江蘇南京市覓秀街小學(xué) 郭 芳

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)

部編版語(yǔ)文教材于2017年秋季正式投入使用，與傳統(tǒng)教材相比，部編版語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上有著鮮明的特色，也為一線語(yǔ)文教學(xué)工作者在學(xué)生能力的培養(yǎng)上指明了方向。以部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文為例，筆者對(duì)本冊(cè)書內(nèi)容編排整理如下：

其中包括：

由此不難看出，部編版語(yǔ)文教材在編排上具有如下特點(diǎn)：

（一）注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

部編版語(yǔ)文教材選文題材多樣，注重古詩(shī)詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。“小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選用古詩(shī)文124篇，占所有課文的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文選篇也是124篇，占所有課文的51.7%，比原來(lái)的人教版教材有所增加，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文；從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲；從諸子散文到歷史散文；從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中選了29篇。魯迅的作品選錄了《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。”部編版語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加偏重于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)與掌握。這不僅有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感與文化自信心，有利于我們文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

（二）重視閱讀，課外閱讀課程化

課外閱讀課程化可以說(shuō)是部編版教材的一個(gè)重大特色。通過(guò)設(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書吧”和每個(gè)單元的“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，部編版教材強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。到了小學(xué)高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有向課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”等欄目。部編版語(yǔ)文教材力圖使“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。課內(nèi)閱讀課外延伸化，課外閱讀課程化，體現(xiàn)了部編版語(yǔ)文教材在改變以往教育忽視閱讀這一狀況上的努力。

（三）雙線編排，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語(yǔ)文課程定性為“是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。部編版語(yǔ)文教材在編排上采取“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。這樣的編排方式其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，既夯實(shí)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又貼近生活，強(qiáng)化運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升

無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是選文的編排，部編版語(yǔ)文教材均為一線語(yǔ)文教學(xué)工作者在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上指明了方向。

（一）重視閱讀書籍的選擇，凸顯兒童本位

部編版語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選擇上多為故事、兒歌、童謠等，節(jié)奏歡快，朗朗上口，十分契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，尚不能獨(dú)立進(jìn)行閱讀，對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生的閱讀要求不能過(guò)度拔高，相較于學(xué)生是否能把書讀深、讀透，通過(guò)選擇合適的閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣則更為關(guān)鍵和重要。因此，對(duì)于低年段的學(xué)生而言，優(yōu)秀經(jīng)典的童話故事、兒歌、繪本等都會(huì)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）強(qiáng)化識(shí)字

部編版語(yǔ)文教材在識(shí)字寫字上強(qiáng)調(diào) “多識(shí)少寫”，以一年級(jí)上冊(cè)教材為例，本冊(cè)書要求學(xué)生識(shí)記的漢字300個(gè)，要求會(huì)寫的則只有100個(gè)；一年級(jí)下冊(cè)教材要求學(xué)生識(shí)記的漢字400個(gè)，會(huì)寫的則是200個(gè)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，提倡在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用漢字。這樣的識(shí)字寫字理念，放緩了坡度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也更好地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。通過(guò)廣泛識(shí)字，從而引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，可謂一石多鳥。同時(shí)，這也對(duì)語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)以及與學(xué)生接觸密切的人提出了更高的要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不能停留在課堂，生活處處皆學(xué)問(wèn)，小到校園里的標(biāo)語(yǔ)、超市里的商品，這些都是學(xué)生識(shí)字的素材，教師不能為了省事而在無(wú)形當(dāng)中打消了學(xué)生識(shí)字的積極性。以筆者所教的一年級(jí)班級(jí)為例，在一年級(jí)第一學(xué)期中，筆者通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)身邊的字等形式，提高了學(xué)生的識(shí)字量。借助已識(shí)漢字和拼音，班級(jí)中的很多學(xué)生已經(jīng)從開學(xué)初的“家長(zhǎng)讀”變?yōu)榱恕拔襾?lái)讀”，這樣的進(jìn)步是巨大的，通過(guò)強(qiáng)化識(shí)字，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。

（三）傳授閱讀方法，注重思維訓(xùn)練

閱讀，不僅僅是讀文字，更重要的是要使學(xué)生對(duì)所讀文字進(jìn)行思考、提煉、升華，讀出文字背后的情感，使其具有自主獲取信息的能力。這就要求語(yǔ)文教育工作者要注重向?qū)W生傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)在閱讀中有針對(duì)性地進(jìn)行思維性訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式、理解方式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展。

（四）家長(zhǎng)、教師的榜樣作用，實(shí)現(xiàn)親子閱讀

部編版語(yǔ)文教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，將課外閱讀課程化，凸顯了語(yǔ)文教育對(duì)閱讀的重視。作家楊紅櫻曾表示：“一個(gè)優(yōu)秀的孩子一定要熱愛(ài)閱讀，一個(gè)家庭讓孩子愛(ài)上閱讀的最好方法就是親子共讀?！笔聦?shí)證明，學(xué)生的閱讀是需要環(huán)境的熏陶的，學(xué)生身邊閱讀的人越多，學(xué)生喜愛(ài)閱讀的可能性就越高，這就要求家長(zhǎng)、教師要做好閱讀的示范作用，教師要利用好每一次的閱讀課，而“和大人一起讀”環(huán)節(jié)的設(shè)置則為親子閱讀提供了一個(gè)良好的平臺(tái)與契機(jī)。除此之外，帶學(xué)生去圖書館、書店等閱讀氛圍濃郁的場(chǎng)所，也是提高學(xué)生閱讀興趣的重要手段。

（五）閱讀展示

低年段學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是表現(xiàn)欲強(qiáng)，在閱讀中利用學(xué)生的這一特性，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在閱讀《小兔子乖乖》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)行；在閱讀童謠、兒歌時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生拍手讀、聽音樂(lè)讀。同時(shí)，利用每周的閱讀課，開展“故事大王”朗讀比賽，并展示學(xué)生閱讀的照片，通過(guò)這些手段不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？萍硷w速發(fā)展的今天，很多手機(jī)軟件都有配樂(lè)、錄音等功能，家長(zhǎng)可借助這些軟件將學(xué)生的閱讀通過(guò)錄音、視頻方式保存起來(lái)，這不但會(huì)成為學(xué)生寶貴的成長(zhǎng)記錄，也是學(xué)生展現(xiàn)閱讀實(shí)力的良好途徑。

語(yǔ)文教學(xué)“教無(wú)定法，貴在得法”，閱讀同樣如此。對(duì)于低年段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，部編版教材給了我們一個(gè)很好的努力方向。筆者相信，依托教材，確立學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，多途徑多角度地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀、快樂(lè)閱讀，低年段學(xué)生閱讀能力的提升指日可待。?