羅翠萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀課文，是對(duì)朗讀和熟讀的進(jìn)一步要求，兼有朗讀和背誦的功能，是對(duì)課文的復(fù)原與再創(chuàng)作，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的情感態(tài)度教育以及提高初中生的綜合能力都具有非常重要的意義。那么，如何讓學(xué)生變機(jī)械朗讀為有效誦讀，聲情并茂地融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言呢？

一、誦讀之前要明確目標(biāo)

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)朗讀，最常見(jiàn)的就是老師一上課就說(shuō)：“下面請(qǐng)大家把課文齊讀一遍?！庇捎谥甘静粔蛎鞔_，“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸”。（魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》）在這個(gè)過(guò)程中，許多學(xué)生都在濫竽充數(shù)，心思游離，人云亦云，整體朗讀效果不佳，有時(shí)讀了好幾遍，還有同學(xué)不認(rèn)識(shí)生字。

統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的每一個(gè)單元都對(duì)朗讀提出了明確要求，這就要求教師結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、朗讀水平，以不同題材的文章為載體，以課堂為主陣地，通過(guò)提升朗讀技巧、尋找誦讀時(shí)機(jī)、實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣；開(kāi)展形式多樣的誦讀活動(dòng)，舉行誦讀比賽，營(yíng)造書(shū)香氛圍，以此提高學(xué)生的誦讀水平，以讀帶思，促進(jìn)有效性教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格。

二、誦讀課文要學(xué)會(huì)技巧

誦讀是用清晰響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。它是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一貫做法。在有感情地朗讀課文，在細(xì)致、真切地感受課文之后，還需要掌握一些誦讀技巧和實(shí)施形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣展現(xiàn)不同課文的感情基調(diào)，不能千篇一律。

有一次，我在檢查早讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩位男生無(wú)論讀什么課文都聲音洪亮，氣宇軒昂。當(dāng)時(shí)，全班同學(xué)都在用低沉的聲音朗讀《秋天的懷念》，唯獨(dú)他倆聲音高亢，格外引人注目。一問(wèn)才知道，他們是校合唱團(tuán)的主力成員，每天都要吊嗓子，音高上去了就無(wú)法降下來(lái)。在朗讀時(shí)也不由自主地采用上胸式呼吸。這種呼吸方法吸氣量少而淺，僅及肺上部，易造成喉頭與頸部周?chē)∪獾木o張，發(fā)出逼緊、干癟、缺乏彈性的直聲，讀起來(lái)既辛苦，又難以讀出語(yǔ)調(diào)變化。

了解這種情況后，我在朗讀過(guò)程中，除了教會(huì)他們注意停頓、控制語(yǔ)速和掌握重音之外，還側(cè)重教他們學(xué)會(huì)正確的呼吸方法，利用早上洗漱和晚間臨睡的空余時(shí)間，多上喜馬拉雅、荔枝FM、微信公眾號(hào)等APP，聽(tīng)聽(tīng)朗讀音頻，以聽(tīng)促讀，揣摩如何控制氣息，開(kāi)喉朗讀，學(xué)會(huì)正確地吐字歸音，并積極尋找符合語(yǔ)境的音樂(lè)，練習(xí)配樂(lè)朗誦，讀準(zhǔn)字音，讀出趣味，讓呆板生硬的文字變成流暢的詩(shī)篇，成為聽(tīng)覺(jué)的享受，感情的升華。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期有意識(shí)地規(guī)律訓(xùn)練，他們的朗讀水平有了很大提升，參加校朗誦比賽時(shí)脫穎而出，并代表學(xué)校參加朗誦比賽獲得全縣一等獎(jiǎng)、河源市三等獎(jiǎng)。

三、誦讀課文要帶上情感和想象

沈德潛在《說(shuō)詩(shī)晬語(yǔ)》說(shuō)：“詩(shī)者，以聲為用者也，其微妙在抑揚(yáng)抗墜之間。讀者靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺(jué)前人聲中難寫(xiě)、響外別傳之妙，一齊俱出?！比魏我黄恼拢恼Z(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象，唯有用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象的畫(huà)面。如，讀《歸園田居·其三》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“草盛豆苗稀”的情景；讓學(xué)生閉上眼睛，想象“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的畫(huà)面；體會(huì)陶淵明“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”的心情。教會(huì)學(xué)生把課文豐富的內(nèi)涵和情感通過(guò)朗讀時(shí)的聲律氣韻表現(xiàn)出來(lái)，從而積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀文章、理解感受作品的同時(shí)，帶上自己豐富的情感和想象，達(dá)到熏陶感染、潛移默化的效果。

著名學(xué)者朱光潛先生曾提出這樣的建議：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但讀透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋肉里?！碧K軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》就是一篇適合這樣讀的好文章。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生按詩(shī)詞的誦讀要求去讀，要有節(jié)奏，韻腳要讀出延長(zhǎng)音。了解詩(shī)詞大意和創(chuàng)作背景后，再讀一遍，速度要慢，要有感情，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。接著出示李白的《把酒問(wèn)月·故人賈淳令予問(wèn)之》，在對(duì)比中進(jìn)行朗讀延伸：從“青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之”與“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”的對(duì)比中，體會(huì)遣詞造句之美；從與“唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里”的對(duì)比中，體會(huì)格局的深遠(yuǎn)之美。然后播放張可兒的《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生先哼唱，再自己唱，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到了情感體驗(yàn)的高潮，深刻體會(huì)到：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！保ā盾嫦獫O隱叢話》）

誦讀是一種高級(jí)的審美形式，它不僅強(qiáng)調(diào)了熟讀、吟詠的作用，還提出了揣摩、與文共情的要求。反復(fù)誦讀可以使學(xué)生獲得美的教育，從中得到美的享受，它對(duì)于學(xué)生的心理和生理的全面健康發(fā)展有著重要的作用?！吧恢梗腋璨惠z”，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能教會(huì)學(xué)生正確的誦讀方法，使其養(yǎng)成習(xí)慣，不僅會(huì)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還會(huì)提高其閱讀寫(xiě)作能力，使其一生受用不盡。

編輯 杜元元