馬東梅 陳小莉

摘 要：C語言程序設(shè)計(jì)課程，是各大高校都在開展的基礎(chǔ)性課程，旨在拓展學(xué)生邏輯思維能力，但在教學(xué)中存在方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。本文通過調(diào)查研究，提出結(jié)合PBL教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為依托，以問題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，?shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果，從而提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 C程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（c）-0-02

1 C語言程序設(shè)計(jì)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

針對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程在各大高校的教育模式中，仍然存在陳舊的以教為主的特點(diǎn)，教占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念弱化了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)揮，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等院校應(yīng)該思考如何培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，同時(shí)具備創(chuàng)新精神的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)，同時(shí)，結(jié)合《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的特殊性，PBL教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 PBL理論教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)法的基本內(nèi)涵是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以小組為單位的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。該方法自20世紀(jì)60年代由加拿大麥克馬斯特大學(xué)推出[1]。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性精神、問題處理能力、自我把控能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及，以及溝通交流的多元化，它打破了地域多方面的限制，使PBL理念優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了主體為學(xué)生、教師為引導(dǎo)的發(fā)展趨勢。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)符合現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)要求。

3 PBL在非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

3.1.1 問題的提出

問題的選取及設(shè)計(jì)是PBL的核心，Stepien and Pyke指出一個(gè)好的問題是模糊的，很難定義的，隨著所給信息的更新而不斷變化，而比解決方式并非唯一[2]?？梢?，問題的設(shè)定成為PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)需要結(jié)合生活中實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生者，并激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.2 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是關(guān)鍵，有效的教學(xué)手段，可以使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的功效。教學(xué)方法包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段、科學(xué)合理的教學(xué)策略以及整個(gè)教學(xué)過程的掌控。

3.1.3 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源范圍很寬廣，有書本上、微視頻、微博、微信還有各種學(xué)習(xí)軟件。那么在整個(gè)資源的采用上所謂五花八門，學(xué)生作為初學(xué)者，很難把控學(xué)習(xí)資源更難以認(rèn)準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)資源，那么教師應(yīng)結(jié)合所設(shè)定的問題，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)資源的范圍，讓學(xué)生在其中找到自己所需要的內(nèi)容。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生利用校園的圖書館中知網(wǎng)、萬方等權(quán)威的電子資源，同時(shí)也提高學(xué)生收集整理信息的能力。

3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人是學(xué)習(xí)過程的主體，在人類社會(huì)中，學(xué)習(xí)是為適應(yīng)社會(huì)生活的必備項(xiàng)，只有當(dāng)活動(dòng)滿足人的認(rèn)知性需要時(shí)，這種活動(dòng)才能稱為學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的責(zé)任，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、把控與評(píng)價(jià)，教師必須全程參與。

①問題設(shè)定。教師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)者學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題情境所涵蓋的核心知識(shí)內(nèi)容。

②引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者需要全方位的對(duì)問題進(jìn)行理解剖析，消化理解后，組織通俗易懂的語言對(duì)問題進(jìn)行說明，分析各種問題存在的情況，規(guī)劃問題解決的初步方案。

③提供反饋和幫助。協(xié)作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要協(xié)調(diào)各小組之間以及小組內(nèi)部成員的配合關(guān)系，通過小組活動(dòng)的記錄情況以及利用視頻錄像，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

④組織評(píng)價(jià)和反思。指導(dǎo)教師根據(jù)各小組提交的問題解決方案，開展總結(jié)匯報(bào)工作，并給予一定的反饋意見。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反思，找到自身的不足以及改進(jìn)的方向，從而讓學(xué)生得到全方位的提升。

（2）學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

學(xué)生作為PBL教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生的參與效果直接影響到問題的突破，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含下幾個(gè)方面。

①問題情境。學(xué)生結(jié)合教師給出的問題情境假設(shè)，仔細(xì)研讀各項(xiàng)相關(guān)資料，全方位的分析了解問題并培養(yǎng)處理問題的思路。

②剖析問題。學(xué)生對(duì)實(shí)際問題情境的感知，了解所面臨的問題，針對(duì)問題特點(diǎn)，進(jìn)行小組溝通和協(xié)商，將問題剖析后進(jìn)行合理的分配，定制合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③解決問題。小組成員共享信息、對(duì)信息進(jìn)行重組，制定實(shí)際可行的策略方案，檢驗(yàn)并落實(shí)最終問題的解決策略。

④成果及評(píng)價(jià)。召集小組開會(huì)，進(jìn)行作品的分享，采用自評(píng)與互評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和反思。

3.3 評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及其結(jié)果的價(jià)值判斷的過程即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分。利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)因推動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）自評(píng)。

學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行自我審視。自我評(píng)價(jià)后可以及時(shí)進(jìn)行參照對(duì)比，修訂學(xué)習(xí)策略；提升學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的把控程度，合理掌控自己的學(xué)習(xí)，豐富自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）互評(píng)。

互相配合協(xié)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一部分，因此，通過同伴評(píng)價(jià)對(duì)于幫助學(xué)生成長有積極的推動(dòng)作用。在小組活動(dòng)開展過程中，小組成員之間交流、討論問題，可以實(shí)現(xiàn)相互了解，形成有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

（3）教師評(píng)價(jià)。

掌控者是教師的另外一個(gè)角色，把控整個(gè)學(xué)習(xí)過程。要對(duì)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中的分工協(xié)作、資料收集、展示學(xué)習(xí)效果、問題解決等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，不能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 輔導(dǎo)設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的主要目的，是要讓學(xué)習(xí)者了解知識(shí)、掌握技能，主要解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的困惑和阻礙，可以從以下幾方面對(duì)輔導(dǎo)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。

教師應(yīng)向?qū)W生全面的介紹本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解題思路、樹立學(xué)習(xí)方向、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃以及具體的學(xué)習(xí)安排。幫助學(xué)習(xí)者把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇正確的學(xué)習(xí)方法以及達(dá)到自我管理的效果，并能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)以及合理的反思，從中有所收益。

（2）課程內(nèi)容的答疑、解惑。

教師要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，解決他們學(xué)習(xí)中的困惑，幫助他們建立正確的知識(shí)體系。這可以說是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以清楚地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及存在的問題，并及時(shí)有效地解決學(xué)生的困難，幫助學(xué)生成長，同時(shí)增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，最終達(dá)到育人的效果。

（3）小組活動(dòng)輔導(dǎo)。

教師要出席小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，其中包括：小組活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、組員之間的協(xié)調(diào)、問題情境的設(shè)置，學(xué)習(xí)環(huán)境選擇等。

參考文獻(xiàn)

[1] 常本勤.基于問題的學(xué)習(xí)模式在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，21（2）：125-127.

[2] 王濟(jì)華.“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL）模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，2（3）.