新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎，也是各高職院校做優(yōu)做強(qiáng)的重要抓手，各地各院校都在轟轟烈烈地申報(bào)、建設(shè)，但我們需要冷靜思考，高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的目的是什么？應(yīng)從哪些方面著力？《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”[4]。教育改革的終極目標(biāo)是創(chuàng)造人人滿意的教育，任何一項(xiàng)教育改革，如果不是師生受益，就不是好的改革?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《決定》）指出，要“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！盵5]由此可以看出，盡管高職教育培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，但面對(duì)新經(jīng)濟(jì)帶來的技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革，我們的人才培養(yǎng)還存在很多的問題，還不適應(yīng)未來社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，高職人才培養(yǎng)應(yīng)聚焦供給側(cè)環(huán)節(jié)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職教育改革的終極目標(biāo)應(yīng)理解為：“以生為本”，為學(xué)生提供“適合的教育”；高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的著力點(diǎn)不能只是盲目投資，壯大實(shí)力，圈地獲取資源，應(yīng)該是：以人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的所得和成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)的中心地位，強(qiáng)化“適合”的教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育過程、師資隊(duì)伍等層面的建設(shè)，滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育訴求。

（一）營造“適合”的教育環(huán)境

毋庸置疑，教育環(huán)境對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響明顯。高職教育與普通高等教育相比較，除了有“高等性”特征以外，更具“職業(yè)性”，創(chuàng)設(shè)適合高職教育發(fā)展特色的教育環(huán)境尤其重要，包括文化育人環(huán)境、信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、國際化交流環(huán)境等。

1.立德樹人，營造文化育人環(huán)境。“育人為本、德育為先”?！傲⒌聵淙恕笔歉呗毥逃齼?nèi)涵發(fā)展的根本任務(wù)，也是全國各地高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的突出重點(diǎn)。高職教育中的“立德樹人”有別于對(duì)其知識(shí)與技能的傳授，是日復(fù)一日、潛移默化的大德育環(huán)境中自覺內(nèi)化形成的素質(zhì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持便形成了文化。endprint

“面向未來”的高職教育所倡導(dǎo)的“立德樹人”的內(nèi)涵理解應(yīng)基于新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高職教育對(duì)技術(shù)技能人才的基本定位：一是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能“職業(yè)人”，體現(xiàn)出的“德”含括基本職業(yè)素質(zhì)層面（吃苦耐勞，樂觀向上，勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)、職業(yè)興趣等）、職業(yè)精神層面（職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)）和工匠精神層面（敬業(yè)樂群、精益求精、專注篤定、積極創(chuàng)新等）；二是培養(yǎng)高素質(zhì)的“社會(huì)人”，體現(xiàn)出的“德”是作為“合格的社會(huì)公民”所應(yīng)有的品質(zhì)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到愛國、敬業(yè)、誠信、友善等。

高職院校在營造“立德樹人”的文化育人環(huán)境時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多樣化需求，堅(jiān)持學(xué)生“全員、全程、全面”參與，在學(xué)校治理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐以及校園生活等方面持續(xù)改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人人皆可成才”的高職育人氛圍，形成“技藝傳授、精神傳承”的工匠文化環(huán)境，以文化人。

2.智慧校園，營造信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。新經(jīng)濟(jì)背景下云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)等的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，“教育信息化發(fā)展已清晰地呈現(xiàn)出智能化、開放化、個(gè)性化與社交化等特征，‘智慧校園建設(shè)已經(jīng)逐漸取代我們俗稱的‘?dāng)?shù)字校園，成為當(dāng)前信息化發(fā)展的主題與潮流”[6]?！爸腔坌@”建設(shè)是新時(shí)代高職教育順應(yīng)信息化步伐、提升高職院校辦學(xué)效率的重要載體和基本保障。優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)應(yīng)以集成化、智能化為主要技術(shù)路線，以服務(wù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，以“大數(shù)據(jù)”信息平臺(tái)為載體，將“智慧”導(dǎo)入校園各個(gè)系統(tǒng)、過程和基礎(chǔ)設(shè)施中，不斷優(yōu)化完善信息基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)信息資源開發(fā)與應(yīng)用，將信息化深植于教學(xué)、科研、管理和生活的各個(gè)方面，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，打造高速、泛在、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

“智慧校園”的建設(shè)應(yīng)基于服務(wù)于師生的理念，尤其要考慮學(xué)生的需要，從以下幾個(gè)層面推進(jìn)信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)：首先，搭建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、云智慧數(shù)據(jù)中心、智慧大平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，為高職優(yōu)質(zhì)校綜合治理和質(zhì)量保證體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐；其次，高效建設(shè)與應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)與資源體系，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，變革傳統(tǒng)教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，提升個(gè)性化校園管理服務(wù)功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建智慧服務(wù)體系。

3.放眼世界，營造國際化交流環(huán)境?！按髮W(xué)是社會(huì)學(xué)術(shù)文化的要樞，而一間真正配稱大學(xué)的學(xué)府，則莫不把自己置身于世界大學(xué)的星群之中”[7]。高職教育的“高等性”與“開放性”決定了高職教育應(yīng)適應(yīng)國家開放大格局，放眼世界，開展國際合作、配合國家“一帶一路”建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“走出去”的國際化交流環(huán)境極其重要，體現(xiàn)了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的時(shí)代目標(biāo)。營造高職教育國際化交流環(huán)境，關(guān)鍵在于引進(jìn)輸出并舉發(fā)力，探索國際化交流“新模式”。具體而言，從國際化教育的基本要素出發(fā)，主要著力于：第一，培養(yǎng)目標(biāo)的融合，致力于培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的“高素質(zhì)”技術(shù)技能人才，為中國制造走出國門服務(wù)；第二，教育資源的交換與交流，包括國際認(rèn)證、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、教材體系、數(shù)字化資源、師資、學(xué)生等；第三，國際交流平臺(tái)的應(yīng)用，如充分利用“中國-東盟國家職業(yè)教育合作對(duì)話會(huì)”等平臺(tái)，吸引更多的“一帶一路”國家學(xué)生留學(xué)“中國高職”，也能進(jìn)一步推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合國際化，為國際產(chǎn)能合作做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）培育“適合”的“雙師”隊(duì)伍

“雙師型”教師是高職教育對(duì)教師的特殊要求，也是優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的重要內(nèi)容和標(biāo)志?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)早在二十多年前就已提出，“雙師型”教師的內(nèi)涵也隨著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度變遷而不斷科學(xué)化、明確化、系統(tǒng)化，“雙師型”結(jié)構(gòu)是衡量“雙師型”教師隊(duì)伍的主要標(biāo)準(zhǔn)，既包括教師數(shù)量占比、年齡、學(xué)歷、職稱、兼職等顯結(jié)構(gòu)，也包括教師的思想、性格、心理、業(yè)務(wù)等潛結(jié)構(gòu)[8]。新時(shí)代高職教育對(duì)“面向未來”的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求——打造高水平專兼結(jié)合的“雙師”隊(duì)伍。

一方面，提升專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)能力。通過完善高職院校教師隊(duì)伍管理機(jī)制，助推高職院校專業(yè)教師的內(nèi)部轉(zhuǎn)型，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。依托“學(xué)校+企業(yè)”的專業(yè)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、繼續(xù)教育機(jī)制，大力支持教師到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“工匠型教師”。

另一方面，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。選聘企業(yè)技術(shù)帶頭人到高職院校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，實(shí)現(xiàn)高職院校教師與企業(yè)技術(shù)專家雙向流動(dòng)、兩棲發(fā)展。同時(shí)，引進(jìn)技術(shù)能手、技藝大師、勞動(dòng)模范等來校任教，建立“名師名匠”工作室、打造“名師高徒工程”等，充分發(fā)揮高職院校人才“蓄水池”作用，為工匠型人才培養(yǎng)提供師資力量支撐。

（三）提供“適合”的教育內(nèi)容和形式

所謂教育內(nèi)容，就是依據(jù)教育目標(biāo)，確定受教育者應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力等。“面向未來”的高職教育內(nèi)容應(yīng)突出“需求導(dǎo)向”，真正適合學(xué)生的多元化需求。專業(yè)和課程是高職教育內(nèi)容最主要的呈現(xiàn)形式，也是優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的重要標(biāo)志和任務(wù)。

1.對(duì)接產(chǎn)業(yè)，集群建設(shè)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的專業(yè)群。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)決定了人才需求規(guī)格和數(shù)量，因此，高職優(yōu)質(zhì)院校應(yīng)建設(shè)適合學(xué)生需要的專業(yè)，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，突出行業(yè)發(fā)展特色、區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色，提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，而不是僅僅為了眼前招生利益盲目設(shè)置“你有我有”的熱門專業(yè)。專業(yè)建設(shè)應(yīng)服務(wù)中國制造2025，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托品牌專業(yè)、高水平骨干專業(yè)建設(shè)，提升整體專業(yè)品質(zhì)，保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)質(zhì)量高、有出路，學(xué)生也才能更好地發(fā)展。某些高職院校部分專業(yè)與域內(nèi)其他高職院校同質(zhì)化嚴(yán)重，也有少量專業(yè)老化，有些專業(yè)招生不景氣，學(xué)生就業(yè)困難，不能因這些專業(yè)還有大量師資就不予撤銷，應(yīng)建立科學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)評(píng)估制度，健全就業(yè)與招生人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，完善專業(yè)改造、優(yōu)化與退出機(jī)制，使專業(yè)建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要。優(yōu)質(zhì)校專業(yè)的調(diào)整與優(yōu)化，應(yīng)以專業(yè)集群建設(shè)為抓手，結(jié)合院校行業(yè)背景、專業(yè)發(fā)展特色，聯(lián)合行業(yè)主管部門和行業(yè)組織，制定院校重點(diǎn)專業(yè)集群建設(shè)規(guī)劃，針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，重點(diǎn)打造符合院校發(fā)展的專業(yè)集群，堅(jiān)持人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群間各要素資源的共享，校企協(xié)同開展應(yīng)用研究，面向域內(nèi)企事業(yè)單位開展技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、咨詢和服務(wù)，不斷提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。endprint

2.學(xué)做合一，優(yōu)化改進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系。高職教育的“職業(yè)性”要求必然強(qiáng)調(diào)課程“學(xué)做合一”的重要性，“實(shí)踐導(dǎo)向課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化”[9]，我國高職教育課程改革的長(zhǎng)期實(shí)踐結(jié)果表明，實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系“備受青睞”。實(shí)踐導(dǎo)向課程體系不僅僅關(guān)注工作情境中完成行為任務(wù)的能力，更關(guān)注在任務(wù)完成過程中解決問題的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。針對(duì)未來學(xué)生的發(fā)展，高職教育實(shí)踐導(dǎo)向課程體系建設(shè)還有待于更加科學(xué)、系統(tǒng)地優(yōu)化與改進(jìn)：首先，需要堅(jiān)持綜合職業(yè)能力觀，堅(jiān)持“以人為本”，體現(xiàn)新時(shí)代高素質(zhì)“職業(yè)人”的工具性價(jià)值與發(fā)展性價(jià)值相統(tǒng)一，綜合提升學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，促進(jìn)學(xué)生的“全人”發(fā)展；其次，堅(jiān)持情境性原則，將學(xué)習(xí)者置身于行動(dòng)領(lǐng)域，“按照行動(dòng)本身的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而不是簡(jiǎn)單地按照理論到實(shí)踐的演繹模式”[10]，真正做到“學(xué)做合一”。

3.產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人。新時(shí)代背景下的“產(chǎn)教融合”是“校企合作”的升級(jí)版提法，是對(duì)更適合的高職教育形式的優(yōu)化。探索適合新時(shí)代高職教育發(fā)展的“產(chǎn)教融合”教育形式，可以從體制機(jī)制、內(nèi)部要素、載體依托等層面入手。

第一，基于混合所有制辦學(xué)的產(chǎn)教融合形式。圍繞“政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)投入，學(xué)校主體”的建設(shè)思路，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。具體通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等校企合作共同體形式達(dá)成政校行企協(xié)同育人，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

第二，基于“產(chǎn)”與“教”各要素對(duì)接的產(chǎn)教融合形式?！爱a(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)，“教”即教育、教學(xué)，“產(chǎn)教融合”即達(dá)到產(chǎn)業(yè)與教育、生產(chǎn)與教學(xué)的深度融合。從“產(chǎn)”與“教”的內(nèi)部要素來看，通過專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接工作過程、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校園文化對(duì)接企業(yè)文化等，達(dá)到知行合一。

第三，基于協(xié)同創(chuàng)新中心的產(chǎn)教融合形式。通過資源整合與優(yōu)化，政校行企共建多維度多層次協(xié)同創(chuàng)新中心，集聚校企優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮以平臺(tái)為載體依托的資源共享及產(chǎn)教融合示范輻射作用。

總之，優(yōu)質(zhì)院校要“優(yōu)”在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，優(yōu)化人才培養(yǎng)的供給側(cè)環(huán)節(jié)，只有“面向未來”、“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生提供適合的教育，我們才能將“中國高職”品牌做優(yōu)做強(qiáng)，才能真正全方位提升我國高職院校的辦學(xué)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的吸引力，優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)也才能真正達(dá)到高職教育創(chuàng)新發(fā)展的目的。

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