■唐紅松

個(gè)人簡(jiǎn)介

唐紅松，江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)教師。先后被評(píng)為全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、海門(mén)市教壇新秀、海門(mén)市優(yōu)秀青年教師。獲得江蘇省“五四杯”初中青年教師微課大賽二等獎(jiǎng)，海門(mén)市“弘謇杯”微課大賽特等獎(jiǎng)、“弘謇杯”教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。主持或參與多項(xiàng)市級(jí)、縣級(jí)課題研究，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊共發(fā)表論文20余篇。

多年之后，如果回眸我個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)之路，我不后悔最初的選擇。因?yàn)槲覠釔?ài)語(yǔ)文教學(xué)，更熱愛(ài)我教過(guò)的一屆屆學(xué)生。也正是因?yàn)槲业倪@份熱愛(ài)，我才會(huì)由一個(gè)剛出茅廬的后生小輩逐漸成長(zhǎng)為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師。成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)閱讀和教學(xué)實(shí)踐的磨煉，更離不開(kāi)在科研寫(xiě)作上的沉淀、提升。一直以來(lái)的不懈學(xué)習(xí)與鉆研，使得我的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在廣度、深度還是在高度上都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

閱讀，讓我不再迷失方向

大學(xué)畢業(yè)后，為了追尋自己的教師夢(mèng)，我離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到了江蘇海門(mén)，開(kāi)始了從教生涯。理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定距離，我剛剛走上三尺講臺(tái)，作為一名教學(xué)新手，內(nèi)心有欣喜，更多的是些許茫然。在最初從教的一兩年里，我越發(fā)感覺(jué)自己在教學(xué)上的稚嫩，感覺(jué)自己的專業(yè)知識(shí)不夠、教學(xué)技能單一、教學(xué)理念落后。日復(fù)一日的教學(xué)又是那樣單調(diào)，心中的教師夢(mèng)好像離自己越來(lái)越遠(yuǎn)。直到讀了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》一書(shū)后，我才又重新找回了那份信念和動(dòng)力。試想如果連自己都不喜歡教的學(xué)科，又怎能要求自己的學(xué)生喜歡呢？我要做的是首先讓自己喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，從語(yǔ)文學(xué)科中去尋找樂(lè)趣。讀完全書(shū)，我不禁對(duì)教師這份職業(yè)心懷敬畏，倍感從事教師職業(yè)意義的重大。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就沒(méi)有什么理由懈怠，無(wú)論外面如何風(fēng)云變幻，不管自己受到怎樣的委屈，我都應(yīng)該保持內(nèi)心的純凈，把自己的三尺講臺(tái)呈現(xiàn)得更好。

還記得2015年年底，李庾南實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傂ｎI(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校召開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作推進(jìn)會(huì)，我有幸見(jiàn)到了仰慕已久的李庾南老師。李老師年過(guò)古稀，卻依然精神抖擻，滿臉充滿著對(duì)教育事業(yè)的熱忱與關(guān)心。我利用寒假讀完了她的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》一書(shū)，系統(tǒng)的教學(xué)理論與生動(dòng)具體的教學(xué)案例使我對(duì)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。李庾南老師始終堅(jiān)守在教育教學(xué)一線，“扎根田野”的從教精神令人欽佩。她從教50多年，一直擔(dān)任班主任，風(fēng)風(fēng)雨雨執(zhí)著堅(jiān)守于教改30多年，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的實(shí)踐探索和理論研究，反思升華，自成一體，形成了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論。書(shū)中說(shuō)道：“反對(duì)形式主義的自學(xué)；靜悄悄的課堂或許更有思維的深度；學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是出彩的課堂；太順的教學(xué)也許不是真實(shí)完美的教學(xué)；要充分地讓學(xué)生展示，不僅展示結(jié)果，更要展示過(guò)程，展示如何將錯(cuò)誤調(diào)整為正確，如何由繁瑣演化為簡(jiǎn)約……”李老師的話語(yǔ)充溢著哲思和情致，書(shū)中的觀點(diǎn)和理念讓我對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的理解有了轉(zhuǎn)變，使我這樣一個(gè)還正處在探索期的年輕教師豁然開(kāi)朗。李老師倡導(dǎo)在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上“有針對(duì)性地施教”，在議論中推進(jìn)學(xué)習(xí)，運(yùn)用點(diǎn)撥、提示、解惑、釋疑等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情趣，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)。李老師是一種典范，更是一種境界，讀書(shū)如讀人，我從中初窺教育教學(xué)的真諦。

教學(xué)，讓我在實(shí)踐中成長(zhǎng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于新教師，在進(jìn)校后的最初幾年內(nèi)，會(huì)不定期來(lái)聽(tīng)課。記得有一次，校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課，我講的是蘇軾的《記承天寺夜游》。蘇軾是我最喜歡的文學(xué)家之一，這節(jié)課上，我用一半的時(shí)間講解了我對(duì)蘇軾的了解，而給予學(xué)生探討文本的時(shí)間卻非常有限。課后，校長(zhǎng)委婉地對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定我學(xué)識(shí)上的淵博，但在課堂組織和教學(xué)方式上還有待提高。我的師傅周穎老師多次聽(tīng)了我的課后也語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡我：“你是研究生，別人對(duì)你的期待自然更高些，如果不能在幾年內(nèi)站穩(wěn)課堂、有所成就的話，泯然眾人，別人會(huì)怎么看？”周老師的話深深地觸動(dòng)了我，我開(kāi)始意識(shí)到我的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要突破。

語(yǔ)文教研組的很多教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課也上得各具特色。整個(gè)初一，我常去聽(tīng)他們的課，在聽(tīng)課的過(guò)程中，始終懷著一顆謙卑的心努力學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路、對(duì)教材的解讀與重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，以及掌控課堂的技巧，等等。同時(shí)，我還會(huì)觀察課堂中學(xué)生們的聽(tīng)課狀態(tài)以及不同表現(xiàn)。當(dāng)然聽(tīng)得最多的還是周穎老師的課。周老師的課沒(méi)有那么多的現(xiàn)代元素，很少使用PPT，簡(jiǎn)潔的板書(shū)就能勾勒出一節(jié)課的思路；沒(méi)有過(guò)多的拓展延伸，然而主干清晰、重點(diǎn)突出、扎實(shí)有效。最讓我有感觸的是，學(xué)生聽(tīng)她的課總是被深深地吸引著，在周老師那抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)中慢慢融進(jìn)文本的深處，連我也常常沉浸在她的課堂之中。原來(lái)，語(yǔ)文課可以上得這樣的純粹自然，真實(shí)動(dòng)人，難怪學(xué)生喜歡周老師的語(yǔ)文課！聽(tīng)課學(xué)習(xí)，加之平時(shí)有意識(shí)研究名家的課堂實(shí)錄，我逐步對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了一些自己的認(rèn)識(shí)，能立足于學(xué)情組織教學(xué)，逐漸擺脫了單一模式；認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)不能脫離文本，語(yǔ)文課不能上成政治思想課；教師要有對(duì)文本獨(dú)到而深入的解讀，只有熟悉文本才能在教學(xué)中做到游刃有余；課堂教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生探究的欲望和課堂思維，要在文本探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；課堂中要尊重學(xué)生，適時(shí)放下教師的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。我的語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越接地氣，也更受學(xué)生的歡迎。站穩(wěn)課堂，讓學(xué)生喜歡上你的課，這是一名年輕教師首先要做的。要想迅速成長(zhǎng)為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，提升自己的教學(xué)能力，博采眾長(zhǎng)自然不可少，但多上公開(kāi)課則效果最顯著。

課堂，是一個(gè)最可以值得學(xué)習(xí)和最能鍛煉人的地方。在不斷的學(xué)習(xí)與反思中，我逐漸認(rèn)識(shí)到自身更多的不足，這反而讓我更加追求文本解讀的深刻、教學(xué)設(shè)計(jì)的精致、課堂教學(xué)的靈活。我的教學(xué)能力也在逐步提升，在專業(yè)成長(zhǎng)之路上也走得越來(lái)越穩(wěn)健，專業(yè)自信越來(lái)越強(qiáng)。

寫(xiě)作，讓成長(zhǎng)插上翅膀

有人說(shuō)，一個(gè)只會(huì)埋頭趕路不會(huì)抬頭看天的人是走不遠(yuǎn)的。我想教學(xué)亦如此。也許，你的課堂組織能力和文本解讀能力很嫻熟，但缺乏理論研究支撐，至多算個(gè)教書(shū)匠，還不能成為教育教學(xué)方面的專家。雖然這樣的目標(biāo)離我很遠(yuǎn)，但成為教有專長(zhǎng)者應(yīng)該是每一位教育工作者的職業(yè)夢(mèng)想。

于是，我開(kāi)始訂閱專業(yè)期刊，如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《江蘇教育》等。閱讀各類教育教學(xué)方面的專業(yè)期刊，了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐成果，讓我的視野變得更加開(kāi)闊，專業(yè)理論修養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，能更好地運(yùn)用先進(jìn)理念和優(yōu)秀課例來(lái)指導(dǎo)日常的教育教學(xué)。同時(shí)，我也注重課堂研究和教學(xué)反思，力求站在教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教的原則，探求符合初中學(xué)生發(fā)展的最佳課堂教學(xué)方式。

在廣泛閱讀和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上我開(kāi)始撰寫(xiě)教學(xué)論文。還記得我寫(xiě)的第一篇論文是《巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，激活課堂思維——例談?wù)n堂教學(xué)的提問(wèn)策略》，我投給了中文核心期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》。在幾個(gè)月的漫長(zhǎng)等待后，我意外收到了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》編輯部寄給我的兩本雜志，打開(kāi)一看，目錄中竟有我的文章——《課堂提問(wèn)哪里來(lái)》，只是我原來(lái)文章的標(biāo)題改了。頓時(shí)，我內(nèi)心的欣喜之情無(wú)法言說(shuō)，這大大激發(fā)了我對(duì)教學(xué)研究和科研寫(xiě)作的熱情。隨后，我的文章《巧問(wèn)：課堂教學(xué)的智性操作》和《例談基于課堂生成的微教學(xué)策略》也陸續(xù)在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上發(fā)表。隨著研究興趣和范圍的擴(kuò)大，我論文寫(xiě)作的題材和投稿的范圍也變得寬泛，后來(lái)我又在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《教學(xué)月刊·中學(xué)版》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》等刊物上發(fā)表了文章。同時(shí)，為了保持研究的持續(xù)性，我開(kāi)始申報(bào)縣級(jí)、市級(jí)課題，通過(guò)課題平臺(tái)對(duì)日常教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專題研究。我首次申報(bào)的2015年度海門(mén)市微課題“初中古詩(shī)文閱讀教學(xué)中‘知人論世’法的運(yùn)用研究”已順利結(jié)題。2017年，我主持的南通市“十三五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的實(shí)踐研究”也成功開(kāi)題并展開(kāi)研究。

在教育科研的道路上，我才剛剛起步。寫(xiě)作，讓我懂得了真正的教科研離不開(kāi)讀、教、寫(xiě)三件事情，三者相輔相成，相得益彰，缺一不可。我深信，在今后的教育教學(xué)中，只要一路行走，一路探索，一路思考，以“工匠精神”踐行著三尺講臺(tái)的使命，我們的教育生命會(huì)點(diǎn)亮不一樣的色彩，我們的教育生活會(huì)更加幸福美好。我將一如既往、堅(jiān)定信念、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，在語(yǔ)文教研這片園地中繼續(xù)開(kāi)墾著，并將努力收獲著。