袁慧

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)中，課堂提問是最直接的師生互動手段，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。問題是在不斷學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的，思維活動是由產(chǎn)生問題開始的，小學(xué)生具備一定的提問能力，說明學(xué)生的發(fā)散性思維很活躍，具有主動積極的問題意識和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，在提問的過程中，創(chuàng)造性的潛能也在不斷被激發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，對于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有良好的幫助，老師作為主要引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，高度重視小學(xué)生敢于提問和善于提問的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；提問能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面表現(xiàn)得都很不錯，但相對而言，不愛提問題，甚至不愛回答問題，需要老師一步一步推著走的情況也很嚴(yán)重。人是有好問的天性的，提問能力是理解問題和解決問題的基礎(chǔ)，許多小學(xué)生不懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題，造成提出問題的能力也明顯不足，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在的現(xiàn)狀。隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新型的人才受到更多的歡迎，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力就是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉發(fā)現(xiàn)與探索的精神。因此，本文主要分析造成小學(xué)生提問能力不足的原因和策略研究。

一、影響小學(xué)生提出問題的因素

課堂提問是一項(xiàng)雙邊活動，當(dāng)下小學(xué)生的問題意識比較淡薄，要從多方面進(jìn)行分析。首先從教師角度來看，很多老師在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生提問能力、意識和方法的培養(yǎng)，老師一般更注重設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，認(rèn)為提問是老師的專利，這種觀念上的障礙，讓老師忽視了學(xué)生的思維活動過程，容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)而不思的習(xí)慣，學(xué)生產(chǎn)生問題的積極性也會下降。其次從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角度來看，不少學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)習(xí)興趣也逐漸減少，很少主動思考數(shù)學(xué)問題，認(rèn)知水平較低，存在惰性，根本不知道哪些地方容易產(chǎn)生問題。而且很多學(xué)生迷信權(quán)威，心理上認(rèn)為，一旦提問，就是反對現(xiàn)成知識，害怕老師同學(xué)的批評和諷刺，性格內(nèi)向沒有自信心。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的策略研究

1.構(gòu)建民主課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，塑造平等民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的心理安全感，提高他們敢于提問的自信心。在一個和諧的課堂氛圍中，老師要充分尊重學(xué)生的人格，對于積極提問的學(xué)生，及時給予肯定和贊揚(yáng)，不隨意批評和歧視他們，保護(hù)好學(xué)生的求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。不管學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只要能拉近老師與學(xué)生的距離，也會增加學(xué)習(xí)興趣，敢于提問。同時，不僅是課上，在課下也要多給學(xué)生思考的時間和提問的自由，可以隨時隨地地找老師或同學(xué)研究探討，積極參與學(xué)習(xí)的全過程。

2.創(chuàng)造提問機(jī)會

想讓學(xué)生積極踴躍的提問，老師需要巧妙地設(shè)計(jì)機(jī)會。從教學(xué)過程中來說，老師可以從課前預(yù)習(xí)開始，給學(xué)生布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，比如在學(xué)習(xí)三角形這一塊的內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一板塊并能自由提問，學(xué)生可以不用看書直接提出疑惑：什么是三角形？三角形可以計(jì)算面積嗎？之后老師可以向?qū)W生提出幾個問題：平行四邊形面積推導(dǎo)過程和三角形面積推導(dǎo)過程有什么不一樣？你是如何發(fā)現(xiàn)的？能提出什么問題？學(xué)生就可以引發(fā)思考，向老師提問：三角形和平行四邊形的面積可以相互轉(zhuǎn)化計(jì)算嗎？我們能不能用計(jì)算平行四邊形面積的方法來計(jì)算三角形的面積呢？三角形可以轉(zhuǎn)化成其他的圖形嗎？這種相互提問的方式，會讓學(xué)生的注意力高度集中。在課堂練習(xí)時，老師可以讓學(xué)生提出練習(xí)中不會的問題，針對性解答，讓學(xué)生獲取知識。在做課堂總結(jié)時，也要留出時間，讓學(xué)生自己總結(jié)思考，提出尚不理解的內(nèi)容，老師可以由此讓學(xué)生展開討論，再歸納學(xué)生的思考結(jié)果，解決疑點(diǎn)，肯定他們的努力，這樣學(xué)生會深刻而有效地獲得不錯的學(xué)習(xí)成果，同時全程參與課堂，學(xué)習(xí)的興趣大大增加，提問的能力水平也有所提高。

3.創(chuàng)設(shè)提問情境

小學(xué)階段，兒童的思維很活躍，心理不太成熟，有趣有意思的故事和游戲更容易吸引他們的目光，老師要遵從兒童心理的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生提問的欲望。老師可以從一些有趣的故事中創(chuàng)設(shè)情境。就在學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)乘法時，老師可以引用一些朗朗上口的兒歌，比如，一只青蛙一張嘴的兒歌，讓學(xué)生分組接龍，提高他們的積極性，并敢于提問，這些規(guī)律是從哪來的？所有的動物都可以這樣計(jì)算嗎？也可以從游戲活動中創(chuàng)設(shè)提問情境，比如，在折紙游戲中，老師讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，利用不同形狀的紙統(tǒng)一折出正方形，讓他們自由發(fā)問，正方形的面積是不是可以從其他形狀中計(jì)算出來？等等這樣的問題。不僅能讓學(xué)生留下深刻印象，而且孩子們更樂于參加這種游戲活動，課堂教學(xué)質(zhì)量大大提高。

總而言之，在學(xué)習(xí)提問的過程中，不管學(xué)生提出什么樣的問題，問題本身是否有價值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該對孩子敢于提問的精神給予充分的肯定，要知道一種好的習(xí)慣是需要不斷的鼓勵和引導(dǎo)的，老師之后還可以對問題本身予以解決，幫助他們獲得知識，以便于培養(yǎng)他們提問的能力和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，這對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要。

編輯 李燁艷