【摘 要】當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展與深刻變遷，對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)與能力提出了新要求，職業(yè)教育面臨著新的變革契機(jī)，“適合的教育”就是在這一背景下提出的，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本方向與本質(zhì)要求?！斑m合的教育”根本宗旨在于促進(jìn)人的全面發(fā)展與人的現(xiàn)代化，契合了職業(yè)教育現(xiàn)代化所指向的包容性、公平性和優(yōu)質(zhì)性三個(gè)維度。發(fā)展“適合的教育”，關(guān)鍵在于推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，要“以學(xué)習(xí)者為中心”，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、專業(yè)課程體系、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等方面的改革。

【關(guān)鍵詞】“適合的教育”；職業(yè)教育現(xiàn)代化；人的現(xiàn)代化；“以學(xué)習(xí)者為中心”

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）04-0022-08

【作者簡介】唐智彬，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所（湖南長沙，410081）副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新階段，走向全面現(xiàn)代化成為發(fā)展的核心議題，“適合的教育”就是在這一背景下提出的。發(fā)展適合的教育，是為了解決過去沒有解決或者沒有解決好的問題，以及在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，解決人民群眾對(duì)更好教育的需求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，解決教育供給單一、粗放及教育運(yùn)行的內(nèi)向，與人民群眾教育需求的多樣、個(gè)性及社會(huì)對(duì)教育參與不充分之間的矛盾。[1]“適合的教育”的提出和落實(shí)，既是為了解決黨的十九大提出的“社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，也是對(duì)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展路徑的具體詮釋。本文就從討論職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)出發(fā)，分析“適合的教育”如何體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的根本任務(wù)，探討實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是發(fā)展“適合的教育”的內(nèi)在要求。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人

從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的總體發(fā)展歷程看，現(xiàn)代化是一個(gè)長期而又螺旋式上升的過程，是在不斷揚(yáng)棄傳統(tǒng)和增加現(xiàn)代性中持續(xù)進(jìn)步，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的工業(yè)化、政治領(lǐng)域的民主化、社會(huì)領(lǐng)域的城市化及價(jià)值觀念互動(dòng)的理性化，[2]而本質(zhì)還是落在人的現(xiàn)代化，落在人的社會(huì)心理和社會(huì)人格的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。教育是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化的一部分，同時(shí)在推動(dòng)現(xiàn)代化的進(jìn)程中扮演關(guān)鍵角色；教育也是個(gè)體自我安頓的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)重要的“有意識(shí)地影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”。[3]教育以“人”為主體這一特征決定了教育現(xiàn)代化必須關(guān)注并著力于“人”的現(xiàn)代化。

早在20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存》就提出，教育的目的在于使人“變成他自己”，“學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我”應(yīng)放在最優(yōu)先的地位；[4]2015年發(fā)布的《反思教育：向全球共同利益體轉(zhuǎn)變？》則更加鮮明地提出“人文主義”的教育宗旨：“維護(hù)和增強(qiáng)個(gè)人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是二十一世紀(jì)教育的根本宗旨?！盵5]在上述語境之中，發(fā)展職業(yè)教育重在面向人的自身需求，突出現(xiàn)代化意義上的人的思維觀念、行為方式和行為能力的轉(zhuǎn)變，最大限度發(fā)揮人的主體性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展“現(xiàn)代人”這一目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育要通過高層次知識(shí)和技能相結(jié)合的職業(yè)資格和能力培訓(xùn)，采用不斷適應(yīng)社會(huì)需要的課程和教學(xué)內(nèi)容，使人在具備基本工作技能和生活智慧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善體力、智力、情緒、道德情感與倫理方面的素養(yǎng)，在自身得到解放的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的釋放，成為滿足人類活動(dòng)需求的公民。[6]具體來說，就是職業(yè)教育的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)，在專業(yè)建設(shè)和課程體系上體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，從而培養(yǎng)新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育現(xiàn)代化的要旨是通過“以人為本”的方式，圍繞人的需求培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人。

落到具體的內(nèi)容層面和實(shí)施路徑上，需要明晰一個(gè)問題：教育現(xiàn)代化可以用哪些具體指標(biāo)來衡量，也即教育現(xiàn)代化到底如何體現(xiàn)？有研究者認(rèn)為，教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會(huì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)教育觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育變革，綜合體現(xiàn)了教育思想、技術(shù)手段等方面的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)在教育的可持續(xù)發(fā)展能力、教育發(fā)展質(zhì)量水平以及教育公平三個(gè)方面。[7]國際組織也在關(guān)注教育現(xiàn)代化這一主題。它們很少使用“教育現(xiàn)代化”這樣的字眼，而是用一系列的目標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行闡釋。2015年9月25日召開的“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)”通過《改變我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》明確了2030年教育的總體目標(biāo)：“確保包容性和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！庇绕鋸?qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)。2015年11月4日，聯(lián)合國教科文組織通過并發(fā)起了一項(xiàng)被稱為“教育2030框架行動(dòng)”的計(jì)劃。該框架包括四項(xiàng)原則：提供免費(fèi)和高質(zhì)量的義務(wù)教育；重申教育是一種公共責(zé)任；為成年人提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；將兩性平等置于優(yōu)先位置。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織通過PISA測(cè)試的結(jié)果分析，提出評(píng)價(jià)教育成功標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)維度：教育的公平性、包容性和卓越性。卓越性指的是教育質(zhì)量的總體水平，涵蓋了一系列指標(biāo)；公平性關(guān)注來自貧困家庭或弱勢(shì)群體的學(xué)生能否有公平的教育機(jī)會(huì)，能否取得好成績；包容性根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績能否有所提高來進(jìn)行評(píng)價(jià)，[8]并同時(shí)體現(xiàn)在教育體系對(duì)每一個(gè)有教育需求的人的接納、關(guān)注，為他們提供相應(yīng)教育服務(wù)。

這些研究或標(biāo)準(zhǔn)通過不同的方式詮釋了教育現(xiàn)代化所指向的核心內(nèi)容：一是包容性，主要指教育能否實(shí)現(xiàn)“全納”。一個(gè)人只要有接受教育的愿望和現(xiàn)實(shí)需求，無論其性別、年齡、身體狀況、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)地位等方面有何差異，都應(yīng)該為其提供相應(yīng)的教育服務(wù)。終身教育覆蓋全民，覆蓋全民一生。二是公平性。在接受教育的過程中，學(xué)生能擁有公平的教育機(jī)會(huì)，享受到公平的教育資源與教育條件，政府對(duì)弱勢(shì)群體實(shí)施各種補(bǔ)償性的教育策略。三是優(yōu)質(zhì)性。包括如何通過現(xiàn)代化的教育手段保證教育的高質(zhì)量，如何通過加強(qiáng)國際交流提高教育的國際化水平，如何通過提倡民主理念、踐行民主原則來培育學(xué)生的民主思想與民主行為，如何培育學(xué)生具備建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的世界和包容性社會(huì)所要求的素質(zhì)與能力等。包容、優(yōu)質(zhì)、公平與“人”密切聯(lián)系：“包容”關(guān)注“所有人”和“人的所有”；“公平”關(guān)注教育發(fā)展成果的共享，重視“每個(gè)人”對(duì)教育成就的享用；“優(yōu)質(zhì)”則通過對(duì)教育質(zhì)量的全面提升，使教育成為“所有人”的共同福祉。教育現(xiàn)代化“以人為中心”，是一個(gè)“基于人、通過人、面向人”的過程，服務(wù)人的進(jìn)步，促進(jìn)人的全面發(fā)展，最終指向“人的現(xiàn)代化”。endprint

從實(shí)際情況上來看，現(xiàn)代教育一直在“如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化”的道路上探索前行，并已取得了非凡的成就。但是如果光有高質(zhì)量而沒有公平和包容，這樣的教育很難被稱為現(xiàn)代化教育。衡量教育發(fā)展的現(xiàn)代化水平，是這三個(gè)方面的綜合水平，每個(gè)指標(biāo)都同等重要、不可偏廢。當(dāng)然，這三個(gè)教育現(xiàn)代化性向標(biāo)準(zhǔn)還可以進(jìn)一步細(xì)化，形成系列指標(biāo)體系。

二、推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化重在發(fā)展“適合的教育”

如前所述，教育現(xiàn)代化是通過服務(wù)人的發(fā)展需求而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育也不例外。那么，在包容、公平和優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，從個(gè)人微觀的角度來看，什么才是真正服務(wù)人、促進(jìn)人的職業(yè)教育呢？很顯然，人的資質(zhì)不同、能力不同，在職業(yè)教育需求上是有較大差異的。即使同一個(gè)人，在不同時(shí)期、不同條件下也需要不同的職業(yè)教育內(nèi)容。因此，現(xiàn)代化職業(yè)教育要在實(shí)現(xiàn)包容、優(yōu)質(zhì)與公平的基礎(chǔ)上，面向個(gè)體，適合不同的人，適合人的不同需求，才能服務(wù)于人的進(jìn)步，促進(jìn)人的全面發(fā)展。適合每一個(gè)人的職業(yè)教育，是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一種理想狀態(tài)。

“適合的教育”有其深遠(yuǎn)的思想來源，我們最熟悉的“因材施教”便是典型的“適合的教育”，盧梭的自然教育理念、加德納的多元智力理論都體現(xiàn)了“適合的教育”的基本取向。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；這一理念也體現(xiàn)在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“適合的教育”成為我國教育改革的重要指導(dǎo)思想。從內(nèi)涵上看，“適合的教育”是一種“以學(xué)生為原點(diǎn)”的教育，合乎人性、符合學(xué)生群體特征、適合個(gè)體獨(dú)特性是“適合的教育”的基本取向，集中體現(xiàn)了學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一、社會(huì)性與個(gè)性的統(tǒng)一，以及學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)下和未來、實(shí)然與應(yīng)然、既定與生成的統(tǒng)一。[9]雖然有研究者認(rèn)為，由于現(xiàn)代學(xué)校教育對(duì)象的集合體特征、教學(xué)依據(jù)的年齡段特征和課程以人類知識(shí)體系自身邏輯為標(biāo)準(zhǔn)的特征等原因，“適合的教育”在教育實(shí)踐中“遙不可及”。[10]但在職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下，在教育理念、技術(shù)與條件的支持下，“適合的教育”既是必要的，也是可能的。它被賦予了更為豐富而深刻的內(nèi)涵，彰顯了職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心要義。

（一）“適合的教育”體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化的包容性

1944年世界特殊需求大會(huì)從保障人權(quán)的視角強(qiáng)調(diào)了全納包容理念；[11]2007年亞洲開發(fā)銀行提出“包容性增長”和“包容性發(fā)展”理念，指以人為中心的，人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，是包括GDP增長指數(shù)、人類發(fā)展指數(shù)、社會(huì)發(fā)展指數(shù)、社會(huì)福利指數(shù)、幸福指數(shù)在內(nèi)的全面發(fā)展，[12]是全體社會(huì)成員都能公平合理地共享發(fā)展的權(quán)利、機(jī)會(huì)特別是成果的一種發(fā)展。[13]職業(yè)教育的“包容性”核心理念體現(xiàn)在，只要一個(gè)人有職業(yè)教育需求，無論其民族、年齡、性別、身體狀況、經(jīng)濟(jì)條件如何，政府都應(yīng)該為其提供相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容與條件，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)。職業(yè)教育的包容性尤其要關(guān)注兩方面的教育對(duì)象：一是身體狀況不利人士，要有保障這部分人士教育權(quán)利的制度和條件；二是非學(xué)齡人口，即聯(lián)合國教科文組織提出的“有必要為成年人提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，培養(yǎng)成年人面對(duì)未來工作世界和生活世界必要的功能靈活性和轉(zhuǎn)換的能力。沒有一個(gè)將所有人都納入的包容性職業(yè)教育體系，職業(yè)教育現(xiàn)代化也就無從談起。

從“包容性”這個(gè)角度來理解“適合的教育”，可以發(fā)現(xiàn)：一是“適合的教育”突出了教育發(fā)展主體的全民性，這是包容性的邏輯起點(diǎn)，也是“適合的教育”的核心特征。通過將所有存在職業(yè)教育需求的人群納入到教育體系中來，并通過相應(yīng)的教育服務(wù)使教育對(duì)象獲得相應(yīng)的發(fā)展，是“適合的教育”題中應(yīng)有之義。二是“適合的教育”突出職業(yè)教育內(nèi)容的全面性，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的全面發(fā)展及結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，從突出職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與質(zhì)量到突出職業(yè)教育服務(wù)人的發(fā)展的功能，讓更多的人享受到適合自己的職業(yè)教育內(nèi)容和形式。隨著未來工作世界對(duì)人需求的變化，職業(yè)教育通過自身的調(diào)整，將實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程以及教學(xué)方式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全面適應(yīng)。三是“適合的教育”突出教育成果的共享性?！斑m合的教育”必然意味著存在大量非正式學(xué)習(xí)、非系統(tǒng)知識(shí)以及非系統(tǒng)能力的產(chǎn)生，這些都需要以共享方式來實(shí)現(xiàn)。尊重各教育主體的意愿和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)方式與手段，關(guān)注個(gè)人對(duì)于實(shí)現(xiàn)知識(shí)多樣性、異質(zhì)性發(fā)展存在的無限豐富的可能性，使教育資源得以被最大限度地有效利用與共享，實(shí)現(xiàn)“隨需所獲，學(xué)以為己”。[14]“共享教育成果”的包容性特征，是現(xiàn)代教育在信息技術(shù)時(shí)代所實(shí)現(xiàn)的功能擴(kuò)展與特征創(chuàng)獲，是未來職業(yè)教育發(fā)展的一條重要思路。

（二）“適合的教育”詮釋了職業(yè)教育現(xiàn)代化的公平性

公平正義是人類社會(huì)的終極追求。我們對(duì)公平正義價(jià)值理念的守護(hù)與追求，主要體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)生活各個(gè)方面公平性的維護(hù)。教育公平的水平?jīng)Q定了社會(huì)公平的水平。關(guān)注教育公平，可以從教育法律法規(guī)、教育政策、教育活動(dòng)等方面進(jìn)行考察。對(duì)教育公平問題，教育法律法規(guī)從國家意志層面進(jìn)行剛性規(guī)定，教育政策從教育資源分配角度進(jìn)行原則性規(guī)定，教育活動(dòng)則在細(xì)致微觀的教育實(shí)施層面進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，公平性是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，而“適合的教育”詮釋了職業(yè)教育現(xiàn)代化對(duì)公平理念的追求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，“適合的教育”保障了民眾公平享受公共職業(yè)教育資源的權(quán)利。適合民眾需求的職業(yè)教育能按需分配優(yōu)質(zhì)的教育資源，阻止權(quán)力和金錢對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的占有乃至壟斷。二，“適合的教育”是向弱勢(shì)群體傾斜的補(bǔ)償性職業(yè)教育。“適合的教育”不僅要求公平地分配公共職業(yè)教育資源，更要求資源的分配適當(dāng)?shù)叵蚋鞣N社會(huì)處境不利的弱勢(shì)群體傾斜，以補(bǔ)償弱勢(shì)群體在資源上的缺失。只有弱勢(shì)群體在資源分配的過程中得到補(bǔ)償，教育公平才能得到真正體現(xiàn)。三，“適合的教育”是讓民眾有獲得感的職業(yè)教育。在教育資源實(shí)現(xiàn)基本均衡的條件下，民眾會(huì)有更高的教育需求與教育期待?！斑m合的教育”能夠提升民眾的教育獲得感體驗(yàn)，體會(huì)到自身對(duì)教育發(fā)展成果的享受，這也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容。endprint

（三）“適合的教育”引領(lǐng)了職業(yè)教育現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)性

對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，“優(yōu)質(zhì)性”一直是重要的目標(biāo)。追求高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育質(zhì)量，是國家與政府的發(fā)展戰(zhàn)略，在各種國際行動(dòng)、國家政策與文件中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。聯(lián)合國教科文組織《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》和《教育2030行動(dòng)框架》中清晰地勾勒出了全球教育卓越性與優(yōu)質(zhì)性的特征。中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與新近頒布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中都將“完善提高職業(yè)教育質(zhì)量的體制機(jī)制”“提高職業(yè)教育質(zhì)量”作為教育戰(zhàn)略與教育政策的重要目標(biāo)。高質(zhì)量的職業(yè)教育是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化在“優(yōu)質(zhì)性”方面的發(fā)展目標(biāo)？一方面，高就業(yè)率、高對(duì)口就業(yè)率、良好社會(huì)聲譽(yù)等，毫無疑問都是判斷職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，基于“以人為本”這一基本原則，高水平的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育應(yīng)該能最大程度提升人性，服務(wù)人并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，關(guān)注人類命運(yùn)共同體。個(gè)體的異質(zhì)性導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)性的體驗(yàn)也是有差別的?！斑m合的教育”關(guān)注了個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上的“優(yōu)質(zhì)”才是好的教育，才是真正的高水平教育。一是“適合的教育”考慮到個(gè)體能力與氣質(zhì)的差異性，確保受教育者能準(zhǔn)確認(rèn)知自我，根據(jù)自身的認(rèn)知能力與個(gè)性特征獲得職業(yè)能力與自身素養(yǎng)的最大程度發(fā)展。二是“適合的教育”面向未來工作與生活世界的深刻變遷，為學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。同時(shí)“適合”的原則本質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命和人格尊嚴(yán)的尊重，體現(xiàn)自我人性提升，重視民主原則與民主精神的養(yǎng)育。三是“適合的教育”讓民眾在獲得能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的技能知識(shí)的同時(shí)，成長為一名現(xiàn)代社會(huì)的合格公民。正如彭麗媛在2015年聯(lián)合國教科文組織所舉辦的“教育優(yōu)先——促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”高級(jí)別會(huì)議上提到的，“教育之所以重要，是因?yàn)樗粌H要教授知識(shí)和技能，而且也幫助青年人成長為具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的公民”?！斑m合的教育”將培養(yǎng)現(xiàn)代人的責(zé)任感與未來人類可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，是教育現(xiàn)代化的根本價(jià)值取向。

三、“適合的教育”要求構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式

“適合的教育”要樹立適合的教育目標(biāo)，通過適合的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，最終形成適合每個(gè)人并使每個(gè)人得到最大程度人性提升與全面發(fā)展的教育結(jié)果。不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，“適合”是核心特征；而要體現(xiàn)“適合”，最關(guān)鍵的應(yīng)該是了解學(xué)習(xí)者的需求，圍繞學(xué)習(xí)者的需求，并在培養(yǎng)和評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的特征，構(gòu)建職業(yè)教育“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式，這樣才能突出職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)要求。

從人才培養(yǎng)模式的基本定位來看，主要可以從學(xué)校、專業(yè)、課程與教育教學(xué)三個(gè)層面來進(jìn)行理解和分析。[15]學(xué)校層面關(guān)注人才培養(yǎng)預(yù)期效果；專業(yè)層面關(guān)注專業(yè)課程體系與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)；課程與教育教學(xué)層面指的是課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)。具體來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）“以學(xué)習(xí)者為中心”構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

人才培養(yǎng)模式是人們?cè)陂L期教育實(shí)踐中形成的抽象化、規(guī)范化和體系化的范式，其改革與發(fā)展都是在相應(yīng)的教育體系條件下實(shí)現(xiàn)的；沒有“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育體系，“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式就無從談起。面向未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與職業(yè)教育現(xiàn)代化趨勢(shì)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需重點(diǎn)關(guān)注“教育2030框架”中“共同利益”的教育理念，在我國職業(yè)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯框架，這是提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本背景。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生全面而深刻變遷的背景下，教育的發(fā)展趨勢(shì)大致為：“單維教育”向“多維教育”轉(zhuǎn)變，“制度化教育體系”向“終身學(xué)習(xí)體系”轉(zhuǎn)變，“單學(xué)科教育”向“跨學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變。[16]構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)要體現(xiàn)并適應(yīng)這個(gè)變化趨勢(shì)。“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要從學(xué)習(xí)者而不是部門和學(xué)校的利益需要出發(fā)，在職業(yè)教育的層次、類型和布局結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行改革：一是“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要在縱向上建構(gòu)包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的一體化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在橫向上打通不同層級(jí)職業(yè)教育與普通教育的“任督二脈”。[17]二是“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，要求在統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)院校的分布和教育資源配置時(shí)，根據(jù)某一區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)者數(shù)量和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際需求合理調(diào)整職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，構(gòu)建基于“大職業(yè)教育觀”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在積極提供高質(zhì)量、高水平正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育的同時(shí)，以終身教育理念為導(dǎo)向，發(fā)展面向不同年齡人群的職業(yè)教育需求、服務(wù)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、“以學(xué)習(xí)者為中心”的開放現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）“以學(xué)習(xí)者為中心”構(gòu)建專業(yè)課程體系

從“公共性”教育理念轉(zhuǎn)向“共同利益”教育理念，現(xiàn)代職業(yè)教育的教育目標(biāo)將擺脫原有學(xué)校教育思考框架的桎梏，獲得真正意義上“以學(xué)習(xí)者為中心”的新視域。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更主要的是要加深對(duì)知識(shí)思想文化內(nèi)涵的理解和學(xué)習(xí)能力的生成、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。[18]基于學(xué)習(xí)者最關(guān)注、最需要的內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者的切身利益出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)者的短期收益與長期發(fā)展，在學(xué)生具備基本知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的思維品質(zhì)與思維能力，發(fā)展學(xué)生的綠色技能與可持續(xù)發(fā)展能力。因此，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系要求職業(yè)學(xué)校開發(fā)“課程超市”，為每個(gè)學(xué)生提供可選擇的豐富課程，通過選修制、學(xué)分制等配套制度，將教育的選擇權(quán)交還學(xué)生。[19]職業(yè)教育課程在培養(yǎng)基本工作技能的同時(shí)，也要促進(jìn)形成“面向21世紀(jì)的通用技能”，為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，一是充分理解技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)及工作的特征，理清未來工作對(duì)職業(yè)能力與素養(yǎng)的需求，以此定位現(xiàn)代職業(yè)教育課程的內(nèi)容，建立培養(yǎng)框架，確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)目標(biāo)圍繞當(dāng)下需要與未來發(fā)展，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)工作實(shí)際與學(xué)生能力發(fā)展，教學(xué)建議充分考慮學(xué)生能力特征與職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)形成水平。三是選擇“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程開發(fā)模式與組織框架。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求課程開發(fā)模式與組織框架的創(chuàng)新與變革，將分析專業(yè)工作系統(tǒng)、模式與研究職業(yè)能力相結(jié)合，[20]在吸取工作任務(wù)分析法等課程開發(fā)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為研究為輔助，形成一系列體現(xiàn)工作發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)人才成長要求的邏輯化系統(tǒng)課程框架。endprint

（三）“以學(xué)習(xí)者為中心”實(shí)施教學(xué)改革，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教育改革最終要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，落到更有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一是開發(fā)“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過充分分析教學(xué)目標(biāo)，理清課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理編排，明確學(xué)生的課程參與、評(píng)分的要求，從學(xué)生實(shí)際與教學(xué)需求角度安排教學(xué)倫理與教學(xué)日程等，明確教與學(xué)雙方的責(zé)任，并據(jù)此分配學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)間投入。[21]二是從學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)看，過去認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是個(gè)人建構(gòu)知識(shí)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)特性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境與過程中產(chǎn)生合作、互動(dòng)，學(xué)習(xí)將能激發(fā)其多種內(nèi)在發(fā)展反應(yīng)；而反應(yīng)一旦內(nèi)化，就會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立發(fā)展成就的內(nèi)容。[22]伴隨著教育理念的更新、信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其與教育的深度融合，“以學(xué)定教”和適合每一個(gè)人的教育將成為可能。學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么就能獲得什么，學(xué)習(xí)者需要怎樣學(xué)就可以安排怎樣的進(jìn)度和方式。[23]職業(yè)院校相關(guān)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及活動(dòng)都將實(shí)現(xiàn)數(shù)字化或者物聯(lián)網(wǎng)化，教學(xué)活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)傳遞到數(shù)據(jù)采集與分析中心，形成連貫、連續(xù)、覆蓋全學(xué)習(xí)過程、工作過程的數(shù)據(jù)。基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)傾向等內(nèi)容做出判斷，幫助學(xué)習(xí)者深入了解自己，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)校與課程的多元選擇，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的選擇效果，[24]從而實(shí)施面向個(gè)體的精準(zhǔn)化、個(gè)性化、適應(yīng)性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與特征，充分利用案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂。與此同時(shí)，不斷創(chuàng)新應(yīng)用基于信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)方式，如闖關(guān)式教學(xué)法、S-ISAL教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造開放、生動(dòng)、高效的職業(yè)教育課堂。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)說，僅僅“教得好”的教師已經(jīng)不是一個(gè)好的教師，“適合的教育”要求教師必須學(xué)會(huì)面向?qū)W生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)活動(dòng)才能形成有生命力的課堂，才能適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)真正的職業(yè)教育現(xiàn)代化。

（四）“以學(xué)習(xí)者為中心”實(shí)施人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)質(zhì)量其本質(zhì)在于對(duì)學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注。在“適合的教育”評(píng)價(jià)理念下，采用適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過適合的評(píng)價(jià)手段，全面、深刻地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就與身心發(fā)展。反映人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征與需求，是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的要義，也能避免以往人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過分重條件、比項(xiàng)目、比經(jīng)費(fèi)等做法帶來的問題。一是開發(fā)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從適合的職業(yè)教育促進(jìn)“人的全面發(fā)展”這一基本邏輯起點(diǎn)出發(fā)，面向職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)未來工作世界與未來生活的各方面，包括基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能、社會(huì)能力與問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、合作意識(shí)等等，確立專業(yè)層面人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架與標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，確定各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和各門課程相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)總評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與各分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接與統(tǒng)一。二是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要取向。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要重點(diǎn)關(guān)注和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，理清學(xué)生學(xué)習(xí)行為、技能訓(xùn)練與背景之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，描述學(xué)生理解知識(shí)、獲得技能、發(fā)展個(gè)人能力以及培養(yǎng)過程的軌跡，進(jìn)而獲得能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能與素質(zhì)等方面綜合發(fā)展的證據(jù)。[25]收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，再利用科學(xué)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)結(jié)論為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)建議與方法指導(dǎo)。三是組織由職業(yè)教育教學(xué)專家、職業(yè)教育質(zhì)量管理與人才評(píng)價(jià)專家、行業(yè)企業(yè)專家及職業(yè)教育研究學(xué)者共同組成的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型。在“適合的教育”理念指導(dǎo)下，梳理、協(xié)同人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一實(shí)踐行為與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

（感謝歐陽河老師對(duì)本文的啟發(fā)與指導(dǎo)）

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