許敏

摘 要：新課改背景下，生物考試表現(xiàn)出了許多不足，當前的考試無論在制度，還是在形式上都存在異議。為進一步迎合新課改標準，推進教育改革，務必要從新課程理念著手，改進和優(yōu)化初中生物考試。首先介紹生物學科的基本特點，然后剖析生物考試現(xiàn)存問題，最后探究應對方法和未來的發(fā)展趨勢，希望能夠在某種程度上改善生物考試現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中生物考試；問題；方法；趨勢

素質(zhì)教育的全面推進，對人才發(fā)展提出了更高的要求，初中生物的價值也越來越突顯，并引起了教育部門的相關(guān)重視，但考試這根指南針也將生物教學帶向科學教育和評價這一路徑。為此，初中生物教師需認真剖析生物考試現(xiàn)存問題和有關(guān)方法。

一、生物學科的基本特點

生物學具有較強的實驗性，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識教學，而且應做好學生觀察力與邏輯思維的培養(yǎng)。處于初中階段，更應借助不同的直觀手段引導學生獨立觀察與動手，以此來開發(fā)智力。但當前的期中考試和期末考試因時間與筆試方式的束縛，無法真實反映學生的實際水平，我們應嘗試改變這一現(xiàn)狀。

二、生物考試表現(xiàn)出的問題和方法

（一）表現(xiàn)的問題

1.知識掌握和理解存在不足。例如，對于細胞結(jié)構(gòu)和功能這一內(nèi)容，從知識層面而言，主要包含細胞壁、細胞膜和細胞質(zhì)等多個部分，并涉及動植物細胞對比和葉綠體的基本作用等。但一些學生在此類知識的記憶中面臨著困難，因基本知識掌握不牢固，相應的基礎(chǔ)也不扎實，對后期的學習產(chǎn)生了不良影響。

2.應試技能不理想。從當前的評價體系來說，應試并非貶義詞，這是基于應試情境，學生所學知識的一種反應，代表著學生的理解力和表達力。但從這幾年的情況來說，學生的表達存在不足，無論是知識重現(xiàn)，還是試題回答均表現(xiàn)出不足。例如，下述探究試題：為研究甲狀腺素在蝌蚪自身生長發(fā)育過程的影響，選用兩個容器，主要是甲和乙，然后盛入井水與自來水，從水溫和環(huán)境層面保證相同。向兩個容器分別放入相同的飼料，隨后放入蝌蚪。在甲容器添加一定的甲狀腺激素，而乙容器什么都不放，仔細觀察蝌蚪的實際發(fā)育情況。問題，此方案設(shè)計存在何種不足，并將其表述出來。然而學生僅僅看到了物質(zhì)的不同，但未發(fā)現(xiàn)該方案不滿足控制變量思想。這一實例表現(xiàn)出學生的探究意識并不強。

（二）解決方法

1.科學復習

初中階段七八年級所學生物知識較為復雜，同時，因?qū)W生投入的精力較為有限，為此，學生在生物教材掌握中存在認知零散性的問題，基于這一情況，實際應用的復習方式便顯得異常重要。因當前的生物會考主要強調(diào)識記性評價，而教師所用復習大多是重復訓練和機械記憶，不便形成系統(tǒng)性框架。筆者認為需堅守主線復習模式，具體是把初中生物知識劃分成不同的主線，依托這些主線把知識串聯(lián)到一起，形成一個完整的知識系統(tǒng)，確保學生形成整體認識。

另外，也應做好復習指導，主要是復習技術(shù)層面的指導，以記憶策略指導為主。本文的記憶并非機械記憶，相反應盡量讓學生把不熟練知識和熟練的知識建立聯(lián)系。以細胞為例，可引導學生建立細胞模型，這實際上便是果實的模型，再從壁、膜、質(zhì)與核這四個層面進行構(gòu)建，同時，附加相應的功能，便可在學生頭腦中形成系統(tǒng)，而非孤立的知識，此種復習策略也需應用到復習策略中，只有這樣，方能保證知識的系統(tǒng)性，最終從容應試。

2.合理的應試指導。應試指導并非應試技術(shù)指導，實際上是依托生物知識在應試技巧方面所進行的指導。例如，上述科學探究考查，在復習過程需經(jīng)由三道以上的探究題進行呈現(xiàn)，引導學生明確此類試題的基本考查特點，通?？疾樘骄坎襟E層面的評價，所考查對象也大多是教材內(nèi)部的探究性實驗，且以發(fā)散考查為主。如果學生能抓住上述特點，即便日后遇到探究性試題，也知道如何應對。另外，這種心理層面的影響，也直接關(guān)乎學生水平的實際發(fā)揮情況。

三、未來發(fā)展趨勢

教育改革的不斷深化，促使相關(guān)人員也愈發(fā)重視生物學科評價，從當前的評價來說，未來生物評價會更加強調(diào)對能力的考查，該能力主要包含生物認知能力和實驗操作能力方面的考查。同時，這種考查還會更加科學化和規(guī)范化。另外，筆者還大膽假設(shè)，生物知識考查還會應用一定的陌生知識，評測理解能力和探究

能力。

基于這一猜想，建議日常生物教學需強化能力培養(yǎng)，盡量幫助學生養(yǎng)成靈活的應變力，且在復習過程中也應突顯知識的完整性和系統(tǒng)性，通過上述學習，讓學生能夠從容應對陌生知識。上述猜想還從客觀層面考量了考試在教學活動中所發(fā)揮的指引性作用。現(xiàn)下生物技術(shù)迅猛發(fā)展，生物人才大多也供不應求，而初中是生物教學的關(guān)鍵時期，務必要全面發(fā)揮指引作用，進而讓生物考試的作用得到全面發(fā)揮。

現(xiàn)階段，生物技術(shù)高速發(fā)展，而生物人才也面臨著供不應求的局面，初中生物教學是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的重要時期，一定要全面發(fā)揮應有的指導作用，進而讓生物考試真正發(fā)揮作用，增強初中生物教學的靈活性。

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編輯 謝尾合