卓仕萍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)的語文課堂教學(xué)也融入了新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，帶來了教學(xué)效果和目標(biāo)的不斷深化。但是不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，需要一線教師及時解決。旨在探討新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)及相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；誤區(qū)；應(yīng)對策略

新課改可以說是為小學(xué)語文課堂的教學(xué)融入了更加新鮮的血液，指明了前進(jìn)的方向，然而對于我們一線教師而言，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)，無疑是機(jī)遇與風(fēng)險并存的，所以現(xiàn)今也出現(xiàn)了幾大誤區(qū)，亟須一線教師反思并盡快糾正。

一、新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾大誤區(qū)

（一）教師和學(xué)生主體性地位失衡

新課改要求提高學(xué)生的主體地位，但是受到多年傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，老師往往是以自我為中心，這次倡導(dǎo)的加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多老師在課堂上無法精準(zhǔn)地把握自己的定位，對于主體性地位的把握失度，直接導(dǎo)致語文課堂變成了一盤散沙，老師放任學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，一切組織權(quán)、掌控權(quán)都交予學(xué)生，而自己只是站在一旁觀看，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中無法得到老師的有效評價，課堂秩序混亂，學(xué)生最終的知識收獲和預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)相差甚多。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，一位老師曾經(jīng)讓學(xué)生歸納總結(jié)出了20多個問題，然而老師并沒有將這些問題進(jìn)行綜合性的梳理，只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)文章之后，全班進(jìn)行分析交流，這就使得之后的交流會答案過于分散，原本渾然一體的一篇文章被弄得連貫不通、四分五裂。由于前期老師沒有進(jìn)行有效的總結(jié)把控，使得后期的交流會老師只能跟著學(xué)生的思路走，沒有了主觀調(diào)控的課堂，就變成了一盤散沙。

（二）對新型評價方式把握失衡

新課改要求老師要善于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時的表揚(yáng)，然而不少老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，容易把握失衡，只能盡力地尋找優(yōu)秀的字眼來對學(xué)生進(jìn)行夸獎，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)和不足，反而小心翼翼，不敢批評，生怕被定義為“不善于進(jìn)行賞識教育”。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)

新課改要求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是在小學(xué)語文課堂上，多種多樣的教學(xué)形式層出不窮，比如猜謎、游戲、戲劇表演等等。雖然學(xué)生熱情高漲，但是在這樣的過程中，往往只剩下了情緒上的激動，對于語文知識的貫徹學(xué)習(xí)極其容易被忽略。例如，在低年級的識字教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)的形式確實(shí)多種多樣，比如猜字謎、找漢字等等，可是一堂課結(jié)束，真正地讓學(xué)生聽寫漢字、默寫生字的時候，又效率極低。這種教學(xué)方法，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)。

二、如何走出新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)

（一）在提升學(xué)生主體地位的同時，老師要合理地把控課堂節(jié)奏

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，確實(shí)存在著課堂氣氛不夠活躍的缺點(diǎn)。在新課改的春風(fēng)之下，我們要帶領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，但是老師也要合理地把控課堂節(jié)奏。例如，在進(jìn)行小組閱讀、分組PK、團(tuán)隊(duì)討論這種集體活動的時候，老師要站在全局的角度把控節(jié)奏，并且給予及時的指導(dǎo)，提出意見，這樣就能充分地了解學(xué)生之間溝通交流的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)的方向邁進(jìn)，真正調(diào)動他們積極性的同時，又能夠傳遞出語文課堂應(yīng)該給予的知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，也要做好學(xué)習(xí)方法的貫徹施行

順應(yīng)新課改的要求，老師可以策劃一系列的新穎的學(xué)習(xí)場景，但是也要做好學(xué)習(xí)方法的貫徹實(shí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量為目的，徒勞無功、徒有興趣無效果的教學(xué)形式，是萬萬要不得的。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》的時候，老師要讓學(xué)生體會到這篇文章的悠遠(yuǎn)意境，就可以舉行一場朗誦比賽的游戲，比如讓學(xué)生自己選擇，喜歡哪段就讀哪段，但是在這個過程中，老師也要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，避免形成凌亂的、毫無意義的誦讀方式。

（三）對學(xué)生進(jìn)行有效的評價

學(xué)生的成長過程一定不能缺少老師的表揚(yáng)，表揚(yáng)是一種激勵手段，當(dāng)今社會，表揚(yáng)所能夠呈現(xiàn)的效果，往往要比批評或者懲罰好很多，但是新課改下，一定要注意表揚(yáng)的方式、方法以及語言，老師要做到不走極端、客觀公正，不要清一色地重復(fù)表揚(yáng)，只有有效的評價，才能真正為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)出一方沃土。例如，小學(xué)生容易產(chǎn)生攀比心理，往往在課堂上看到同學(xué)舉手回答問題，自己也就申請發(fā)言，一旦被點(diǎn)名回答問題反而不知所措，此時，某些老師會表揚(yáng)其勇敢，但是，真正有效的評價應(yīng)當(dāng)是肯定其積極性，但也要告訴學(xué)生，只有有意義的舉手回答問題才能夠體現(xiàn)他的聰慧與勇敢，那么下次學(xué)生在舉手之前就會思考自己是否有好的答案，還是只是想出一次風(fēng)頭而已。

總之，新課改下的語文教學(xué)是一個復(fù)雜而又漫長的過程，需要我們的長期探索以及創(chuàng)新，在這個過程中避免不了會產(chǎn)生很多誤區(qū)，但是有錯誤不可怕，一定要及時更正，只有語文教學(xué)升級到位，才能真正地促進(jìn)良好教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 溫雪蓮