宋平

一、閱讀課堂有效提問的意義

1.有助于學生語文閱讀效率的提高

在語文閱讀教學的過程中，閱讀興趣的培養(yǎng)至關重要，學生只有對閱讀真正地感興趣，才會積極主動地投入到閱讀中來，達到事半功倍的高效率。教師進行閱讀教學時，要充分地利用多種教學途徑來激發(fā)學生對閱讀的興趣和積極性。閱讀課堂的有效問題的應用，能夠吸引學生積極地加入到教學中來，為了能夠回答教師的提問，學生會全身心地投入到閱讀中，對所閱讀的內容進行分析與理解，最終尋找到答案。所以，在此過程中，能夠有助于學生閱讀效率的提高。

2.有助于學生思維的發(fā)展

有效提問能引導學生的思維進行發(fā)散。一般來說，思維過程包括分析問題和解決問題。在閱讀教學的過程中，語文教師應培養(yǎng)學生的問題意識。進行有效的提問，可以激發(fā)學生分析和解決問題的能力。從存在的問題開始，經歷分析問題，最終解決問題的整個過程中，能夠讓學生在認知方面有所突破，在不斷地豐富自我知識中，有效地提高對語文閱讀的認知，提高學生語文閱讀的能力。教師應在閱讀教學的過程中，準確把握時機，對其進行引導，采用有效提問的手段，刺激和啟發(fā)學生，從而保證學生的認知水平的提高。

二、閱讀教學有效提問的方法

1.啟發(fā)式提問

在目前的初中閱讀教學中，很多教師都會采用創(chuàng)設教學情境的教學方式。通過設置教學情境，有利于讓學生深入地體會教學內容，能夠激發(fā)學生的積極性和對閱讀的興趣。所以，教師可以通過將本節(jié)課的問題放在所創(chuàng)設的教學情境中，讓學生在教學情境的體驗過程中思考問題。教師在問題的設置上要注意問題不能過于單一，要保證其多樣性，讓學生能夠生動、形象地理解教學內涵，努力做到符合每個學生的口味。各種教學情境的創(chuàng)設中，教師都可以通過啟發(fā)式提問來展開。比如，教師講授七年級上冊《濟南的冬天》時，由于地處南方，大多數(shù)學生是沒有見過北方的冬天的，對于濟南的冬天就更沒有概念了，要知道，南方和北方的冬天差異是非常大的，學生無法想象滿天飛雪的場景，也無法體會作者所描寫的意境。因此，教師要借助多媒體，將濟南冬天的圖片或視頻播給學生觀看，讓學生對濟南的冬天有個初步的了解，采用啟發(fā)式提問，讓學生理解作者真正的寫作目的和所要表達的情感，有助于學生閱讀能力的提高。

2.層次式提問

新課改強調課堂的主體是學生，教師往往會忽略教師的引導作用，導致初中閱讀課堂“滿堂問”的現(xiàn)象。由此不難看出，教師引導者的身份其實非常重要。教師可以按具體的教學內容，將提問設置為層次式的，也就是由簡到難，由單一到復雜，有一個逐級遞進的過程，這樣有助于學生形成良好的閱讀習慣，也有助于學生閱讀能力的提高。一篇新的文章，教師要準確快速地找到每個問題的切入點，從而幫助學生進行文章內涵的理解。比如：進行八年級上冊的《藤野先生》的教學，在開始課文閱讀前，教師可以先讓學生快速找出文中能夠表示三次轉折點的詞眼，或者關鍵詞，讓學生帶著任務進行文章的閱讀，在學生完成閱讀后，再讓學生梳理出這篇文章所要表達的情感以及其中心思想。

總而言之，課堂提問教學模式是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。進行初中語文閱讀課堂有效提問有助于學生語文閱讀效率的提高，也有助于學生思維的發(fā)展。通過啟發(fā)式提問，可以啟發(fā)學生進行有效思考，通過層次式提問，可以讓學生展開層進式學習。實踐證明這些方法都能有效地提高閱讀教學的效率。

作者通聯(lián)：甘肅民樂縣第三中學。endprint