沙芬

摘 要：“長文短教”要解決的是課文長而教學時間相對不足的矛盾，辯證地處理教學內容的選擇與教學時間的利用問題。這里的“短教”不是少教，更不是不教，而是充分利用教材更好地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，為實現(xiàn)新課程標準下的高效課堂而努力。

關鍵詞：部編教材；語文課程標準；長文短教；自主閱讀

一、分析現(xiàn)狀

目前廣東省義務教育階段的七、八年級學生使用的語文教材是部編版教材，該教材相對于舊教材有了較大變動，特別是幾乎每個單元都有一篇較長的帶有批注的自讀課文。例如：七年級上冊有《再塑生命的人》《動物笑談》等，下冊有《回憶魯迅先生》《一棵小桃樹》等，這些文章都超過了1000字，通常人們認為超過1000字的文章就是長文。對于這樣的文章，如果讓學生在課堂上閱讀一次就要花不少時間，要完全讀懂那么花的時間就更多了。這樣就占用了大量的課堂教學的時間，加上每學期實際的教學時間又相對較少，那么如何在教學時間相對緊湊的情況下讓學生學得扎實，就成了我們每一位初中語文教師都必須面對的問題，“長文短教”也就勢在必行了。

二、比較教材

在開始我的課例分析之前，我想先讓大家了解一下新編教材跟以往教材的一些不同之處。我首先跟大家區(qū)分一下精讀和略讀兩種課型。精讀課即教讀課主要是老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子、給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興趣；而略讀課即自讀課，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗和體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學，才能共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。閱讀提示配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，即指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，所以讓學生用好旁批和閱讀提示就顯得尤為重要了。

三、如何“長文短教”

長文短教，一方面是以短為目的，速讀教材，大膽取舍，切準關鍵點，精心設計教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率；另一方面是有效提高學生閱讀課文的速度和能力，短時間內大概讀懂長文，便于師生雙邊活動。所以，學生和老師必須一起配合才能取得長文短教的成效，缺一不可。部編教材要求培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，有效地提高學生的閱讀速度。這里的“短教”不是少教，更不是不教，而是充分利用教材更好地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，為實現(xiàn)新課程標準下的高效課堂而努力?！伴L文短教”要解決的是課文長而教學時間相對不足的矛盾，辯證地處理教學內容的選擇與教學時間的利用問題。那么，就要刪繁就簡、去粗取精。

四、課例分享

下面我就以部編教材七年級下冊的《一棵小桃樹》為例，跟大家分享一下我做的一點嘗試。

（一）師生的課前準備

1.巧用旁批和閱讀提示，找到學習方向

讓學生在家預習，教師提出三個要求：（1）利用工具書、參考書，疏通生字詞，了解作者的生平經歷。（2）快速瀏覽課文，盡量能以每分鐘500字的速度較快地走進文本。（3）充分利用批注和閱讀提示研讀課文，因為在此時它們會起到指引的作用。雖然學生之前學習過做批注，但是老師在此還是要強調做批注是一種很好的讀書方法，它能用簡潔的語言及時記錄我們閱讀時的思考與感悟。

2.教師精心備好課，根據(jù)重難點，找準切入點

《一棵小桃樹》是賈平凹先生寫的一篇散文，屬于七年級下冊第五單元的自讀課文，這個單元學習的重點在：學習托物言志的手法——體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。我在明確了單元學習的要求后，又反復研讀了課文，最后把本課的重難點確定為：自讀課文，了解主要內容，梳理小桃樹的生長過程；勾畫描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感；比較小桃樹的成長和我的人生經歷，理解課文主題，進一步學習托物言志的手法。隨之我把本課的切入點定為托物言志的手法。因為學生在本學期已經學習了很多托物言志的文章，例如，《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》。

（二）課堂上巧設問題，事半功倍

《義務教育語文課程標準》里說道：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

五、影響與作用

其實本節(jié)課的設計就是針對文本，從文章的主要內容、結構層次、主題思想、表現(xiàn)手法等角度精心設計幾個問題，然后讓學生通過做批注，小組討論，合作探究，最后找到答案。教讀課文的目的是學“法”，自讀課文是學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，努力提高自主閱讀的能力，從而實現(xiàn)由課內向課外的拓展閱讀。

“長文短教”的實施會使教師在教學時間相對緊湊的情況下，讓學生自主閱讀自主學習，讓學生真正做了學習的主人。老師不妨多多嘗試，也許你會有意想不到的收獲。讓我們?yōu)閷崿F(xiàn)新課程標準下的高效課堂而積極探索、努力奮斗吧！

參考文獻：

溫儒敏.部編本語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016.

編輯 段麗君