李秋萍

任何事物不變的是它的本質(zhì)，變化的是它的形式。在英語課堂教學中，變化著的教學訓練能使教學有一種新鮮感，是吸引人注意力的外部條件，而學習的目的是利用教學中的“形”揭示、掌握事物的本質(zhì)，也就是英語教材知識體系中的“神”韻。在英語課堂教學中可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，讓課堂教學變得生動有趣，從而達到掌握英語雙基知識，有效培養(yǎng)學生學習興趣和大膽開口說英語的好習慣，促進語言實際運用能力的提高。

一、在唱中學

小學PEP教材中的英語歌曲、歌謠簡單易懂，節(jié)奏感強，朗朗上口，語言精練，響亮押韻，深受兒童的喜愛，能夠激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，提高語言表達能力。因此，在教學中我會結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際，在課前、課中或課后播放英文歌曲、歌謠，讓孩子們在唱唱跳跳中習得語言知識。如在課前，播放與教學內(nèi)容相關的歌曲歌謠，讓他們反復跟唱，感知新課中的新單詞、新句型，接下來的教學效果也明顯提高；在課中，我會插教一些與所學知識緊密相連的歌曲，有課本上原有的，也有依教學內(nèi)容選擇學生熟悉的曲子配上新單詞、新句型自編的；在課后，把本節(jié)課學習的單詞句型編成朗朗上口的繞口令、英漢兒歌的形式集中學習記憶，既可以消除疲勞，又可以加深對所學知識的理解與鞏固。

二、在情境中學

英語語言情境是運用英語交流的必要因素，著名教育家杜威曾提出：為了激發(fā)學生的思維，必須給學生一個實際的經(jīng)驗情境。因此，在英語教學中，我會根據(jù)教材的重點和難點，想方設法地創(chuàng)設能夠使學生身臨其境的生活化的語言情境來幫助學生學習理解英語。在單詞教學中，盡量采用實物展示情景，如教水果時，將apple，orange，banana，peach等放在一個環(huán)保袋里，對學生說：I have many fruits.Guess，what are they？每猜一個就從袋里出示一種水果；教動物時，則將cat，dog，duck，rabbit等動物玩具帶進課堂。教學顏色時，出示水彩筆、各色鮮花等直觀物品，還指著門、窗、墻、黑板、學生的衣服來問顏色。在對話教學中，在課堂上精心組織好教學材料設計一些教學活動，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)設多種情境，把教學內(nèi)容和實際相聯(lián)系，模擬真實的生活情景，貼近學生生活。如在教學PEP 4B U5 My clothes B Lets talk 時，為了讓學生理解對話中的句型 Whose coat is this？Its mine. Whose pants are those？They are your fathers.課前我在教室的一個角落設置了失物招領處，貼上了“Lost and Found”的標語，在桌子上放著帽子、鞋、毛衣、外套、褲子等衣物。上課了，熱身之后，我指著角落里的衣物對孩子們說：“上完體育課后，有些同學的衣服弄丟了。Now，lets have a look，whose clothes are these？”然后依次拿起帽子等物問：Whose hat/coat/sweater is this？Whose shoes/pants are those？引導上來認領的同學回答：Its mine./They are mine.在師生對話中強調(diào)衣物的單復數(shù)表達時的區(qū)別，并啟發(fā)學生理解名詞性物主代詞mine=my+名詞。由于學生在真實的情境中感知了語言，理解了語言，所以在接下來的對話教學中取得了很好的效果。

三、在畫中學

利用簡筆畫教學具有方便、幽默、直觀、鮮明的特點，都非常適合各年段的詞匯教學。教師根據(jù)教學的單詞用寥寥幾筆的簡筆畫，使教學內(nèi)容直觀形象，讓學生感到輕松、自然、容易吸收，從而降低了詞匯教學的難度。如教學蔬菜、水果、衣物、天氣、愛好等詞匯，使用簡單、鮮明的圖畫來吸引學生的注意力，更好地掌握單詞的音、形、義。

四、在演中學

兒童的天性愛說、愛動，注意力不持久，因此要避免反復跟讀、小組讀、齊讀等枯燥乏味的操練，教師要為學生提供不同層次、形式多樣的操練活動。其中可以通過對話角色表演活動，讓學生進行語言表達的初步體驗，使抽象的語言知識形象化、具體化。通常在對話角色表演活動中我會采用三種形式：（1）語言示范性表演。在新課前，教師戴上自制的頭飾配上動作、表情和不同的聲音進行示范表演，也可邀請個別學生合作表演，讓學生感知這節(jié)課新的語言。（2）語言鞏固性表演。這個環(huán)節(jié)適用于學完對話之后的鞏固練習，通常以四人小組為單位進行分角色表演對話，然后各小組上臺展示，最后評出優(yōu)勝小組。（3）發(fā)展語言的創(chuàng)造性表演。當學生在已經(jīng)掌握了一些語言知識的基礎上，給出語篇中的核心句型，鼓勵學生靈活組合，擴展對話或創(chuàng)編對話，讓學生在表演活動中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

此外還可以運用錄像、投影、課件、微課等現(xiàn)代化教學手段為學生創(chuàng)設賞心悅目的英語交流情景，引發(fā)學生更大的學習興趣和積極性，不斷激發(fā)他們學習英語的動機。對兒童進行英語教學任重而道遠，作為英語教師不但要不斷提高自身的綜合能力，還要在實踐中不斷摸索，以豐富多彩的“形”來深化英語知識的“神”，為新一代兒童學習英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭輝.新課改下英語教學中對“新”的一點體會[J].學苑教育，2010（1）.

[2]龔春祥.淺談英語課堂上用英語教英語[J].時代教育（教育教學版），2010（2）.

編輯 溫雪蓮