邱海英

【摘 要】本文基于媒介素養(yǎng)內(nèi)涵與范式分析，論述“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高職高專(zhuān)教師媒介素養(yǎng)的應(yīng)然范式：媒介認(rèn)知素養(yǎng)由“缺位”到“補(bǔ)位”，媒介解讀素養(yǎng)由“接受”到“反思”，媒介使用素養(yǎng)由“單一”到“多元”，媒介傳播素養(yǎng)由“外力”到“內(nèi)驅(qū)”，媒介參與素養(yǎng)由“小眾”到“大眾”，媒介道德意識(shí)由“薄弱”到“增強(qiáng)”。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 高職高專(zhuān)教師? 媒介素養(yǎng)? 應(yīng)然范式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0049-03

各類(lèi)媒介素來(lái)是高職高專(zhuān)教師獲取教育教學(xué)資源的主要渠道和重要平臺(tái)，關(guān)系到能否在教學(xué)科研工作中提高傳統(tǒng)媒介的實(shí)用性和有效性、改善新型媒介的適用性和利用率。高職高專(zhuān)教師的媒介素養(yǎng)是事關(guān)其自身職業(yè)生涯發(fā)展和院校教育教學(xué)質(zhì)量的職業(yè)素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職高專(zhuān)教師媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式的解析和研究對(duì)教師的職業(yè)能力提升和高職高專(zhuān)院校師資隊(duì)伍建設(shè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

一、媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵與范式

（一）媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

“媒介素養(yǎng)”（media literacy）也稱(chēng)為“傳媒素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)”等。業(yè)界公認(rèn)較為權(quán)威的內(nèi)涵是由美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心于1992年所界定：媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)媒體的各種信息時(shí)的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質(zhì)疑能力（ability to question）、評(píng)估能力（ability to evaluate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（ability to create and produce）以及思辨性的反應(yīng)能力（ability to respond thoughtfully）。而近二十多年來(lái)媒介傳播領(lǐng)域不斷發(fā)展演進(jìn)的歷程也為媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵注入了更豐富的要素和更細(xì)膩的詮釋。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，媒介素養(yǎng)意指人們?cè)诹私夂驼J(rèn)知媒介屬性、選擇與接觸媒介類(lèi)型、解讀和甄別媒介信息、使用媒介及信息、傳播媒介及信息、參與媒介活動(dòng)、了解與遵守媒介道德要求等方面的能力與素養(yǎng)。

（二）媒介素養(yǎng)的構(gòu)成范式

基于媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，媒介素養(yǎng)的構(gòu)成范式可分解為媒介認(rèn)知素養(yǎng)、媒介解讀素養(yǎng)、媒介使用素養(yǎng)、媒介傳播素養(yǎng)、媒介參與素養(yǎng)、媒介道德素養(yǎng)六大模塊。

1.媒介認(rèn)知素養(yǎng)：了解和認(rèn)知媒介屬性的能力和素養(yǎng)。對(duì)各類(lèi)媒介的本質(zhì)屬性、信息特征、傳播渠道、使用方法、功能影響等有基本的認(rèn)知，能快速準(zhǔn)確地選擇恰當(dāng)與合適的媒介渠道獲取有效信息。

2.媒介解讀素養(yǎng)：解讀和甄別媒介信息的能力和素養(yǎng)。能夠清晰辨識(shí)“擬態(tài)世界”和“客觀世界”的疊加與邊界，面對(duì)各類(lèi)媒介信息時(shí)保有質(zhì)疑、批判和辨識(shí)的精神和態(tài)度，做到迅速理解內(nèi)容、冷靜判斷真?zhèn)?、仔?xì)甄別正誤、理性吸收可取之處。

3.媒介使用素養(yǎng)：使用媒介及媒介信息的能力和素養(yǎng)。掌握使用媒介檢索和處理信息的方法，善于發(fā)揮媒介優(yōu)勢(shì)挖掘和使用信息，節(jié)約媒介消費(fèi)成本，縮短媒介使用路徑。

4.媒介傳播素養(yǎng)：推廣媒介及傳播信息的能力和素養(yǎng)。能夠主動(dòng)使用和推廣新型媒介，積極承擔(dān)宣揚(yáng)社會(huì)正能量與主流價(jià)值觀等正面媒介信息的責(zé)任與義務(wù)。

5.媒介參與素養(yǎng)：參與媒介活動(dòng)的能力和素養(yǎng)。能夠在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下盡快實(shí)現(xiàn)由單純的媒介受眾到媒介主體與受眾合二為一的雙重身份的意識(shí)覺(jué)悟和角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與媒介信息的制作、加工、發(fā)布與反饋，利用媒介響亮發(fā)聲、提升話(huà)語(yǔ)權(quán)。

6.媒介道德素養(yǎng)：使用媒介及信息應(yīng)當(dāng)遵守的道德素養(yǎng)。包括媒介使用自律能力、尊重知識(shí)版權(quán)、抵制濫用媒介信息、規(guī)避和杜絕媒介喧囂、媒介失語(yǔ)、媒介偏見(jiàn)、媒介媚俗等行為。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職高專(zhuān)教師媒介素養(yǎng)的應(yīng)然范式

相較而言，高職高專(zhuān)教師媒介素養(yǎng)的構(gòu)成范式與普通大眾并無(wú)異樣。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的深入論證和持續(xù)推進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為國(guó)家的重大命題和戰(zhàn)略部署后，高職高專(zhuān)教師媒介素養(yǎng)的構(gòu)成維度與模塊內(nèi)部都發(fā)生了相應(yīng)的變化，其應(yīng)然范式也迎來(lái)了更充盈的內(nèi)涵和更完整的要義。

（一）高職高專(zhuān)教師媒介認(rèn)知素養(yǎng)：由“缺位”到“補(bǔ)位”

媒介認(rèn)知素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式的底層基石?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)了高等教育領(lǐng)域前所未有的發(fā)展演化和迭代更新的速度。利用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)客戶(hù)端等延伸性媒介平臺(tái)創(chuàng)新教育理念、構(gòu)建教育平臺(tái)、拓寬教育渠道、豐富教學(xué)形式、提升教育效果，已然成為高等院校深化教改成效、尋求創(chuàng)新性發(fā)展的重要突破口。當(dāng)前，校方自制微課等課程視頻、中國(guó)人大慕課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班等教育類(lèi)手機(jī)客戶(hù)端等新型教學(xué)理念和教學(xué)手段也都在高校教育教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，當(dāng)下的高職高專(zhuān)教師都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地緊跟時(shí)代脈搏，將自身的媒介素養(yǎng)，尤其是媒介認(rèn)知素養(yǎng)的水平前置于媒介發(fā)展的演化趨勢(shì)和前沿領(lǐng)域，克服對(duì)媒介認(rèn)知素養(yǎng)重要性認(rèn)知不清、認(rèn)識(shí)不深的觀念缺位問(wèn)題，積極主動(dòng)地加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)媒介特別是新興媒介的屬性、特征、功能和操作的認(rèn)知和嘗試，勇于將新興媒介應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，摸索和構(gòu)建出一套易于落地、富有成效的教學(xué)模式，杜絕一味遵循和維護(hù)傳統(tǒng)老舊的教育教學(xué)方式、抵觸新興媒介或淺嘗輒止的情緒和現(xiàn)象。

（二）高職高專(zhuān)教師媒介解讀素養(yǎng)：由“接受”到“反思”

媒介解讀素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式的重要關(guān)卡。傳播學(xué)認(rèn)為，媒介的產(chǎn)生和應(yīng)用成就了“擬態(tài)世界”與“現(xiàn)實(shí)世界”，兩者既有區(qū)別又有重疊：一方面，“擬態(tài)世界”是“現(xiàn)實(shí)世界”的反映，是建構(gòu)出來(lái)的“真實(shí)”世界，也是現(xiàn)實(shí)世界不可或缺的組成部分;另一方面，“擬態(tài)世界”影響和塑造了人們對(duì)“真實(shí)世界”的態(tài)度與看法。應(yīng)該看到，“擬態(tài)世界”所創(chuàng)造的“真實(shí)世界”，其承載信息受到真正的“現(xiàn)實(shí)世界”中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素影響而出現(xiàn)的有失偏頗甚至歪曲事實(shí)的現(xiàn)象無(wú)法避免。尤其在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，兩個(gè)世界的重疊更因互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各個(gè)層面的密切融合而變得更加深刻和無(wú)所不在，“擬態(tài)世界”的“真實(shí)性”更需要大眾保持理智的態(tài)度和清醒的頭腦加以判斷。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，鑒于自身的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)，高職高專(zhuān)教師在解讀媒介信息時(shí)，更要主動(dòng)地判斷“媒介世界”與“現(xiàn)實(shí)世界”的疊加和邊界，尤其在面對(duì)數(shù)量巨大、良莠不齊的媒介信息時(shí)，保持對(duì)媒介信息的質(zhì)疑、批判和辨識(shí)的精神和意識(shí)，從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思，做到冷靜判斷、仔細(xì)甄別、理性篩選和合理使用正確、恰當(dāng)?shù)拿浇樾畔⒁苑?wù)教育教學(xué)工作。

（三）高職高專(zhuān)教師媒介使用素養(yǎng)：由“單一”到“多元”

媒介使用素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師能否最大限度、最少路徑地使用各類(lèi)媒介平臺(tái)的教育優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，是衡量教師媒介素養(yǎng)高低的核心與關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)普及前，教師獲取教學(xué)資源主要依靠書(shū)籍等紙質(zhì)媒介和廣播電視等視聽(tīng)媒介，教育教學(xué)主陣地主要集中于課堂現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)呈現(xiàn)方式主要依靠板書(shū)或單機(jī)版PPT，總之，教育教學(xué)媒介使用的種類(lèi)和呈現(xiàn)方式都較為單一。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代不僅拓寬了教師信息搜索的渠道，節(jié)約了時(shí)間成本，豐富了教學(xué)素材，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)軟件和設(shè)備在教育行業(yè)的普及，推進(jìn)了高校教育教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育化進(jìn)程，使得線(xiàn)上線(xiàn)下多元化、一體化教學(xué)和課內(nèi)課外全過(guò)程、全方位育人的混合型教育教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)。相應(yīng)地，高職高專(zhuān)教師的媒介使用素養(yǎng)也在發(fā)生“單一化”到“多元化”的蛻變，教師既要在備課時(shí)避免不愿意改變傳統(tǒng)媒介的使用習(xí)慣，警覺(jué)過(guò)分抵觸或過(guò)度依賴(lài)新型媒介的兩極分化的情況，又要在教學(xué)時(shí)多了解和嘗試新型教學(xué)模式，提升課程吸引力和教育教學(xué)效果。

（四）高職高專(zhuān)教師媒介傳播素養(yǎng)：由“外力”到“內(nèi)驅(qū)”

媒介傳播素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)成分中衡量教師教育責(zé)任意識(shí)的重要指標(biāo)，其要求也是教師媒介素養(yǎng)與普通大眾媒介素養(yǎng)的區(qū)別之一。前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于高職高專(zhuān)學(xué)生獲取知識(shí)的渠道單一性和路徑匱乏性，教師作為信息傳授者和思想把關(guān)人，其知識(shí)優(yōu)勢(shì)的地位和思想權(quán)威的作用不言而喻。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一方面，由于主張反權(quán)威、去中心的網(wǎng)絡(luò)特殊性，個(gè)人言論發(fā)表門(mén)檻低、傳播阻礙少、流傳范圍大，權(quán)威觀點(diǎn)易受質(zhì)疑、主流意識(shí)形態(tài)易受沖擊，缺乏人生閱歷、三觀尚不牢固的專(zhuān)科學(xué)生極易被偏激的語(yǔ)言和觀點(diǎn)所干擾和困惑;另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)信息獲取便利化、媒介地位平等化，教師的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)和思想權(quán)威地位也容易受到動(dòng)搖，師生單向疏導(dǎo)的傳統(tǒng)也在逐步向師生雙向互動(dòng)逆轉(zhuǎn)。因此，高職高專(zhuān)教師也要及時(shí)跟進(jìn)自身職責(zé)的更新和師生角色的重組，在教育教學(xué)過(guò)程中，除了教授自身課程知識(shí)外，也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)承擔(dān)正面輿論、主流意識(shí)和核心價(jià)值觀的宣傳責(zé)任和教育義務(wù)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展意識(shí)形態(tài)和三觀教育要從以往的上級(jí)壓力和硬性要求向自覺(jué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)場(chǎng)域內(nèi)學(xué)生的知識(shí)傳授、思想塑造、品質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)提升。

（五）高職高專(zhuān)教師媒介參與素養(yǎng)：由“小眾”到“大眾”

媒介參與意識(shí)是時(shí)代賦予高職高專(zhuān)教師媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式的新要求。前信息化時(shí)代，普通人主要扮演著媒介消費(fèi)者和信息接收者的角色，少有參與媒介活動(dòng)的資格和機(jī)會(huì)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”將媒介參與行為的身份平民化、平臺(tái)普及化、概率最大化，讓越來(lái)越多的人能通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)個(gè)人主頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)留言、開(kāi)啟公眾號(hào)和訂閱號(hào)等形式參與媒介活動(dòng)、成為媒介主體，受眾與從業(yè)人員的分野已經(jīng)逐漸模糊，媒介主體人群也逐漸從“小眾”向“大眾”擴(kuò)張。同樣地，高職高專(zhuān)教師也有了更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)主動(dòng)發(fā)起媒介行為，以師生平等的地位和學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)各類(lèi)教育教學(xué)平臺(tái)和社交平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)和學(xué)生管理也成為大勢(shì)所趨。教師媒介參與意識(shí)能否實(shí)現(xiàn)從“小眾”到“大眾”的轉(zhuǎn)化，教師媒介參與素養(yǎng)的高低、媒介參與意識(shí)的強(qiáng)弱、場(chǎng)面控制能力的強(qiáng)弱，事關(guān)教師話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力的提升，也決定著教育媒介使用的實(shí)際效果、教學(xué)效果的好壞和教學(xué)改革的成敗。

（六）高職高專(zhuān)教師媒介道德意識(shí)：由“薄弱”到“增強(qiáng)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，媒介道德意識(shí)在高職高專(zhuān)教師媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式中的重要性前所未有。應(yīng)當(dāng)看到，互聯(lián)網(wǎng)在給社會(huì)成員帶來(lái)各種便利的同時(shí)，其諸多后遺癥也被不斷放大，潛移默化地改變著大眾的思維方式、價(jià)值取向甚至生活方式、行為模式。例如智能化手機(jī)娛樂(lè)功能的便利性，使得“手機(jī)控”和“低頭族”隨處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)、工作和生活的分界線(xiàn)越來(lái)越模糊，延長(zhǎng)甚至制造了無(wú)用、無(wú)效的碎片化時(shí)間。避免對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)分依賴(lài)甚至無(wú)度使用，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代媒介道德素質(zhì)內(nèi)涵的新領(lǐng)域和新要求。對(duì)于高職高專(zhuān)教師而言，使用媒介時(shí)的時(shí)間管理能力、自控意識(shí)和自律能力也提到了前所未有的高度。而學(xué)術(shù)上自覺(jué)抵制抄襲、侵權(quán)、不辨真?zhèn)坞S便使用等濫用學(xué)術(shù)信息的行為、杜絕隨意發(fā)布或者轉(zhuǎn)發(fā)負(fù)面信息和網(wǎng)絡(luò)謠言的行為，引導(dǎo)學(xué)生抵制濫用媒介信息、規(guī)避和杜絕媒介喧囂、媒介失語(yǔ)、媒介偏見(jiàn)和媒介媚俗等行為，也都是高職高專(zhuān)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)的媒介道德意識(shí)。

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