蘆小剛 韓曉宇

摘 要：在我國高考制度不斷改革創(chuàng)新的時(shí)代背景下，選課走班教學(xué)成為教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。為了做好高中教育教學(xué)工作，廣大教師就必須深度挖掘分層走班的教學(xué)策略。為此，將圍繞高考新政下高中物理學(xué)科分層走班的策略方面展開詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高考新政；高中物理；分層走班；策略

高中物理學(xué)科分層走班教學(xué)制度不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于提高物理綜合能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分層走班教學(xué)方式下，物理基礎(chǔ)差的學(xué)生不僅有了很大的提高，而且更是讓擁有較好物理基礎(chǔ)的學(xué)生邁向綜合化的水平方向?；诖?，文章對高考新政下高中物理學(xué)科分層走班的策略進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層走班內(nèi)容簡析

所謂的分層走班制，簡單來說，就是指固定的教師以及學(xué)科教室，學(xué)生根據(jù)自身的興趣以及學(xué)習(xí)能力等選擇適合自己層次的班級(jí)上課。不同層次的班級(jí)，有著不同的教學(xué)內(nèi)容與方式，從而造成考試的難度以及作業(yè)形式等都有所不同。在我國已有三十多年歷程的分層走班制度，在很久之前，著名教育界專家已經(jīng)對高中物理按照課程實(shí)施分班教學(xué)方式，在他的觀點(diǎn)中，其所認(rèn)為走班制，實(shí)質(zhì)上就是因材施教的代表。2003年教育部下發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，其中明確指出，在教師進(jìn)行教學(xué)過程中，必須秉持“選擇性”的原則，促使所有學(xué)生都能夠得到平等的待遇，不同的科目按照類別等進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，促使有著不同興趣傾向的學(xué)生都能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從2002年開始我國教育界專家就對分層教學(xué)進(jìn)行了全面的研究，雖然針對某一學(xué)科已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是形式主要還是以入學(xué)考試成績?yōu)橹?，之后的研究并沒有太大的改動(dòng)。在以上的論述中，我們可以認(rèn)為，分層走班教學(xué)方式，就是實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具備的最基本的技能，是針對教授任何學(xué)生都應(yīng)該做到的。從某種程度上來說，分層走班制基于同一個(gè)班級(jí)下，不同個(gè)體的教學(xué)方式，在實(shí)際實(shí)施過程中還存在很大的難度。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出物理教學(xué)中要重視提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念，并且要基于學(xué)生個(gè)體差異方面對學(xué)生實(shí)施因材施教。不放棄任何一個(gè)個(gè)體，針對每一個(gè)學(xué)生因材施教，就算有理論基礎(chǔ)，真正實(shí)施起來也很難。

二、高考新政下高中物理學(xué)科分層走班的策略

（一）實(shí)施行政班與教學(xué)班并存的班級(jí)管理模式

對于行政班來說，主要就是班級(jí)活動(dòng)的組織，不僅是培養(yǎng)學(xué)生集體主義的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高學(xué)生步入社會(huì)后交際能力的保證。校方仍然保留班主任的職位，便于日后對學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)等方面的引導(dǎo)以及管理。而教學(xué)班作為管理學(xué)生學(xué)習(xí)的班級(jí)，主要就是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了物理教師能夠?qū)嵤┯行У姆謱幼甙嗖呗?，教師就必須從?shí)際情況出發(fā)，保持與行政班班主任的密切聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良行為做到及時(shí)匯報(bào)，從而才能有效避免學(xué)生影響不良的情況發(fā)生。

（二）全面實(shí)行“導(dǎo)師制”

所謂的導(dǎo)師制，簡單來說，就是基于新課程背景下，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的選課，而且還是培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的管理體制。從一定程度上來說，導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)上就是班主任制度的完善與補(bǔ)充。身為導(dǎo)師，就應(yīng)該與學(xué)生之間保持親密的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)，對其學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂以及復(fù)習(xí)計(jì)劃等提供有效幫助。最重要的是還應(yīng)該與學(xué)生家長保持聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)行更好的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)制度

對學(xué)生日常行為、課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)等情況進(jìn)行全面的評價(jià)，與學(xué)期后的考試共同加入到最后的學(xué)分當(dāng)中。建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施彈性管理。在教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)到半個(gè)學(xué)期時(shí)，可以提出申請，對其班級(jí)進(jìn)行有效調(diào)整。同時(shí)，學(xué)?？梢越M織學(xué)生一同參加考試，由學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會(huì)確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請到下一層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班彈性流動(dòng)和相對固定的有機(jī)結(jié)合。

簡而言之，在高中物理教學(xué)過程中實(shí)施分層走班策略，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供恰當(dāng)教育的同時(shí)，也希望所有學(xué)生都能夠在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)水平能夠有質(zhì)的提高。改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)弊端，避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化情況。最后，分層走班教學(xué)策略不僅能夠讓擁有深厚學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生更進(jìn)一步，而且還能讓遭到忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)水平有所提高。為此，文章主要圍繞高考新政下高中物理學(xué)科分層走班的策略方面展開詳細(xì)分析，希望促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提高的同時(shí)，也能為相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮