朱清

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，音樂教育越來越顯示出它的重要性，而音樂教育的主要陣地便是音樂課堂，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的想法，也要傾聽自己內(nèi)心的聲音；學(xué)會(huì)傾聽，不僅是一種教育溝通藝術(shù)，也是一種人文關(guān)懷，更是教師獲得靈感的源泉。教師除了要懂得傾聽，更加要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、注重聆聽、感受音樂，聆聽在整個(gè)音樂教學(xué)中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：傾聽；聆聽；靜聽；音樂課堂

如何讓我們的音樂課堂更加豐滿、靈動(dòng)呢？就讓我們把耳朵叫醒，學(xué)會(huì)傾聽心聲、聆聽樂聲、收獲靈動(dòng)音樂課堂！

一、傾聽心聲——遇見最美的答案

教師在課堂上提問，一個(gè)學(xué)生站起來說了自己的看法，教師就說：“好的，坐下再想一想。”另一個(gè)學(xué)生站起來回答完畢，教師環(huán)視全班問：“還有沒有不同意見？”直到有學(xué)生回答出教師預(yù)設(shè)的答案，教師才露出笑容說：“對(duì)，某某同學(xué)回答得真好?！边@是鄭朝暉老師在《讓傾聽成為教師的習(xí)慣》一文中提及的一種現(xiàn)象?？吹竭@段話，你我會(huì)不會(huì)會(huì)心一笑？再熟悉不過的場(chǎng)景，這場(chǎng)景可能出現(xiàn)在聽課的過程中，也會(huì)出現(xiàn)在我們自己的課堂上。雖然老師不曾對(duì)回答問題的前兩位同學(xué)加以評(píng)價(jià)，卻在不斷重復(fù)一個(gè)動(dòng)作——請(qǐng)另一位同學(xué)回答，直至他想要的答案出現(xiàn)，他才說“對(duì)，某某同學(xué)回答得真好?！?/p>

在這樣的課堂，教師似乎也在傾聽來自學(xué)生間的不同聲音，但其本質(zhì)是什么呢？毫無疑問，這只是教師為完成既定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容或預(yù)設(shè)的答案，讓學(xué)“服從”于教，讓教學(xué)能夠按照自己既定的計(jì)劃“順利”施展及達(dá)成，所以教師不斷地請(qǐng)不同的孩子回答，只為了“等”來他所要的答案。因此，他的“聽”，帶有偽善性，是選擇性地聽，是被動(dòng)地聽，缺乏真誠，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性、多樣性，甚至是創(chuàng)新性的尊重和認(rèn)可。

如今，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，音樂教育越來越顯示出它的重要性，而音樂教育的主要陣地便是音樂課堂，我所教授的初中音樂較小學(xué)音樂來說不僅停留在歌唱的學(xué)習(xí)上，音樂作品欣賞也占了較大的比重，這就更加需要教師多傾聽學(xué)生的聲音了，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音樂的感受與理解是不同的。教師在講授一首作品時(shí)在速度、節(jié)奏特點(diǎn)、旋律的起伏上是存在著共同的體驗(yàn)，但是就情感來說，每個(gè)同學(xué)的感受是不一樣的。如果在這時(shí)教師做出統(tǒng)一的要求，要求學(xué)生努力達(dá)到一些教師預(yù)設(shè)的情感體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，那就會(huì)使學(xué)生失去了對(duì)音樂的真實(shí)感受，導(dǎo)致對(duì)音樂情感的麻木。如果我們?cè)诮淌谶^程中自己也專注于音樂欣賞，和同學(xué)們一起探討，允許同學(xué)們有自己獨(dú)到的見解，使得學(xué)生敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見而不是要求學(xué)生按照既定的情感目標(biāo)來完成對(duì)音樂的體驗(yàn)，那么在演唱演奏過程中就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的作品了吧。比如說在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！返臅r(shí)候，當(dāng)聽到此曲中最為經(jīng)典的那段主旋律時(shí)，我讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)此段音樂的情緒的理解。大部分同學(xué)覺得是優(yōu)美的、抒情的，表現(xiàn)梁祝二人美麗情感的，但也有同學(xué)認(rèn)為優(yōu)美的旋律中透著哀傷，潛伏著最后悲劇結(jié)局的影射！面對(duì)這樣的答案時(shí)，我覺得我是激動(dòng)的，這時(shí)候我需要做的是鼓勵(lì)并順其思路做一些講解，而這也往往能引起其他同學(xué)的共鳴。甚至讓暫時(shí)不敢說出自己想法的同學(xué)有所觸動(dòng)。

二、聆聽樂聲——遇見最美的旋律

學(xué)會(huì)傾聽，不僅是一種教育溝通藝術(shù)，也是一種人文關(guān)懷，更是教師獲得靈感的源泉，學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)讓我們的教學(xué)更靈動(dòng)，讓學(xué)生也學(xué)的更快樂！音樂是聽覺的藝術(shù)，但欣賞音樂的習(xí)慣不是與生俱來的，在教學(xué)中我們常常遇到這樣兩種情況：一種情況是學(xué)生在欣賞音樂的過程中內(nèi)心是有感受的，但是當(dāng)教師讓他表達(dá)的時(shí)候，他卻不知道如何去表達(dá)；另一種情況就是學(xué)生在欣賞音樂作品的過程不知道如何去欣賞，往往造成一曲結(jié)束，并不知道自己聽到了什么，這就需要教師慢慢對(duì)孩子們浸潤(rùn)、感染、培養(yǎng)并采取有效的方法。只有培養(yǎng)良好的聆聽音樂的習(xí)慣，才能談得上對(duì)音樂的欣賞與鑒賞，所以教師除了要懂得傾聽，更加要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們的音樂教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而主要是培養(yǎng)合格的聽眾?！庇纱丝梢?，注重聆聽，感受音樂，在整個(gè)音樂教學(xué)中顯得尤為重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生樂于聆聽，養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣，來享受音

樂呢？

當(dāng)然，懂得音樂語言、學(xué)會(huì)鑒賞技巧并非是音樂教學(xué)的目的，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂語言和音樂的美，這種感受能力包括對(duì)音樂外在的聲、形、色的感覺和感知，也包括對(duì)音樂流露的情感和音樂內(nèi)涵的感知。只有具備一定的音樂感受能力，才能真正感受和體驗(yàn)到音樂的真諦。

三、結(jié)論——靜聽回聲，遇見最美的收獲

聽，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程——傾聽語言、聆聽美妙的音樂。良好的傾聽習(xí)慣對(duì)課堂教學(xué)的有效性起到很大的幫助，良好的傾聽習(xí)慣與聆聽方法在很大程度上可以提高學(xué)生審美能力。

學(xué)會(huì)傾聽，讓我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)精彩，也讓我們的孩子從傾聽中獲得學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開求學(xué)之門，讓他們更加喜歡音樂這一學(xué)科。讓我們把耳朵喚醒吧，共同走上音樂這一奇妙旅途！

參考文獻(xiàn)：

祁燕.聆聽花開的聲音：淺談教師反復(fù)聆聽體驗(yàn)音樂作品的重要性[J].中華少年，2018.

編輯 馮志強(qiáng)