王華平

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“數(shù)學(xué)活動過程的學(xué)習(xí)”，數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)讓學(xué)生在“活動中”學(xué)，在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”。這既有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為“樂學(xué)”，同時(shí)又可以充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造意識與實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)。

一、動中求樂

蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”對于小學(xué)生，我們除了要最大化地挖掘教材本身的趣味性，更要盡可能地多讓學(xué)生動腦、動手，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

例如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，識記內(nèi)容較多，尤其是大小月的判斷學(xué)生一時(shí)很難記住。為此教師可以學(xué)生活動為中心，設(shè)計(jì)三個層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次首先出示年歷表，讓學(xué)生觀察并歸納出一、三、五、七、八、十、十二是大月，四、六、九、十一是小月，然后借助自己的左拳，用數(shù)數(shù)或口訣的方法記憶。第二層次先由教師出示月份，學(xué)生用動作直接判斷，舉左手表示大月，舉右手表示小月，接著讓學(xué)生戴上寫有1～12的數(shù)字的頭飾，開展“大小月找朋友”的游戲，使學(xué)生在游戲中潛移默化地強(qiáng)化記憶。第三層次開展“猜月”的游戲活動，讓一位學(xué)生頭戴表示月份的頭飾，下面的學(xué)生說出該月的特征，請臺上同學(xué)猜出月份。通過活動使全班學(xué)生同時(shí)得到提高，把這節(jié)課的知識靈活地加以應(yīng)用。這樣的教學(xué)，克服了數(shù)學(xué)知識本身的枯燥，使學(xué)生在活動中獲得了知識，在游戲中愉悅了身心，使課堂真正綻放了生命的活力。

二、動中求真

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，以具體的生活體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)踐活動不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識深入、透徹的理解，而且還可進(jìn)一步驗(yàn)證知識的產(chǎn)生與獲取過程，使學(xué)生研究性地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。

例如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了多次的師生實(shí)踐操作，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并驗(yàn)證規(guī)律。

教師首先出示一個三角形，先讓學(xué)生大膽地猜一猜，然后引導(dǎo)學(xué)生合作交流設(shè)計(jì)操作驗(yàn)證的設(shè)想，接著讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個完全相同的三角形去拼、去比、去觀察，進(jìn)一步驗(yàn)證兩個完全相同的三角形可以拼成一個與它等底等高的平行四邊形，每個三角形的面積是其拼成平行四邊形面積的一半。這個教學(xué)過程充分地發(fā)揮了學(xué)生實(shí)踐活動的作用，以疑發(fā)端，讓學(xué)生畫一畫、算一算、剪一剪、猜一猜、試一試，學(xué)生不再是信息的被動接受者，而是“知識獲取過程的主動參與者”。

三、動中求活

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是主體，主體的認(rèn)識是一種主動積極的建構(gòu)過程。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)踐活動不僅能讓學(xué)生主動參與，而且創(chuàng)設(shè)了一個和諧民主的求知氛圍，大大地解放了學(xué)生的眼、手、口和學(xué)習(xí)空間，從而活躍了課堂氣氛。

例如教學(xué)“連除式題簡便運(yùn)算”時(shí)，先組織全班進(jìn)行一次男女速算競賽，男同學(xué)做左3題，女同學(xué)做右3題：

（1） 180÷15÷4 180÷60

350÷10÷7 350÷70

840÷7÷3 840÷21

結(jié)果顯而易見，男同學(xué)速度較慢，但他們很快發(fā)現(xiàn)了原因，左邊的是二步式題，右邊的是一步式題，這使他們輸?shù)貌桓市?，認(rèn)為是老師不公平。接下來教師再出示一組題讓學(xué)生再一次進(jìn)行速算比賽，改由男同學(xué)做一步式題，女同學(xué)做二步式題。

（2） 180÷12 180÷3÷4

400÷16 400÷4÷4

240÷15 240÷5÷3

這一次復(fù)賽的結(jié)果讓男同學(xué)一時(shí)茫然，但稍作冷靜后，男同學(xué)終于又發(fā)現(xiàn)“客觀”原因，原來他們做的要筆算，而二步式題卻可以口算，于是他們又提出了抗議。此時(shí)，教師微笑著解釋：“其實(shí)左邊的題也能口算，而且這兩組題目還有著密切的聯(lián)系，請同學(xué)們認(rèn)真研究一下，看看能發(fā)現(xiàn)什么?！彪S即全班學(xué)生進(jìn)入了對比研究，并很快發(fā)現(xiàn)了連除式題簡便運(yùn)算的規(guī)律。

四、動中求創(chuàng)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造?！痹趯?shí)踐活動中，豐富的感性材料往往可以直接引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加上學(xué)生之間、師生之間的信息交流，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)需要活動，學(xué)生更需要活動。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更好的條件讓全體學(xué)生在實(shí)踐操作、游戲競賽中思考研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；在演練合作、交流爭辯中挖掘潛能，啟迪思維。最大限度地發(fā)揮實(shí)踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大功能，真正讓數(shù)學(xué)課堂寓教于樂，啟智于動。

編輯 范昕欣