岑秀華

摘 要：我國(guó)免費(fèi)師范生教育至今已經(jīng)走過十余年的發(fā)展歷程，免費(fèi)師范生在校期間的學(xué)習(xí)及心理等各方面?zhèn)涫芘囵B(yǎng)學(xué)校的關(guān)注，作為由地方政府政策支持下的入職于幼兒園的免費(fèi)師范畢業(yè)生，其職業(yè)現(xiàn)狀更是受到政府和社會(huì)的高度關(guān)注。本文主要針對(duì)就職于A市農(nóng)村幼兒園的免費(fèi)師范生職業(yè)現(xiàn)狀影響因素進(jìn)行探析，并提出解決問題的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生 職業(yè)現(xiàn)狀 影響因素 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（b）-0-02

Abstract：China's free teacher education has gone through more than ten years of development.Free school students are concerned about the learning and psychology of the school during their school days.As a free teacher graduate from kindergarten， supported by local government policies，their professional status quo is subject to the attention of the government and society.The article attempts to analyze the factors affecting the current status of free normal students in rural kindergartens in A city and suggesting solutions to the problem.

Key words：free teacher； professional status； influencing factor； countermeasures

免費(fèi)師范生是我國(guó)在特定歷史階段提出的專有概念，免費(fèi)師范生具有“公費(fèi)培養(yǎng)、提前招生、精心培養(yǎng)、保障就業(yè)、繼續(xù)教育”5個(gè)特點(diǎn)。然而，在免費(fèi)師范生特別是學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)和發(fā)展的歷程中，入職于幼兒園的免費(fèi)師范生其職業(yè)現(xiàn)狀缺乏足夠的關(guān)注，本文基于對(duì)入職于A市農(nóng)村幼兒園免費(fèi)師范生的調(diào)查，對(duì)就職于幼兒園的免費(fèi)師范生職業(yè)現(xiàn)狀影響因素進(jìn)行探析，并提出解決問題的對(duì)策建議。

1 免費(fèi)師范生入職幼兒園后職業(yè)現(xiàn)狀的影響因素

1.1 幼兒監(jiān)護(hù)人重視不夠

通過調(diào)查，入職幼兒園的免費(fèi)師范生服務(wù)幼兒園都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，其中有一部分是留守兒童，還有一部分則是離異家庭等特殊家庭兒童，這部分家庭兒童均由爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)帶養(yǎng)。由于地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，監(jiān)護(hù)帶養(yǎng)人所接受的文化有限，對(duì)幼兒教育的了解及重視程度也有一定的局限性，當(dāng)幼兒園有家園合作的需求時(shí)，這部分監(jiān)護(hù)帶養(yǎng)人往往難以根據(jù)幼兒園提出的要求進(jìn)行合作，這樣，盡管這些免費(fèi)師范生有更新穎的創(chuàng)意，或有更新奇的想法，由于監(jiān)護(hù)領(lǐng)養(yǎng)人的合作能力有限也無法順利完成合作，這在一種程度上影響了幼兒園老師的工作熱情，削弱了其職業(yè)幸福感。

1.2 幼兒園工作壓力較大

幼兒教師被譽(yù)為“幼兒的第二任母親”“托起太陽的人”，幼兒教師擁有其他任何職業(yè)所無法享受到的職業(yè)幸福。適當(dāng)?shù)膲毫?huì)成為人們奮斗前行的不竭動(dòng)力，壓力過度或壓力過小將無法推動(dòng)人們繼續(xù)前行。然而，在被調(diào)查的免費(fèi)師范生中，我們得知，雖然多數(shù)幼兒園均按照“兩教一保”要求配備保教人員，幼兒園整體職業(yè)壓力也較適中，免費(fèi)師范畢業(yè)生入職后也均能盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)幼兒園當(dāng)前工作壓力，但幼兒園的工作量卻較大，從備課、幼兒園環(huán)境的布置再至幼兒園事務(wù)性工作各方面交織在一起，無形中增加免費(fèi)師范生的工作量，這在一定程度影響了教師的職業(yè)幸福感。

1.3 免費(fèi)師范生自身思想覺悟較低

這類免費(fèi)師范生在入職幼兒園之前，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和要求，他們往往能逐步把自己的情感、興趣、志向等與幼兒教師這一職業(yè)聯(lián)系在一起，并能意識(shí)到幼兒教育及其個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)及對(duì)他人的重要作用。然而，走上工作崗位之后，對(duì)他們來說，工作現(xiàn)實(shí)情況往往難以按照其最初意愿發(fā)展。由于受社會(huì)環(huán)境等一系列因素的影響，加之幼兒園工作性質(zhì)的特殊性，這類免費(fèi)師范生在工作中的工作任務(wù)較重，長(zhǎng)期處于一定的職業(yè)壓力之下，這一現(xiàn)狀必然導(dǎo)致入職幼兒園后的免費(fèi)師范生對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與入職前所形成的認(rèn)識(shí)與觀念形成一定的反差，其工作熱情和工作效率、科研積極性等必然受到一定的影響。具體來說，入職幼兒園后的免費(fèi)師范生的職業(yè)追求及職業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)模糊化傾向，職業(yè)使命感較低，對(duì)政策的領(lǐng)悟不夠深入和全面，服務(wù)農(nóng)村幼教事業(yè)意識(shí)較薄弱，對(duì)現(xiàn)有崗位的堅(jiān)守意識(shí)不堅(jiān)定且態(tài)度不明確。為了繼續(xù)履行與教育局簽訂的合同，他們?cè)谟變簣@工作中能夠保持認(rèn)真的態(tài)度，但是從事教研工作的熱情普遍不高。

1.4 培養(yǎng)學(xué)校畢業(yè)追蹤不能及時(shí)跟進(jìn)

根據(jù)國(guó)家和地方政府免費(fèi)師范生教育政策要求，免費(fèi)師范生在校就讀期間，享受免學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)的優(yōu)惠政策和補(bǔ)貼，免費(fèi)師范生在校期間受學(xué)校關(guān)注度較高，然而，在免費(fèi)師范生入職后，培養(yǎng)學(xué)校對(duì)免費(fèi)師范生的追蹤內(nèi)容僅局限于就業(yè)單位的追蹤，而對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的狀況追蹤卻基本未涉及，這就使得對(duì)免費(fèi)師范生的追蹤流于形式，而未真正關(guān)注到免費(fèi)師范畢業(yè)生的職后狀況。

1.5 政府重視但基層執(zhí)行力不夠

免費(fèi)師范生與地方政府簽訂協(xié)議，根據(jù)協(xié)議要求，學(xué)生在就讀期間享受政府相應(yīng)優(yōu)惠政策和補(bǔ)貼，學(xué)生畢業(yè)后由政府指派服務(wù)于基層單位一定年限。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被調(diào)查者畢業(yè)后的服務(wù)單位均不是生源地，也就是說，免費(fèi)師范生畢業(yè)后就業(yè)單位所在地并非其生源地，而是一個(gè)陌生的環(huán)境，免費(fèi)師范生的生源地和服務(wù)就業(yè)地并未納入基層政府的考慮之中。再者，免費(fèi)師范畢業(yè)生入職后，他們的職業(yè)狀況并未得到基層政府的留意和關(guān)注，政府既然出臺(tái)了相應(yīng)政策，可見政府很重視，但基層執(zhí)行力不夠也是免費(fèi)師范畢業(yè)生職后狀況問題的原因之一。

1.6 其他社會(huì)因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于入職新教師而言，經(jīng)濟(jì)支出開銷較大，多數(shù)人每月經(jīng)濟(jì)基本能滿足個(gè)人支出，但卻基本沒有結(jié)余。幼兒教師每日工作繁多，壓力較大，每月收入有限，加之受其他社會(huì)因素影響，如周圍朋友工作任務(wù)和壓力比幼兒園的相當(dāng)或更小，但收入?yún)s比在幼兒園工作豐厚，這些社會(huì)因素難免會(huì)影響這類免費(fèi)師范生，成為免費(fèi)師范生職后狀況的影響因素之一。

2 免費(fèi)師范生入職幼兒園后職業(yè)現(xiàn)狀的對(duì)策探析

2.1 提高監(jiān)護(hù)帶養(yǎng)人對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

基于多數(shù)幼兒是留守兒童的現(xiàn)實(shí)狀況，幼兒多數(shù)由外公外婆爺爺奶奶監(jiān)護(hù)帶養(yǎng)，其文化程度不高，對(duì)幼兒教育不予重視。一方面，幼兒園可利用開學(xué)或幼兒園大型活動(dòng)時(shí)召集家長(zhǎng)，對(duì)其就幼兒教育的重要性曉之以理，動(dòng)之以情；另一方面，幼兒園可建立家長(zhǎng)委員會(huì)，推選較重視幼兒教育的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人，通過家長(zhǎng)委員會(huì)逐步滲透幼兒教育新理念，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)并盡力配合幼兒園老師完成對(duì)幼兒的教育；再者，幼兒園還可與鄉(xiāng)鎮(zhèn)村合作，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)村宣傳推廣幼兒教育思想。

2.2 進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理

幼兒園教師盡管是“太陽底下最光輝”的職業(yè)，但由于幼兒教育的特殊性，幼兒園教師的工作壓力卻是最不小的，這無形中會(huì)影響到免費(fèi)師范畢業(yè)生的職業(yè)幸福感。從幼兒園管理方面來看，幼兒園可進(jìn)一步規(guī)范管理，將每個(gè)人的職責(zé)分明，鼓勵(lì)教師在園期間盡量完成工作，盡量不要回頭加班，甚至反復(fù)返工。此外，幼兒園可人盡其用，盡量不要額外增加教師的工作量，給教師們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。

2.3 強(qiáng)化免費(fèi)師范生對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與了解

免費(fèi)師范生在報(bào)讀前，應(yīng)充分了解該政策的利弊，以及畢業(yè)前后的安排，做好充分的思想準(zhǔn)備，有服務(wù)基層幼兒教育事業(yè)的決心和堅(jiān)定意志。學(xué)生在就讀期間，培養(yǎng)學(xué)?？舍槍?duì)免費(fèi)師范生開設(shè)相應(yīng)課程，強(qiáng)化其對(duì)該政策的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)一步提高免費(fèi)師范生的思想認(rèn)識(shí)。此外，入職幼兒園后，幼兒園可結(jié)合免費(fèi)師范畢業(yè)生的實(shí)際，通過多種形式鞏固免費(fèi)師范生對(duì)幼兒教育事業(yè)的堅(jiān)定性。

2.4 培養(yǎng)學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)追蹤

免費(fèi)師范生的培養(yǎng)學(xué)校，不僅應(yīng)在培養(yǎng)期間，重視免費(fèi)師范生的教育及學(xué)習(xí)生活，更應(yīng)及時(shí)做好免費(fèi)師范畢業(yè)后的職后追蹤工作，如他們的職業(yè)幸福感、職業(yè)壓力、職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)可等，并做好統(tǒng)計(jì)和記錄工作，以供上級(jí)行政主管部門進(jìn)行決策，若沒有及時(shí)的畢業(yè)追蹤數(shù)據(jù)和調(diào)查，免費(fèi)師范生的職后狀況將是一片空白，這將不利于培養(yǎng)學(xué)校和上級(jí)部門的決策部署。

2.5 政府高度重視基層執(zhí)行力，做好學(xué)生畢業(yè)前后監(jiān)管工作

從政府層面看，政府應(yīng)高度重視免費(fèi)師范生教育政策的基層執(zhí)行力，從培養(yǎng)學(xué)生的選擇、政策的宣傳和解讀、在校期間的培養(yǎng)監(jiān)管、培養(yǎng)學(xué)生生源地與畢業(yè)后的服務(wù)地及其職后狀況等方面進(jìn)行有力監(jiān)管。一是在培養(yǎng)學(xué)生的選擇上，應(yīng)從多方面途徑了解報(bào)名學(xué)生的報(bào)名動(dòng)機(jī)，了解其是否忠實(shí)于幼兒教育事業(yè)并立志服務(wù)于農(nóng)村幼兒教育事業(yè)；二是在政策的宣傳和解讀上，要充分向報(bào)名者解讀免費(fèi)師范生教育政策的情況及畢業(yè)后的就業(yè)情況，讓其對(duì)政策有全盤認(rèn)識(shí)；三是在校期間的培養(yǎng)監(jiān)管上，應(yīng)要求培養(yǎng)學(xué)校根據(jù)免費(fèi)師范生這個(gè)特殊群體，設(shè)置相應(yīng)特殊課程，進(jìn)一步深化其對(duì)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，若有學(xué)生信念不堅(jiān)定或動(dòng)搖者，可按程序解除協(xié)議；四是可將免費(fèi)師范生的生源地與畢業(yè)后的服務(wù)地盡量統(tǒng)一起來，讓學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于自己的家鄉(xiāng)，增進(jìn)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷；五是關(guān)注免費(fèi)師范畢業(yè)生入職幼兒園后的職后狀況，這也是推動(dòng)其奮進(jìn)的動(dòng)力之一。

3 結(jié)語

對(duì)免費(fèi)師范生而言，影響其入職幼兒園后職業(yè)現(xiàn)狀的因素主要有主觀和客觀方面因素，主觀方面主要來自免費(fèi)師范生自身思想覺悟較低，而更多的影響因素則是來自客觀方面，如幼兒監(jiān)護(hù)帶養(yǎng)人重視不夠；幼兒園工作壓力較大；培養(yǎng)學(xué)校畢業(yè)追蹤不能及時(shí)跟進(jìn)；政府重視度不夠高及其他社會(huì)因素等。要解決以上問題，探析相應(yīng)對(duì)策，追根究底，建議還是從主觀和客觀兩方面著手，主觀方面主要是強(qiáng)化免費(fèi)師范生對(duì)政策的認(rèn)識(shí)與了解，而客觀方面，則可從提高監(jiān)護(hù)帶養(yǎng)人對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理；培養(yǎng)學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)追蹤；政府高度重視，做好學(xué)生畢業(yè)前后監(jiān)管工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 管培俊.以師范生免費(fèi)教育為契機(jī)，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新：管培俊司長(zhǎng)在第五屆地方師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)上的講話[J].教師教育研究，2009（2）：1-6.

[2] 王海建，崔海英.免費(fèi)師范生教師職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查分析[J].當(dāng)代教師教育，2011（4）：78-81.

[3] 于翔，姜紅，江永瑋.解讀免費(fèi)師范生的“回歸”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].文教資料，2007（33）：178-179.