李方順

隨著新課程改革的推進，語文閱讀教學成為語文課程教學中的重點內(nèi)容，因此，語文閱讀教學的成敗決定著整個語文課程教學的成功與否。高中語文也是如此，在語文閱讀教學過程中應用對話策略能夠有效提高語文教學質(zhì)量。對話教學作為一種創(chuàng)新型的教學方式，能夠有效提高學生的語文閱讀水平，從而進一步提高語文教學的效率，這對教師的教學和高中學生進行有效的語文學習都有很大幫助。

一、對話教學原則

1.對話過程開放制

語文教師想要使對話教學真正在閱讀教學中起作用，就一定要對對話過程實行完全開放制。傳統(tǒng)的語文教學只注重學生的成績，忽視了學生對知識的真正領悟。教師要充分發(fā)揮領導作用，利用自己的學識、經(jīng)驗讓學生在學習語文課本時開拓思維能力。

比如《聲聲慢》，在導入課文前教師可以先讓學生回憶一下初中時學過的《如夢令》，這兩首詞都是李清照的代表作，而且都屬于抒情類。教師可以通過這樣的方式讓學生在課堂上共同討論、分析，慢慢將學生零散的記憶組織起來，教師可以適當拓寬對話渠道，在學生記憶過程中進行提點。通過將這兩篇課文聯(lián)系在一起，提高學生學習的積極性，讓學生結合這兩首詞來理解李清照詩詞的特點和所表達的情感。讓學生從字面上理解課文的含義是比較困難的，所以在閱讀課文時進行適當?shù)慕虒W內(nèi)容的拓展，能對學生與課文的對話起到積極的作用。

2.縮小對話的界限

在高中語文閱讀教學中，學生往往由于自身閱歷、文化程度等的影響，在進行閱讀時很難真正體會到文章所要表達的情感和精神。所以，教師在教學過程中運用對話教學時要避免師生之間的對話總是處于課本淺層次的問題討論上。

教師在語文閱讀教學過程中要給學生提供相應的文章創(chuàng)作背景（課文時代背景、作者生活背景等），并設置相應的問題，引導學生對課文的問題進行思考和討論。除此之外，高中語文教師還要通過創(chuàng)設相應的情境讓學生在閱讀過程中與文章達到共鳴，縮小對話的界限。一般情況下，學生的對話都是在一定的情境中產(chǎn)生的。就拿《向青春舉杯》這篇課文來說，青春這個詞是很能引起學生的共鳴的，所以在學習這篇課文時學生的情感就能活躍起來，這也就是縮小對話界限的方法。

3.對話形式要多樣

語文課堂閱讀教學中的對話方式有很多種，比如師生之間的對話、學生之間的對話和學生與課本之間的對話等諸多形式。而高中語文閱讀教學的重點就在于學生與課本之間的對話了。學生在閱讀過程中，通過對文章的字詞和句子的體會、理解，與教師還有其他同學一起和課本對話。課本中的文章是不會說話的，但是學生可以通過閱讀文本來感悟其表達的情感和意境。在高中語文閱讀教學中，通過對話教學能讓學生在閱讀文章的同時，感受作者想要說的話，與文章進行對話，從而體會文章中的哲理和情感。

二、對話教學策略

1.創(chuàng)設合理的話題

高中語文閱讀教學的關鍵在于進行合理的對話教學，而一段成功的對話是以合理的話題展開的，這也語文閱讀教學的有效策略。目前，很多語文教師都是引導學生進行閱讀學習，但是由于閱讀的范圍比較廣泛，這樣的教學效果并不理想。究其原因，是教師在閱讀教學中設置的話題過大。高中語文教師想要有效地進行閱讀教學，就要設置范圍小而問題精的話題，根據(jù)課程內(nèi)容來設置合理的話題，這樣才能幫助學生在閱讀時明確方向。

例如，在《雨巷》這篇課文的教學過程中，語文教師要明確話題引導的方向，可以設置話題：為什么戴望舒要寫《雨巷》這篇文章？他是想要表達什么？通過這些話題幫助學生深入地理解和掌握戴望舒的寫作思路和風格。

當然，高中語文教師在設置話題時也要控制好話題的難度，不能太難或者是太簡單。設置的話題如果超出了學生的認知范圍，就無法幫助他們有效地進行閱讀，反而會因為話題過難導致學生對課文的理解不深。所以，語文教師要設置難度適宜的話題，這樣才能有效促進學生理解文章。

2.開放對話進行閱讀理解

高中語文閱讀教學想要正確落實對話策略，開放性課堂對話的教學模式是是必須要用的。開放性課堂教學與傳統(tǒng)的語文教學不同，這樣的對話形式更注重教學過程中學生的接受程度。語文教師作為閱讀教學活動的領導者，要充分利用好自身在教學中的作用，要為學生更好地進行閱讀學習而不斷創(chuàng)新教學方式。高中語文教師在閱讀教學中實施對話策略時要注意給學生提供更有深度和內(nèi)涵的拓展知識，讓學生在閱讀學習中不斷完善自身的思維能力。

如學習毛澤東的《沁園春·長沙》，教師在導入新課時，可以選用《沁園春·雪》來引入話題，讓學生通過已學過的詩歌更快地進入情境，這樣可以達到意想不到的效果。讓學生在課堂上自由進行討論，通過討論慢慢理解毛澤東詩詞所表達的情感。語文教師在學生大致了解了文章內(nèi)容后再進行細致的教學，這樣會達到事半功倍的效果。學生與文本進行對話，可以對閱讀教學起到有效的促進作用。教師在進行閱讀教學時，讓學生大膽去想象作者表達的情感，不要給學生的思維設置界限。

3.引導閱讀對話方向

高中學生在對課本上的文章進行理解時往往會受到諸多因素的影響，如知識積累、閱讀經(jīng)歷等。語文教師在學生進行展示和討論時要加強學生在閱讀理解方面的訓練，要正確引導學生鑒賞優(yōu)秀的文章，并理解其中所表達的意義和思想，這樣才能使學生在閱讀中直擊文章深處。

比如在進行《最后的常春藤葉》教學過程中，語文教師可以引導學生對文章進行思考，去理解作者為何要寫“最后的常春藤葉”，并探究“最后的常春藤葉”的原故和歷程。語文教師可邊講解文章邊引導學生進行思考，學生可以在這樣的過程中更深入地了解文章的內(nèi)容。在整個高中語文閱讀教學過程中，語文教師作為引導者，其作用就是為學生構建好與文本溝通的橋梁。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，與文章進行有效的溝通對話才是關鍵。對于高中學生而言，所有的文學作品都有其相應的語境。所以，高中語文教師和學生想要與文章進行良好的對話，就一定要設置相應的語境。只有在這一基礎上，教師與學生之間的對話和學生與文章之間的對話才能達到顯著的效果。因此，高中語文閱讀教學中運用對話策略是很必要的。除此之外，在閱讀教學中創(chuàng)設生活化的語境也是至關重要的，閱讀教學中運用對話策略能夠促進學生對生活的感悟，對于高中學生的語文學習也能起到促進作用。

作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學（223800）endprint