宋菁

摘 要：數(shù)學(xué)習(xí)題課的學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在選材的主體地位；課堂講解的主體地位以及課后評價的主體地位，尊重個性化發(fā)展，學(xué)會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師只有擺正“主”與“客”的位置，在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，才可以幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，真正實現(xiàn)提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；順學(xué)而導(dǎo)；循學(xué)漸進(jìn)

意大利瑞吉歐幼兒教育創(chuàng)始人羅里斯·馬拉古奇的名師《兒童一百種語言》中寫道：

孩子，是由一百組成的。

孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式；

一百種，總是一百種傾聽、驚奇和愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。

一百種世界，等著孩子們?nèi)グl(fā)掘；

一百種世界，等著孩子們?nèi)?chuàng)造；

一百種世界，等著孩子們?nèi)粝搿?/p>

這首詩告訴我們，孩子是一個具有個性化的獨立體，在教學(xué)中給他們一個獨立的舞臺，傾聽他們的聲音，他們就會散發(fā)燦爛的光芒。

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂模式只適應(yīng)于知識增長比較緩慢的時代，局限了學(xué)生個性化的發(fā)展，隨著社會的發(fā)展，教育理念的更新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也逐漸增強(qiáng)，教學(xué)過程中遵從學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展以及學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位顯得愈加重要，在快速發(fā)展的今天，知識的補(bǔ)充越來越多，這些補(bǔ)充需要自我的學(xué)習(xí)和消化，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位越來越明顯，只有學(xué)生真正參與備課，參與課堂過程，參與課后評價，才能真正產(chǎn)生主人翁意識、高度的責(zé)任感，從而做到更有效地提升。然而數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)最多的還是習(xí)題教學(xué)，那么在數(shù)學(xué)習(xí)題課中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、以學(xué)定教——題目的挑選要來源于學(xué)生

傳統(tǒng)的習(xí)題課備課是由教師一人完成的，課堂上學(xué)生對題目的呈現(xiàn)可能會有一種莫名的陌生感，或者說和原有知識的聯(lián)系需要一段時間的緩沖。如果能在備課過程中提高學(xué)生的參與度，那在課堂教學(xué)中可以縮短學(xué)生的角色進(jìn)入事件，更能勾起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一般習(xí)題課放在一個章節(jié)結(jié)束以后，在習(xí)題課前我會布置任務(wù)，讓學(xué)生將一周的學(xué)習(xí)重點、難點及易錯題找出來，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，讓學(xué)生自己收集好本周的重點題型以及難題和易錯題，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備好的問題去聽這堂習(xí)題課，對問題的有效解決更有利，學(xué)生的興趣也更濃。至于課堂題目的選取，以小組的形式進(jìn)行分工，組員為四人一組，成績好的和數(shù)學(xué)比較薄弱的搭配在一起，利用自修時間分析重難點及錯題情況，尤其是錯題，要分析清楚錯誤的原因是什么以及解決這道錯題的基本方法是什么，成績好的給成績差的進(jìn)行講評，這樣組員都清楚了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，便可決定該組下一步該找怎樣類型的題目展現(xiàn)在習(xí)題課上。分頭收集完錯題、難題后一起將收集來的例題進(jìn)行一個挑選。篩選出三道比較重要的習(xí)題代表自己組的思想。最后組員將這三道題都一一去解決，為后面的上課做好準(zhǔn)備。例如，我現(xiàn)在任教的是九年級，在復(fù)習(xí)完“圓”的知識以后，我們進(jìn)行了圓的測試，在小組的歸類討論下發(fā)現(xiàn)組員對一些有關(guān)圓中的求線段長度掌握不夠好，關(guān)于求最小值、最大值問題沒有什么思路以及點的路徑長存在問題，學(xué)生經(jīng)過收集挑選出如下幾題：

1.如圖1，△ABC內(nèi)接于⊙O，AH⊥BC于點H，若AC=24，AH=18，⊙O的半徑OC=13，則AB= 。

2.如圖2，E、F是正方形ABCD的邊AD上有兩個動點，滿足AE=DF，連接CF交BD于G，連接BE交AG于點H，若正方形的邊長為3，則線段DH長度的最小值是 。

3.如圖3已知直線AB=8cm且端點A，B分別在x，y的正半軸上滑動，若∠OAB=20°，對應(yīng)中點為M，當(dāng)滑動到A1B1時，∠OB1A1=20°，對應(yīng)中點M1，則中點M到M1的運(yùn)動路徑長為 。

我將對學(xué)生的問題進(jìn)行歸類刪選，上面僅僅給出的是三道題，班里面一共有十個小組，呈現(xiàn)給我的是30道題，我對這30道題進(jìn)行修改刪選，重點審核學(xué)生提供的題目是否真實反映了他們的薄弱環(huán)節(jié)，難度是否適中以及是否符合中考及課標(biāo)的要求，審核通過后老師選取最有價值的幾道題作為課堂例題（所謂有價值，主要考慮解題技巧是否多元化，可以更好地發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維，是否隱藏我們平時經(jīng)?？偨Y(jié)的一些解題思路、技巧和基本模型），當(dāng)然老師在把關(guān)的過程中要權(quán)衡一章節(jié)的內(nèi)容，考慮這三道題應(yīng)有從不同解題方法，涵蓋的不同的知識模塊等。比如對上面三道題特點比較明顯，首先對出題的學(xué)生加以肯定，但課堂上呈現(xiàn)的部分還必須由我加以修改，對于這里給出的第2題雖然是一道填空題，但是沒有任何鋪墊是無從下手的，因此我把這道題改成了一道簡答題，分成兩個小問題，降低難度。

如圖4，E，F(xiàn)是正方形ABCD的邊上兩個動點，滿足AE=DF，連接CF交BD于G，連接BE交AG于點H。

（1）求證：AG⊥BE；

（2）如圖5，連接DH，若正方形的邊長為4，則線段DH長度的最小值是 。

可是這道題還是有一定的難度，我在前面加了一道預(yù)備題：

如圖6，已知正方形ABCD的邊長是4，點M是DC上的一個動點，連接AM，作BP⊥AM于點P，連接DP，在圖6備用圖中作出點P的路線，并求出當(dāng)DP最小時DP的值。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以前已經(jīng)解決過的同類型的問題還是不會做，因此在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的總結(jié)概括能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)知識是目的，通過問題引導(dǎo)，幫助掌握知識是手段；而現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，學(xué)會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題才是真正學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此在習(xí)題課中引導(dǎo)學(xué)生多思考解決問題的方法，總結(jié)解題思路，構(gòu)建出一類問題的模型，形成建模思想是非常重要的。

二、順學(xué)而導(dǎo)——習(xí)題課題目的講解以學(xué)生為主

在講解上面給出例題時，必須先給足學(xué)生思考時間，然后讓學(xué)生上講臺來呈現(xiàn)解題思路以及思路產(chǎn)生的根由，接著由教師對學(xué)生呈現(xiàn)的思路進(jìn)行一個補(bǔ)充，最后通過師生討論總結(jié)出解題的基本模型。如上面呈現(xiàn)出來的四道題，我們可以歸納為三個類型，比如第一個例題我們可以看成是圓中出現(xiàn)線段垂直的問題，我們可以通過做直徑構(gòu)造相似三角形來解決；第二個例題可以看成是隱圓問題，出現(xiàn)一條定的邊所對的動的角為固定值，那么這個角的頂點在一個圓上；第三個例題圓的概念問題，到定點距離等于定長，該點在圓上。

學(xué)生的思維是非?；钴S的，他們所處的年齡正是表現(xiàn)欲望最強(qiáng)的時期，因此在課堂中鼓勵學(xué)生多上臺來展示自己的成果，對他們來說是一件非?？鞓范钟幸饬x的事情。

三、循學(xué)漸進(jìn)——評價符合學(xué)生的個性化，作業(yè)制訂遵循學(xué)生課堂掌握情況而定

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生個性化的需求，評價的標(biāo)準(zhǔn)很多，角度方法也很多，但以考試分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞對學(xué)生是不公平的，也是片面的。我在評價過程中主要是以小組總分形式出現(xiàn)的，包含習(xí)題選取的打分（學(xué)生來操作），課堂參與度的打分（學(xué)生操作），查漏補(bǔ)缺打分以及最終的出測試卷和考測試分?jǐn)?shù)（教師操作），以一定的占比相加，最終得出小組的總評分，整個班級被分成四個大組，大組之間進(jìn)行評比，對于組評進(jìn)行組內(nèi)分析，在期中考試過后我們將進(jìn)行一次頒獎，頒獎后將分?jǐn)?shù)清零重新開始記分。這樣更能激發(fā)學(xué)生的一種集體榮譽(yù)感，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生來說，這樣的評價也能讓他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

測試卷主要圍繞我們的習(xí)題課內(nèi)容展開，緊扣習(xí)題課的方法，題量不大，主要考查學(xué)生在習(xí)題課上講評的知識點和解題方法。以下是我們本堂課的一份測試卷：

1.如圖7，∠MON=90°，矩形ABCD的頂點A、B分別在邊OM，ON上，當(dāng)B在邊ON上運(yùn)動時，A隨之在邊OM上運(yùn)動，矩形ABCD的形狀保持不變，其中AB=2，BC=1，求運(yùn)動過程中，點D到點O的最大距離是 。

2.如圖8，在等腰Rt△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，BC=4，點D是AC邊上一動點，連接BD，以AD為直徑的圓交BD于點E，則線段CE長度的最小值是 。

3.如圖9，△ABC內(nèi)接于⊙O，AH⊥BC于點H，若AC=8，AH=6，⊙O的半徑OC=5，則AB的值為（ ）

A.5 B. C.7 D.

4.如圖10，在等腰Rt△ABO中，OA=OB=6，∠O=90°，點C是AB上一動點，⊙O的半徑為1，過點C作⊙O的切線CD，D為切點，則切線長的最小值為 。

5.如圖11，已知∠MON=30°，B為OM上一點，BA⊥ON于A，四邊形ABCD為正方形，P為射線BM上一動點，連接CP，將CP繞點C順時針方向旋轉(zhuǎn)90°得CE，連接BE，若AB=，則BE的最小值為 。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)方法是多種多樣的，不管采用怎樣的教學(xué)方法，我們都必須尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏方向性，因此教師的引導(dǎo)及對思想方法的歸納建立有效的解題模型也是不可缺少的。教師只有擺正“主”與“客”的位置，在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，才可以幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，真正提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅里斯.馬拉古奇.兒童一百種語言[M].南京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[3]羅恩理查德.如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者[M].中國青年出版社，2017.

編輯 魯翠紅