江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王海英

在教學(xué)交流中，很多教師不是害怕上一篇課文的第二課時(shí)，而是怕上第一課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)很簡(jiǎn)潔、很明確：解決生字詞—朗讀好課文—整體感知文本?？赏?，越簡(jiǎn)單的課反而越難上。那人文性和工具性到底該如何有效整合，才能使語(yǔ)文課堂更扎實(shí)而又不失情趣呢？

一、精挑細(xì)選+豐富多彩

（一）詞語(yǔ)教學(xué)：選擇中凸顯高效

第一課時(shí)的教學(xué)，歸根結(jié)底，無(wú)非就是三大流程：掌握生字詞—朗讀課文—整體感知文本。但僅一個(gè)“生字詞的掌握”就足夠執(zhí)教者花一番功夫了：

——今天這篇文本的生字詞有什么特點(diǎn)？怎么教更有效，也更有趣？

——每一則文本的題材不同，所選擇的教學(xué)策略又該有哪些變化？

——每一屆學(xué)生，甚至每個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平都不同，教師所選擇的教學(xué)手段和教學(xué)策略又該怎樣調(diào)整？

筆者在執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè) 《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課之前，精心布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。其中一題是：選擇文中你認(rèn)為必須要掌握的5個(gè)生詞自主學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)查字典等工具書(shū)、詢(xún)問(wèn)老師和同學(xué)等方式，要求做到全面理解詞義。

一直以來(lái)，筆者都在研究如何針對(duì)不同題材、不同課型選擇合適的生字詞教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者布置學(xué)生選擇自己認(rèn)為必須要掌握的5個(gè)生詞進(jìn)行自主理解。上課檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)效果很好，學(xué)生都自主查了字典。當(dāng)學(xué)生交流完了“門(mén)客、府邸、唇槍舌劍、針?shù)h相對(duì)、老邁昏庸”這5個(gè)詞語(yǔ)后，舉手的學(xué)生已不多，可見(jiàn)這5個(gè)詞是學(xué)生要重點(diǎn)理解的。由于學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)等方式預(yù)習(xí)理解了生詞，在課堂上，教師只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，深入理解詞義，學(xué)生就能夠掌握得更扎實(shí)了。這樣節(jié)約了更多的課堂時(shí)間，可以讓學(xué)生充分地讀課文。學(xué)生選擇的過(guò)程就是一種精致閱讀的過(guò)程，學(xué)生在精挑細(xì)選中，也巧妙地達(dá)到了夯實(shí)雙基的效果。

（二）反復(fù)誦讀：花樣百變中達(dá)成目標(biāo)

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要有效地、形式多樣地引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，學(xué)生在一遍遍的朗讀中自然就把握了文本的主旨。課文朗讀的教學(xué)也不是雜亂無(wú)章的，要運(yùn)用不同的朗讀方式進(jìn)行“層次性朗讀”，不同的層次要達(dá)成不一樣的朗讀目標(biāo)，教師要變著花樣指導(dǎo)學(xué)生有效讀書(shū)，了無(wú)痕跡地讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【案例舉隅】在執(zhí)教古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，教師巧妙地設(shè)置豐富多彩、激發(fā)情趣的過(guò)渡語(yǔ)，有目標(biāo)、有層次地引導(dǎo)學(xué)生“三讀古詩(shī)”。

師（過(guò)渡1）：很多同學(xué)都釣過(guò)魚(yú)吧，釣魚(yú)的確是件很有趣的事，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！不信你就打開(kāi)課本，自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確，讀流暢。讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。

師（過(guò)渡2）：詩(shī)讀百遍，其義自見(jiàn)。細(xì)細(xì)地讀課文，說(shuō)一說(shuō)你能讀懂哪些詞語(yǔ)。（方法提供：可以借助工具書(shū)，結(jié)合畫(huà)面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)）

師（過(guò)渡3）：（板書(shū)“品”）我們常說(shuō)“品茶”，一杯好茶只有慢慢地品嘗，才能品出其中的真味。學(xué)古詩(shī)也是這樣，只有細(xì)細(xì)地斟酌、推敲，才能真正體會(huì)到詩(shī)歌的情趣所在。請(qǐng)同學(xué)們用心默讀這首詩(shī)，把你認(rèn)為富有童趣的詞圈畫(huà)出來(lái)。從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，講給身邊的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

通過(guò)“輕輕地讀”“細(xì)細(xì)地讀”“用心默讀”這“三讀”，階梯式逐步引導(dǎo)學(xué)生在通讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，理解、感悟詩(shī)中的情趣所在、童趣所在。這樣借助過(guò)渡語(yǔ)，“步步為營(yíng)”地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，巧妙而有效地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，引領(lǐng)學(xué)生回歸本真地進(jìn)行文本閱讀，真正了無(wú)痕跡地夯實(shí)了學(xué)生的雙基。

二、精致預(yù)設(shè)+靈動(dòng)策略

（一）多媒體運(yùn)用，精致導(dǎo)入：唱響情感共鳴曲

對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，教師們請(qǐng)不要對(duì)你的學(xué)生簡(jiǎn)單、直白地說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)第某課?！睂W(xué)生對(duì)一篇新課文的學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)期待的，希望教師能夠講一些他們不知道的有關(guān)課文的知識(shí)?？僧?dāng)教師新課伊始就重復(fù)那句“今天我們學(xué)習(xí)第某課”，學(xué)生會(huì)很失望，以為又是在“重復(fù)昨天的故事”，便在心里不自覺(jué)地產(chǎn)生“屏蔽”，不愿再聽(tīng)教師重復(fù)啰唆詞語(yǔ)解釋、課文朗讀了。

在執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，筆者原本打算利用多媒體展示一些剪紙作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，把學(xué)生帶進(jìn)課堂?？山虒W(xué)總會(huì)有意外。因處理臨時(shí)性工作，筆者耽誤了教學(xué)資源的準(zhǔn)備。上課鈴響了，筆者忽然想到教材后面的練習(xí)三中有4幅剪紙作品，何不“借花獻(xiàn)佛”？由此入手，引領(lǐng)學(xué)生欣賞剪紙作品的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)剪紙的興趣，從而自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。果然，學(xué)生興味盎然地欣賞著剪紙作品，喚醒了對(duì)新課文的閱讀期待。

（二）靈動(dòng)策略：營(yíng)造情趣課堂

靈動(dòng)的教學(xué)策略，能夠營(yíng)造富有情趣的第一課時(shí)的課堂，學(xué)生喜歡課堂才會(huì)專(zhuān)注聆聽(tīng)教師的講解。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就肯用全部的精力去做事情了?！痹趫?zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)《鄭成功》一課時(shí)，筆者就巧妙地“寓教于樂(lè)”，運(yùn)用了一些靈動(dòng)的教學(xué)策略，營(yíng)造了情趣四溢的語(yǔ)文課堂。學(xué)生樂(lè)于接受，也就樂(lè)于學(xué)習(xí)新課文，對(duì)于鄭成功的偉大功績(jī)也就有了自己的深入理解。

1.比賽找“主線(xiàn)”。如果教師只是直白地讓學(xué)生尋找文中一段概括主要內(nèi)容的話(huà)，肯定難以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的激情。筆者讓學(xué)生比賽：看誰(shuí)先找到那段概括主要內(nèi)容的話(huà)。學(xué)生立刻集中了注意力，一爭(zhēng)高下，連平時(shí)不舉手的學(xué)生也加入了比賽的行列，這樣既幫助了學(xué)生整體感知文本，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.挑起爭(zhēng)論，激發(fā)樂(lè)趣。筆者在幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)，沒(méi)有直接讓學(xué)生去找哪里寫(xiě)“收復(fù)臺(tái)灣”、哪里寫(xiě)“建設(shè)臺(tái)灣”，而是點(diǎn)燃導(dǎo)火索，“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論：在鄭成功的兩大功績(jī)中，是“收復(fù)臺(tái)灣”大，還是“建設(shè)臺(tái)灣”大？學(xué)生開(kāi)始辯論了。此時(shí)，筆者又進(jìn)一步使辯論升級(jí)：你認(rèn)為哪個(gè)重要？說(shuō)說(shuō)你的理由。有同學(xué)說(shuō)了，教師故作贊同：有道理。其他學(xué)生表現(xiàn)出不服氣的樣子。教師解圍：要想知道哪個(gè)功績(jī)更大，我們首先得找到文中哪里寫(xiě)“收復(fù)”，哪里寫(xiě)“建設(shè)”，并從文中找出依據(jù)。這么一說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本就充滿(mǎn)了閱讀期待，讀起來(lái)也就不再浮于表面。教師“?！绷艘粋€(gè)“小手段”，卻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的閱讀。

還是同樣的生字詞教學(xué)，還是一如既往的理清文章結(jié)構(gòu)，初步感知文本，但一個(gè)小故事，一個(gè)小比賽，一個(gè)無(wú)端的“挑釁”，卻不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生理清了文本脈絡(luò)，又不失情趣，提高了課堂的有效性。

第一課時(shí)對(duì)工具性和人文性的要求都很高，既要扎實(shí)有效地進(jìn)行生詞教學(xué)，又要使課堂不落俗套。要做到工具性和情趣性的有效統(tǒng)一，需要教師精心、智慧地去預(yù)設(shè)每一個(gè)細(xì)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者要引導(dǎo)學(xué)生自主解讀生字，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生；要運(yùn)用每一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入寬松、自由的情境中，用腦去自主研讀文本，用心去體會(huì)情境。第一課時(shí)，在細(xì)節(jié)中彰顯課堂的有效性，在夯實(shí)工具性的基礎(chǔ)上衍生人文性。?