趙清

【導(dǎo)入與鋪墊】

大家知道，中國現(xiàn)代詩歌（也稱新詩）誕生于五四時(shí)期，傳承了古代詩歌的韻律之美，也沖破了種種格律的束縛，更兼具現(xiàn)代散文的自由和個(gè)性。形象性、抒情性是古詩、現(xiàn)代詩、現(xiàn)代散文共有的特點(diǎn)，而現(xiàn)代詩的形式特點(diǎn)又決定了它一定會(huì)用自己獨(dú)特的方式來呈現(xiàn)屬于自己的特性。

下面，我們一起走入第一課艾青的《我愛這土地》。

【環(huán)節(jié)一】初讀—理解內(nèi)容和主題—讀出情感基調(diào)

1.初步把握情感。

請(qǐng)同學(xué)朗讀這首詩，把自己對(duì)這首詩的初讀感受通過朗讀表達(dá)出來。

點(diǎn)評(píng)朗讀：大家的朗讀雖然停頓、重音等的處理上有些不同，但可以聽出大家對(duì)詩的基本感情基調(diào)“愛”已經(jīng)有了較好的把握。這應(yīng)該和本詩的題目分不開。大家看，詩題有什么特點(diǎn)？

明確：題目直抒胸臆，直點(diǎn)主題。

我們?cè)倏礃?biāo)題：這首詩的題目可不可以改成“我愛土地”？

結(jié)合背景說說這里的“暴風(fēng)雨打擊”的含義。（根據(jù)背景說出象征意思）

這里的“著”能換成“過”嗎？（標(biāo)明正在“打擊”）

小結(jié)：這是一片正在被日本侵略者肆意踐踏的土地。（出示一組背景圖片，可配樂）大家能用一個(gè)詞或短語描繪你所見到的場(chǎng)面或自己的觀感嗎？

2.面對(duì)這正遭受蹂躪的滿目瘡痍的國土，詩人卻發(fā)出“我愛這土地”的吟唱。這是一份怎樣的愛？那么，在這里，“土地”應(yīng)該不止是“土地”了吧？

這首詩的主題越來越明晰了：詩人用此詩抒發(fā)自己對(duì)被日本侵略中的祖國的愛，抒發(fā)自己深沉的民族情感。

帶著這樣的感受，全班一起朗讀。

【環(huán)節(jié)二】再讀—深入形象性和抒情性—讀出感情的波瀾

詩人是如何來抒發(fā)這份深沉的民族大愛的呢？現(xiàn)代詩注重借助形象抒情并且有自己獨(dú)特的方式。什么是抒情形象？我們復(fù)習(xí)一下。

我們來看看本詩中出現(xiàn)了哪些抒情形象？

1.“詩人”和“鳥”。

2.這只鳥要做些什么？大家找到了最主干的幾個(gè)動(dòng)詞，第一自然段看起來有八個(gè)詩行，事實(shí)上，從句子結(jié)構(gòu)來看有幾個(gè)大句子構(gòu)成？

第一個(gè)大句用假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞把“我是一只鳥”和“我……歌唱”兩個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子連接起來。后面的四個(gè)詩行呢？為什么從屬于前面？

3.這些是詩中呈現(xiàn)的主要的抒情形象，也是第一自然段句子的主干部分，我們把它組合起來，可以寫出這樣的詩句：

“假如我是一只鳥/我要歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，然后死去，腐爛?！憋@然，它的感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上原詩。可見，這首詩豐富的形象性和強(qiáng)烈的抒情性不在這些主干成分上，反而來自于句子或短語的非主要成分上。好好品味它們對(duì)更好地理解感受全詩更加重要。

4.我們來聚焦這四個(gè)形象。一起朗讀這四個(gè)詩行。

我們品析過“暴風(fēng)雨打擊著”這個(gè)修飾語，給了我們更加豐富直觀的畫面感，豐富了“土地”的形象，結(jié)合背景，我們更理解了“暴風(fēng)雨打擊著”的象征意義，從而深入把握了“土地”的象征意義。那么，“河流”“風(fēng)”“黎明”呢？它們僅僅就是三種景物嗎？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。

小結(jié)：“永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”和“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”結(jié)構(gòu)整齊，“河流”象征我們心中強(qiáng)烈的民族情感?！帮L(fēng)”象征中華民族不屈不撓的反抗精神。詩人的情感由“悲”土地之苦難轉(zhuǎn)入“贊”土地的抗?fàn)??！袄杳鳌笨梢钥醋魇嵌窢?zhēng)前景的象征，也可以更“實(shí)”一點(diǎn)，看作是充滿生機(jī)的解放區(qū)的象征，偉大的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的象征，或者“美好的未來”“未來的信念”。

短短的四個(gè)詩行，詩人的情緒是多變的。如果我們?cè)倮首x這四行的時(shí)候就應(yīng)該讀出這種起伏變化。大家看其中哪個(gè)地方變化最大？（黎明）

這四個(gè)詩行都有一個(gè)代詞，前三行用的是“這”，最后一個(gè)用的是“那”，說說你的理解。

（安排自由朗讀、個(gè)別感情朗讀，挑朗讀水平比較好的學(xué)生， 點(diǎn)評(píng)，如果不足可以再一起朗讀。）

5.通過對(duì)這四個(gè)短語的修飾或限制性詞、語的品析，我們對(duì)詩歌豐富的形象和詩人豐富的情感有了更為細(xì)致深入的把握。其實(shí)，現(xiàn)代詩的一個(gè)很大特點(diǎn)就是在閱讀詩歌的時(shí)候，必須好好品讀這些詞、語，才能對(duì)作品把握得更加深入。確實(shí)，一首好的現(xiàn)代詩，往往是字字情、聲聲淚，甚至連標(biāo)點(diǎn)中都富含深情??！

請(qǐng)同學(xué)們自己去品讀一下本詩中的其他詩句，發(fā)現(xiàn)自己初讀時(shí)忽略的精妙之處。

（學(xué)生交流，可最后歸納性板書）

【環(huán)節(jié)三】三讀—實(shí)踐朗讀技巧—讀出自己的理解

現(xiàn)在我們來回顧一下詩人的心理和情感發(fā)展變化這條抒情線，極好地營造這些心理或情感的那些非主干詞。

這些詞語在朗讀時(shí)要進(jìn)行重音處理，當(dāng)然重讀不是響讀，重讀的意思是對(duì)這些有著特殊情感意味的字、詞要進(jìn)行一定的處理。有的需要響讀，有的可能是慢讀，有的可能要延長(zhǎng)音等等，當(dāng)然，每個(gè)人在深入理解的基礎(chǔ)上可以有不同的處理方式。

再讀，理會(huì)每個(gè)字、每個(gè)詞中的情感內(nèi)涵，按自己的方式自由朗讀，直到成誦。

集體朗讀?？磿r(shí)間，如果有時(shí)間還可以再個(gè)別朗讀，或者創(chuàng)造性朗讀：自己認(rèn)為既有表現(xiàn)力的詞、句做特殊的藝術(shù)處理。

最后全班背誦。

編輯 魯翠紅