許麗丹

摘 要：新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)理念也日臻成熟，打破了傳統(tǒng)的“知識本位”的牢籠，歷史課堂教學(xué)也成為培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵的途徑。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的根本改變，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解與運(yùn)用，在情境教學(xué)方式的引領(lǐng)下來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流精神，從多個維度提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史學(xué)科；課堂教學(xué)；研究策略 教育發(fā)展學(xué)生是要發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展。這樣的教育理念滲透了核心理念的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)要獲得系統(tǒng)的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)很大程度上是在歷史課堂教學(xué)過程中完成的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最理想的路徑。

某一個體在面對新穎的、充滿各種可能性的生活情境時，能夠靈活運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科和跨學(xué)科的理念、探究模式和解決問題的技能，包括系統(tǒng)化的學(xué)科和跨學(xué)科的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在內(nèi)的完整的動力系統(tǒng)，在剖析情境、提出問題、分析問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的一種綜合性品質(zhì)就是學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)生所需要具備的人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多角度強(qiáng)化對歷史史實的認(rèn)識，對歷史知識的理解，對歷史思維的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的歷史視野，活躍學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生在探究奇妙浩瀚的歷史世界的過程中形成對歷史正確而又豐富的認(rèn)識。當(dāng)然，筆者看來，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的歷史課堂教學(xué)更需要一線教師的教學(xué)智慧。從事教學(xué)工作的歷史教師需要具有緊隨時代步伐的先進(jìn)教學(xué)理念，主動學(xué)習(xí)的意識，豐富的學(xué)科信息數(shù)據(jù)庫，擅長精心設(shè)計流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，有計劃、有步驟地實施教學(xué)流程。學(xué)生在歷史課堂上始終是學(xué)習(xí)的主體，歷史教師只是一個引導(dǎo)員，其在課堂上教學(xué)內(nèi)容不是只需學(xué)生死記硬背的歷史知識，而是需要學(xué)生充分調(diào)動歷史思維用心去理解、分析和感悟的歷史知識。只有這樣的課堂教學(xué)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如何在歷史核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下實踐歷史課堂教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了以下幾個方面的思考。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的只是知識記憶性傳授，不注意對學(xué)生進(jìn)行歷史思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性、靈敏性等各方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。接受這樣歷史教育的學(xué)生往往只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只會呆板地套用知識，不會靈活運(yùn)用知識去解決實際問題。他們頭腦中接受到的歷史知識更多的是一個個散亂無序的知識碎片，學(xué)生對歷史知識的瑣碎的記憶只會影響他們的思維，學(xué)習(xí)的要求也在與日俱增，這樣實際的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。其實，我們十分清楚歷史知識內(nèi)在的體系性、邏輯性是非常強(qiáng)的，完全可以通過精妙的課堂設(shè)計將學(xué)生所學(xué)的歷史知識形成點面相融合的完整體系。著名的歷史學(xué)家邁克爾·斯坦福良好的歷史課堂中教學(xué)表現(xiàn)為教師掌握的歷史結(jié)構(gòu)知識能順利傳遞到學(xué)生的腦海中。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取的知識往往是支離破碎的，這使得他們雖然學(xué)到了一些歷史知識，卻不能獨(dú)立敘述歷史故事，也不能解釋歷史現(xiàn)象，更不能靈活自如地運(yùn)用歷史知識。因此，在歷史課堂上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中將散亂的史實進(jìn)行搜集、整理、概括，系統(tǒng)歸類，梳理歷史發(fā)展線索；通過橫向、縱向的多條歷史的主線，從宏觀上把握不同時空下歷史發(fā)展總體特征，這就是所謂的“面”；橫縱交叉的面形成一段較為完整的歷史。教師幫助學(xué)生由點到線、由線到面、構(gòu)建多維度的歷史知識體系的過程，就是要求他們嘗試調(diào)動已學(xué)的瑣碎的歷史知識同現(xiàn)有的知識建立起內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生將學(xué)習(xí)系統(tǒng)的歷史，并養(yǎng)成高效的學(xué)科思維。

古往今來，歷史的發(fā)展從來都是漸進(jìn)發(fā)展的，14到15世紀(jì)，地中海和大西洋沿岸地區(qū)出現(xiàn)了資本主義手工工場和租地農(nóng)場，與此同時，文藝復(fù)興運(yùn)動、新航路的開辟和早期的殖民掠奪為資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要條件。文藝復(fù)興運(yùn)動追求人的自由和獨(dú)立，提倡人文主義，它從思想上吹響了發(fā)展資本主義的號角。而新航路的開辟在地理范圍內(nèi)拓寬了資本主義市場。資本原始積累的重要手段與途徑主要是新航路開辟伴隨著的早期殖民擴(kuò)張。以每一個時間節(jié)點為基點，從多個角度聯(lián)系相關(guān)歷史知識，通過繪制知識結(jié)構(gòu)圖，了解中世紀(jì)向近代社會過渡時期的概況，這樣的聯(lián)系有助于學(xué)生對史實之間關(guān)系的把握和理解。

教師學(xué)科素養(yǎng)提升的第一步是整理知識結(jié)構(gòu)，接著是將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成一種教學(xué)理念，教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。但筆者看來，這一知識結(jié)構(gòu)的形成過程，不僅可以幫助教師提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，更能幫助學(xué)生通過歷史學(xué)科知識的建構(gòu)促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的自覺性，還能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生更加牢固、更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，從而切實提高自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、積聚教師教學(xué)智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，很大程度上需要教師的教學(xué)智慧。歷史學(xué)科的特點決定了從事歷史教學(xué)工作的一線教師要有豐厚的歷史知識和寬闊的歷史視野。智慧的歷史課堂必定是視野開闊、分析透徹、感受深刻的課堂。歷史課堂教學(xué)要以推動學(xué)生成長為價值追求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維、能形成以史為鑒的思維習(xí)慣和意識。在歷史教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際特點，堅持情感教育、興趣教育，即在教學(xué)過程中營造能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，吸引學(xué)生的氛圍，把學(xué)生引入教材史實所描述的接近歷史現(xiàn)場的情境中，使學(xué)生在情感上受到極大的震撼，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的目的，這樣的歷史教學(xué)課堂的構(gòu)成，必然要求教師要有獨(dú)特的、高超的教學(xué)藝術(shù)。

歷史課程主體實施者是教師，歷史課程實施效果如何一定程度上取決于教師的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史課堂需要教師過人的智慧，教師智慧的形成要求教師不局限于教材的束縛，而是能立足學(xué)科研究，淵博的專業(yè)知識，開闊的學(xué)科視野。教師通過日積月累的學(xué)習(xí)積累厚重的教學(xué)智慧，然后通過歷史課堂教學(xué)將教學(xué)智慧淋漓盡致地發(fā)揮出來，利用歷史學(xué)的系統(tǒng)方法和核心內(nèi)容，這是達(dá)成歷史課程目標(biāo)的一種途徑，其核心是促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。充滿智慧的歷史課堂教學(xué)不僅能施展教師的學(xué)科素養(yǎng)，也能發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的教育訴求。

歷史課堂教學(xué)是學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的重要途徑。而局限于教材內(nèi)容的課堂教學(xué)必然是過于簡單化，這樣的歷史課堂往往十分單調(diào)枯燥，缺乏活力和實效性。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是改變這一現(xiàn)象的有效途徑，教師依據(jù)歷史學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特點，以歷史學(xué)的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以史料的呈現(xiàn)和解讀為手段，精心開展教學(xué)每一個環(huán)節(jié)。教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置，觸發(fā)學(xué)生對一些史實或史論的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究歷史問題、追求答案的興趣。這種立足于學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計必然滲透教師的教學(xué)智慧。把歷史學(xué)科自身的認(rèn)知規(guī)律和方法引入中學(xué)歷史教學(xué)實踐，以史實、史料等為核心內(nèi)容，以體驗與探究、反思與感悟為手段，最終在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?！眱?yōu)化的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)特的教學(xué)立意，符合學(xué)生心理特點的教學(xué)流程。在這樣的歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必然會得到大幅度的提升。

三、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)中，教師力圖通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，全力突破時空的局限，將某一歷史事件發(fā)生時的歷史現(xiàn)場“再現(xiàn)”在學(xué)生面前，有意識地引導(dǎo)學(xué)生站在歷史當(dāng)事人的角度感受他們所面臨的歷史情境和歷史問題，體驗歷史人物的活動和行為，感悟歷史事件的影響和對現(xiàn)實的借鑒。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師的教學(xué)智慧也一定程度上表現(xiàn)為歷史問題的設(shè)置等。一般而言，教師首先可以充分利用歷史教材中所提供的歷史情景，用豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，縮小學(xué)生對歷史的陌生感，縮小學(xué)生和教師知識間的差距，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求知識的心理，這將會有助于課堂教學(xué)效益的提升。其次，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，多媒體為教學(xué)手段，增強(qiáng)感性認(rèn)識。在講授“南京大屠殺”時，我給學(xué)生放映了南京大屠殺紀(jì)實影片，放映了日軍第十六師團(tuán)中島部隊兩個少尉軍官向井敏明和野田毅彼此相約“殺人競賽”的場景。當(dāng)時，全班的學(xué)生都受到了極強(qiáng)的震撼和沖擊，他們更理解了令人發(fā)指的日本法西斯暴行。諸如此類的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感同身受地去發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，這樣的教學(xué)設(shè)計才能使課堂教學(xué)更加有生命力、有活力，這樣的歷史學(xué)習(xí)才更有深度和厚度。歷史教育的關(guān)鍵不僅在于讓學(xué)生記住多少歷史知識，更重要的是，要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)活動是充滿教學(xué)智慧的，是充滿有效性的。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的歷史課堂教學(xué)不僅從“教”的維度出發(fā)，也從“學(xué)”的維度考慮。這樣的歷史課堂教學(xué)努力讓學(xué)生在特定的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷之中，獲取學(xué)科的智慧與素養(yǎng)。經(jīng)過一系列的實踐和探討，筆者認(rèn)識到當(dāng)前的歷史教學(xué)改革主要就是由對教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對歷史的建構(gòu)，由對通常意義上的升學(xué)的追求轉(zhuǎn)化為對素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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注：本文系2015年江蘇省教學(xué)研究第十一期重點課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的史料教學(xué)優(yōu)化研究”的階段性研究成果（項目編號：2015JK11—Z031）。

編輯 馮志強(qiáng)