肖立紅

摘 要：曾國藩的家訓里有這么一句：“讀書讀出情趣來，乃可持久?！闭n堂應該要活躍，要有情趣，才能激起學生學習的興趣！在以往的英語教學中，提倡老師設置各種情景引導學生進行語言學習，很是強調(diào)課堂的預設。于是做了些改變，決定把課堂的主動權還給學生，教師只做這個課堂的暗中調(diào)控。

關鍵詞：英語課堂教學；預設；生成

這是一堂單元復習課。今天復習的內(nèi)容是“Im more outgoing than my sister”（我比我的妹妹更開朗）。同往常一樣，我照例“遲到”了，黑板上已經(jīng)寫了不少鞏固練習，這都是學生自己設計的。師生互相問候之后，很多的手舉起來了，這意味著他們已經(jīng)備好課了，看來今天想當小老師的同學不少。我微笑著掃視全班之后，點了個子最高的葛××來做今天的主講。

“Good morning，everyone.At，first，I want to ask some students to describe yourselves.”（大家上午好，首先我想請幾位同學描述一下自己），葛××說，然后她點了陽××的名字。陽××簡單描述自己之后，指著前面的張××說：“Im taller than Zhang ×× .”（我比張××高），這下可好了，全班的目光都被吸引過來了，有同學表示懷疑，不知道是誰說了句：“Zhang ××，stand up，please.”（站起來，張××），這下可好了，兩個同學恰好一樣高，氣氛頓時熱烈起來。于是我問：“Is Yang ×× taller than Zhang ××？”（陽××比張××高嗎？）“No，Yang ×× is as tall as Zhang ××.”（不，陽××和張××一樣高）。大部分同學說出了這句話。葛××把這個句子寫在黑板上，用紅筆畫出了as...as，并請一個同學說出自己對這個短語的理解。很好，這個重點短語解決了。然后，我裝作不經(jīng)意經(jīng)過講臺，經(jīng)過葛××身邊的時候，我故意停了一下，說：“Ge ×× is a little taller than me .”（葛××比我高一點點）其實1.68的葛××何止比1.60的我高一點點！“Mrs Xiao，please take off your shoes.”（肖老師，請脫了你的高跟鞋呀），這正是我要的效果！我內(nèi)心大喜卻裝作不情愿地脫下了高跟鞋?！癕rs Xiao，Ge ×× is much taller than you.”我笑笑，讓班長把兩個句子寫在黑板上，班長同樣用紅筆標出了a little taller和much taller，這時候，差不多所有同學都明白了a little加形容詞比較級和much加形容詞比較級的用法。這是這個單元最重要的知識點，如果只是用語言來解釋那是很多同學無法理解透徹的。

曾國藩的家訓里有這么一句：“讀書讀出情趣來，乃可持久?！蔽矣X得課堂就是應該要這么活躍，才能激起學生學習的情趣！這是一個既被預設又有生成的教學片段，在學生看來這樣的課不累，很好玩，卻讓他們在不知不覺中解決了一個又一個的問題，從這堂課的說寫訓練（每堂課最后的5～8分鐘是說寫訓練，用當堂課所學的短語和句型在小組內(nèi)大聲地說一些句子，互相“找茬”，然后把這些句子寫在本子上，再互相批改）中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的復習效果非常不錯。在以往的英語教學中，提倡老師設置各種情景引導學生進行語言學習，很是強調(diào)課堂的預設。我也曾在這方面做過很多努力，所以每次的公開課總被評價為情景導入做得好。雖然一直在做，但是總感覺不太好，總感覺學生不是主動進入課堂，而是被動的，一切都是我在預設的。于是，我做了些改變，我決定把課堂的主動權還給學生，我只做這個課堂的暗中調(diào)控，看來這樣做還是不錯的。今天的課我其實是做了預設的，叫最高的同學來做小老師是為了讓她能跟我有鮮明對比，這樣比較容易吸引學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，減少他們在課堂上的精力流失。這堂課也是有生成的，葛××要陽××描述自己，陽××拉出張××來比，這都是我事先不知道也沒有去預想的。突然這么一比竟然有非常好的效果，于是我順水推舟地把自己跟葛××比了，很是自然，學生覺不出后面這個比較這是我預設的。

課堂需要預設，但更需要生成，有生成的課堂才是精彩的課堂。繼續(xù)努力，讓預設來得更無形，讓生成來得更精彩！

參考文獻：

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[4]尚蕾.淺談教學反思與生成教學[J].新西部（下半月），2007（2）.

編輯 魯翠紅