一、問(wèn)題提出

等職業(yè)教育的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

科學(xué)知識(shí)圖譜是隨著數(shù)據(jù)化時(shí)代知識(shí)快速更新而興起的一種新的研究方法和工具，它以科學(xué)知識(shí)為對(duì)象，充分直觀的展示科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和發(fā)展歷程，通過(guò)知識(shí)圖譜可以充分顯示不同的知識(shí)元或者不同的知識(shí)群所構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，以及其相互交叉、演化或衍生的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在黨和政府高度重視下，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展、不斷壯大，實(shí)現(xiàn)了新跨越，站上了新起點(diǎn)，本文應(yīng)用文獻(xiàn)共詞分析軟件BICOMB，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育研究CSSCI期刊進(jìn)行可視化研究，從發(fā)文情況、研究熱點(diǎn)、文獻(xiàn)類(lèi)型、發(fā)展趨勢(shì)等層面深入分析，旨在把握我國(guó)高等職業(yè)教育研究動(dòng)態(tài)和特點(diǎn)，揭示國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)高等職業(yè)教育研究和高

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中，以“高等職業(yè)教育”為主題進(jìn)行初步檢索，年份設(shè)置為1978年至今，來(lái)源期刊CSSCI作限定條件，檢索時(shí)間為2018年6月19日，最后共檢索到2292條結(jié)果，為提高研究對(duì)象的代表性，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)處理，剔除其中征文啟事和新聞通知等無(wú)關(guān)文章，最后確認(rèn)2019篇文獻(xiàn)為本研究所需。

（二）工具與方法

本研究采用的研究方法主要有文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜分析法，研究工具包括中國(guó)醫(yī)科大學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的BICOMB共詞分析軟件和SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，將篩選后的2019篇文獻(xiàn)導(dǎo)入，分別以年份、作者、單位以及關(guān)鍵詞為指標(biāo)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，導(dǎo)出高等職業(yè)教育研究的論文時(shí)間分布、作者與研究機(jī)構(gòu)分布情況以及高頻關(guān)鍵詞，導(dǎo)出其共詞矩陣，應(yīng)用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，繪制出高等職業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

三、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析

（一）發(fā)文時(shí)間分布情況

圖1是對(duì)1998年以來(lái)的高等職業(yè)教育CSSCI年發(fā)文量及引文量的統(tǒng)計(jì)分析。從發(fā)文及引文的總量與增量看，高等職業(yè)教育研究呈現(xiàn)兩大態(tài)勢(shì)。一是1998-2018年高等職業(yè)教育領(lǐng)域的CSSCI研究論文數(shù)量保持穩(wěn)定，每年發(fā)表的論文在80篇左右。2008年以后，高等職業(yè)教育研究CSSCI論文數(shù)量激增，高等職業(yè)教育研究進(jìn)入爆發(fā)期，呈現(xiàn)出蓬勃并保持穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域CSSCI期刊的學(xué)術(shù)影響力在不斷增大，其引文量逐年增加，說(shuō)明高等職業(yè)教育研究CSSCI期刊的文獻(xiàn)信息含量及其影響力正在得到彰顯。

圖1 1998-2008年我國(guó)高等職業(yè)教育研究近40年來(lái)CSSCI期刊發(fā)文情況(部分)

（二） 期刊載文量分析

研究發(fā)現(xiàn)，2019篇關(guān)于高等職業(yè)教育的CSSCI研究期刊主要來(lái)自約52種期刊。其中，學(xué)科來(lái)源期刊的發(fā)文主要集中于：《中國(guó)高等教育》224篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的13.11%；《中國(guó)高教研究》223篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的13.05%；《教育發(fā)展研究》182篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的10.65%；《江蘇高教》132篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的7.72%；《黑龍江高教研究》112篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的6.55%；《高等教育研究》93篇，占比5.44%；《現(xiàn)代教育與管理》83篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量的4.86%；《教育理論與實(shí)踐》76篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量4.45%；《教育研究》72篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量4.21%；《高教探索》70篇，刊載論文量占文獻(xiàn)總量4.15%。見(jiàn)表1。上述十種CSSCI期刊刊載的高等職業(yè)教育研究文獻(xiàn)量占核心文獻(xiàn)總量的比例高達(dá)75%，表明它們是高等職業(yè)教育研究成果交流的重要載體，在高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域具有重大影響。

表1 我國(guó)高等職業(yè)教育CSSCI研究期刊載文情況（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞分析

利用BICOMB軟件對(duì)2019篇文獻(xiàn)呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，共得到10598個(gè)關(guān)鍵詞，刪除涵義過(guò)于寬泛或有明顯錯(cuò)誤的關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上合并意思相同或相近的關(guān)鍵詞，最終共得到8115個(gè)有效關(guān)鍵詞。根據(jù)普萊斯公式M=0.749×√N(yùn)max，其中M為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值。本研究檢索到的文章中姜大源于2009年發(fā)表在《中國(guó)高教研究》的《論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀》一文被引次數(shù)最高，達(dá)823次，由此可得M的值約為21.45，因此最終將本研究的高頻低頻閾值確定為21。經(jīng)過(guò)摘取和修改，本研究選取了出現(xiàn)頻率高于21次的44個(gè)高頻關(guān)鍵詞并對(duì)其進(jìn)行排序，見(jiàn)表2?？梢园l(fā)現(xiàn)，前十個(gè)關(guān)鍵詞依次為：高職教育、高職院校、職業(yè)教育、高等教育、人才培養(yǎng)、校企合作、教育質(zhì)量、職業(yè)教育體系、發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。觀察高頻關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，就業(yè)、企業(yè)管理、人才培養(yǎng)模式以及辦學(xué)定位都是高等職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，但要進(jìn)一步揭示高頻關(guān)鍵詞間隱藏的重要信息，還需要進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。

表2 高頻關(guān)鍵詞排序表

（四）高頻關(guān)鍵詞的Ochiai相異矩陣分析

為進(jìn)一步揭示高頻關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系，利用BICOMB軟件對(duì)44個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，并生成詞篇矩陣，再將其導(dǎo)入SPSS18.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，得到一個(gè)44*44的相似矩陣，采用相異矩陣=1-相似矩陣，產(chǎn)生相異矩陣，如表3所示。Ochiai相異矩陣中數(shù)值的大小表示的是對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞之間的緊密程度或距離，數(shù)值越接近0，則表示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越緊密；反之，如果數(shù)值越趨向于1，則表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間距離越遠(yuǎn)，相似性越小。與高等職業(yè)教育關(guān)系由近到遠(yuǎn)依次是：高職院校、職業(yè)教育、高等教育、人才培養(yǎng)、校企合作等，這表明在高等職業(yè)教育研究過(guò)程中，“高職教育”與“高職院?！甭?lián)系最緊密，另外，“職業(yè)教育”和“人才培養(yǎng)”“校企合作”“教育質(zhì)量”較多地呈現(xiàn)在一起。此分析結(jié)果初步說(shuō)明，在已發(fā)表的關(guān)于高等職業(yè)教育的研究成果中，經(jīng)常論及高職院校與人才培養(yǎng)，校企合作、教育質(zhì)量與高等職業(yè)教育的關(guān)系。

（五）高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

如圖2所示，為了更直觀地展示高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，將表3的高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行聚類(lèi)分析，利用SPSS聚類(lèi)分析功能生成聚類(lèi)樹(shù)狀圖，可以看出，我國(guó)高等職業(yè)教育近40年來(lái)研究熱點(diǎn)可以分為四個(gè)領(lǐng)域：

種類(lèi)一為高等職業(yè)教育教育理論研究。包括高職教育、高職院校、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、校企合作、教育質(zhì)量等18個(gè)關(guān)鍵詞。這也是當(dāng)前高等職業(yè)教育領(lǐng)域的最大熱點(diǎn)。高等職業(yè)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求能力增強(qiáng)，吸引力和社會(huì)影響力大大提高，高職教育已經(jīng)成為高等教育半壁江山[1]。大力發(fā)展職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性站在新的歷史起點(diǎn)上，針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，提出高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的方向，促進(jìn)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，是教育學(xué)界日益關(guān)注的命題[2]。依據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有狀況、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，校企合作人才培養(yǎng)模式近年來(lái)逐漸成為我國(guó)高等職業(yè)教育的主流模式[3]。架構(gòu)職業(yè)教育體系，改善落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的環(huán)境，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，建設(shè)具有中國(guó)特色、世界一流的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[4]。

種類(lèi)二為高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革研究，包含專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、教育行政組織、經(jīng)濟(jì)等4個(gè)關(guān)鍵詞。該類(lèi)研究認(rèn)為，新世紀(jì)以來(lái)，在國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育課程改革成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)之一。另外，高等職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，具有顯著的經(jīng)濟(jì)屬性[5]。依據(jù)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整，有助于提高高職院校自身辦學(xué)水平，使其更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)[6]。

表3 高等職業(yè)教育研究中高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（部分）

圖2 高等職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖

種類(lèi)三是高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和對(duì)策研究，包含對(duì)策、現(xiàn)狀、問(wèn)題、啟示等16個(gè)關(guān)鍵詞。該類(lèi)研究認(rèn)為，高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分和特殊類(lèi)型，近年來(lái)一直在發(fā)展、改革探索之中，尤其是近十年間經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展[7]，但是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育面臨著生源危機(jī)日益逼近的困境，也面臨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、國(guó)際化戰(zhàn)略的機(jī)遇期與我國(guó)高等教育后大眾化階段的艱難挑戰(zhàn)[8]，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)度地迎合用人單位的需要而忽略了社會(huì)和學(xué)生的需要，因此，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重[10]，人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師[11]，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍成為當(dāng)前推進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)，而發(fā)展高素質(zhì)兼職教師正是這項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)的重要內(nèi)容之一[12]。另外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育的不斷擴(kuò)張和優(yōu)化調(diào)整，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高等職業(yè)教育亦對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，是促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展的有效保障[13]。

種類(lèi)四為國(guó)外高等職業(yè)教育方面研究。包括英國(guó)、雙元制、高職學(xué)生、社區(qū)學(xué)院、美國(guó)、俄羅斯等6個(gè)關(guān)鍵詞。二戰(zhàn)之后，在世界經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展的背景下，英國(guó)為了振興科技、復(fù)興經(jīng)濟(jì)、重組戰(zhàn)后社會(huì)民主生活，教育成為其重要的突破口。改革、發(fā)展和加強(qiáng)高等職業(yè)教育，是其重要的戰(zhàn)略措施[14]。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育系統(tǒng)的重要組成部分。在滿足美國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生求學(xué)需求等方面發(fā)揮了不可替代的重要作用，明確的辦學(xué)定位、清晰的辦學(xué)職能、特色鮮明的教學(xué)模式，使社區(qū)學(xué)院在競(jìng)爭(zhēng)激烈的美國(guó)高等教育體系中占據(jù)了一定的優(yōu)勢(shì)[15]。德國(guó)“雙元制”模式的產(chǎn)生與發(fā)展不僅順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更重要的是結(jié)束了德國(guó)持續(xù)數(shù)十年之久的“普職融合”理論之爭(zhēng)[16]，科學(xué)的借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展[17]。

（六）關(guān)鍵詞多維尺度分析

為進(jìn)一步探尋關(guān)鍵詞之間隱藏的內(nèi)涵，利用spss18.0對(duì)44個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)，導(dǎo)出其戰(zhàn)略坐標(biāo)，并結(jié)合聚類(lèi)樹(shù)狀圖，繪制出高等職業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，見(jiàn)圖3。

高等職業(yè)教育研究主要圍繞兩大主線展開(kāi)：一是高職教育校企合作和辦學(xué)研究（主要集中在第一、二象限）。具體來(lái)看，校企合作研究包括高職院校、工學(xué)結(jié)合、企業(yè)管理、高等教育、就業(yè)等主題，辦學(xué)研究包括人才培養(yǎng)、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式以及教育質(zhì)量等主題。二是高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和對(duì)策研究（主要集中在第二、三象限）。具體來(lái)看，包括現(xiàn)狀、對(duì)策、啟示、問(wèn)題、發(fā)展、技術(shù)型人才等主題。

圖3 我國(guó)高等職業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

在此戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，橫縱軸指數(shù)分別表示向心度和密度，向心度即研究領(lǐng)域之間相互影響的程度，其值越大數(shù)目越多表示該領(lǐng)域在整個(gè)研究中越趨于中心地位；密度則指該領(lǐng)域字詞之間聯(lián)系的強(qiáng)度，即領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度，其值越大表示該領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)越完整。各個(gè)關(guān)鍵詞所處的位置用小圓圈表示，關(guān)鍵詞關(guān)系越緊密，它們所代表的圓圈的距離越近，反之，則越疏遠(yuǎn)。

從各象限具體分布情況而言，以高職教育、校企合作、工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵詞為核心的領(lǐng)域三主要位于第一象限，向心度和密度都較大，說(shuō)明處于這一領(lǐng)域的關(guān)鍵詞是高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主題，已有研究者進(jìn)行了大量研究。位于第二和第三象限的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和對(duì)策研究較為活躍，啟示、問(wèn)題、改革、技術(shù)型人才以及發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，但總體主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)相對(duì)擴(kuò)散，說(shuō)明這一領(lǐng)域的工作有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在我國(guó)高等職業(yè)教育研究中具有較大的潛在重要性。而以專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革等關(guān)鍵詞為核心的領(lǐng)域一位于第三、四象限，部分關(guān)鍵詞位于第三象限，向心度和密度都較低，說(shuō)明處于我國(guó)高等職業(yè)教育CSSCI期刊研究中的邊緣位置，但內(nèi)部聯(lián)系緊密，尚能構(gòu)成較為成熟的研究領(lǐng)域。而美國(guó)、社區(qū)學(xué)院、俄羅斯、英國(guó)、雙元制等關(guān)鍵詞位于第四象限，其向心度較高，密度偏低，表明其研究主題是高等職業(yè)教育CSSCI期刊所關(guān)注的重點(diǎn)，但由于密度不高，因此，其內(nèi)部聯(lián)系低，亟待更多深入研究。

四、結(jié)論與展望

通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的定性和定量分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育研究主要圍繞上述四個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)，已經(jīng)形成了一定的研究成果，但仍存在一些不足。第一，盡管不少學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育理論進(jìn)行了相關(guān)研究，但較為零散，缺乏對(duì)國(guó)際高等職業(yè)教育的相關(guān)研究和比較，理論系統(tǒng)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。第二，高等職業(yè)教育定量研究成果頗為欠缺，尤其在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域仍存在空白。第三，大量研究成果集中在高等職業(yè)教育問(wèn)題和對(duì)策研究，行之有效的操作層面的研究仍然不足，對(duì)于高等職業(yè)教育的深化改革和創(chuàng)新提升作用都非常有限，成果的含金量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

因此，我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者們還應(yīng)加強(qiáng)高等職業(yè)教育理論探討，注重國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育比較研究，構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育的理論體系，提升理論深度；深入開(kāi)展實(shí)證研究，構(gòu)建高等職業(yè)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升高等職業(yè)教育研究的客觀性和科學(xué)性；轉(zhuǎn)變研究視角，打破過(guò)于注重課程與教學(xué)研究，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面研究成果，積極提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有效途徑的研究。