■徐思恩

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣很大程度上決定了學(xué)生的成績差異，在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是教師的首要任務(wù)。在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師若能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激活學(xué)生的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，就有可能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。

一、智慧的導(dǎo)入——吸引學(xué)生的眼球

中學(xué)階段是人的智力逐漸定型的關(guān)鍵時(shí)期。初中生的注意力具有主動(dòng)性、選擇性強(qiáng)的特點(diǎn)。他們往往能夠認(rèn)真對(duì)待與自己有關(guān)的內(nèi)容，所以教師在課堂上更應(yīng)該選擇一些和學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)激發(fā)其積極性。

例如：8A Unit 3 A day out閱讀部分，教師在導(dǎo)入時(shí)利用幻燈片打出幾張學(xué)生以前出去春游的照片，學(xué)生很興奮，注意力馬上就集中起來，教師再根據(jù)照片和學(xué)生一起回憶當(dāng)時(shí)的情景。教師提出這樣幾個(gè)問題：When did we go on a school trip?Where did we go?How did we go there?Where did we meet?When did we start?結(jié)合問答，一步一步地熟悉新課A day out，既鍛煉了學(xué)生的口語，也符合學(xué)生從舊知到新知的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生順著教師的思路馬上能夠進(jìn)入狀態(tài)。抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生自然樂于參與到課堂中來。

再如：7A Unit 1 Reading是介紹人物，教師先打出自己的一張照片，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。教師結(jié)合照片做自我介紹，內(nèi)容為“My name is....I’m...years old.I work in a secondary school.I’m an English teacher.I like...”。然后打出班級(jí)里一個(gè)學(xué)生的照片，順理成章地出現(xiàn)下面的對(duì)話：

T:Do you want to learn how to introduce your classmates?

Ss:Yes.

T:In thisclass Iwill teach you how to do it.

這個(gè)懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。新穎有趣的導(dǎo)入，簡潔明了的導(dǎo)語，恰當(dāng)?shù)膯栴}情景能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

二、合理的情境——讓學(xué)生身臨其境

著名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

8A Unit 4語法部分學(xué)習(xí)的是if引導(dǎo)的條件狀語從句。在講完怎樣正確使用時(shí)態(tài)后，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己造句。

T:What will you do if you fail the exam?

S1:Iwill cry.

S2:I will work harder and try my best to get better gradesin the next exam.

T:What will you do if you meet your best friend?

S3:I will invite him or her to my room and have achat.

S4:I will have a chat with him or her for a longtimein acoffeeshop.

……

如：省評(píng)優(yōu)課的課題是7A Unit 3 Welcome to our school，其中一位教師在設(shè)計(jì)語法課時(shí)就以魔法學(xué)校為主題，每一個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容緊緊圍繞話題讓學(xué)生進(jìn)行操練，更加吸引了學(xué)生的注意力。還有一位教師模仿大富翁的賽制，將游戲貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)了語法，不僅不覺枯燥，反而印象更加深刻。

作為一門外國語言的學(xué)習(xí)課程，缺少使用英語的交際環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生沒有說英語的場所和對(duì)象。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都比較喜歡在模擬的情境中扮演角色，通過角色扮演，學(xué)生可以把自己對(duì)生活的理解和期望以模擬的方式表達(dá)出來，從中獲得滿足感和成就感。因此，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用好學(xué)生樂于表演的心理，可以把學(xué)生的積極性全部調(diào)動(dòng)起來。

三、有效的討論——讓學(xué)生有話可講

為避免學(xué)生無法開口的局面出現(xiàn)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際而又生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)。如果實(shí)踐內(nèi)容符合或貼近生活，學(xué)生們都比較熟悉或者經(jīng)歷過，他們就會(huì)有所感受，在活動(dòng)中能夠觸景生情，觸類旁通，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而主動(dòng)參與。

例如：8A Unit 2 School Lives的Main task部分講的是My ideal school，學(xué)完課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生討論自己理想中的學(xué)校。結(jié)合課文中講的理想中的學(xué)校，再和自己現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，教師再給出啟發(fā)性的關(guān)鍵句如“What time does your school day start and finish?How long is your lunchtime? What are the after-school activities?”等，學(xué)生就會(huì)有話可講。

又如在省評(píng)優(yōu)課上7A Unit 3 Welcome to our school，一節(jié)閱讀課讓我印象深刻。教師在對(duì)課文進(jìn)行充分分析鋪墊之后，讓學(xué)生討論造句：Our school is like______.We can________.學(xué)生們?cè)谟懻摵蠖颊f出了很多精彩的句子，如：

S1:Our school is like a garden.We can enjoy the beautiful flowers.

S2:Our school is like a book.We can learn much knowledge.

S3:Our school is like a sea.We can swim freely.

……

學(xué)生的思維發(fā)生激烈的碰撞，有話可說，因?yàn)檫@個(gè)話題跟學(xué)習(xí)生活環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)生感興趣。

再如，在學(xué)到7A A healthy diet時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就how to keep healthy來進(jìn)行討論，或者 把 話 題 改 為“What should we do”“What shouldn’t we do”，學(xué)生都會(huì)有話可說，因?yàn)檫@些話題貼近學(xué)生生活，經(jīng)歷過就會(huì)有所感受。

四、適度的競爭——激發(fā)學(xué)生參與性

中學(xué)生爭強(qiáng)好勝，具有強(qiáng)烈的競爭和進(jìn)取意識(shí)。英語課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)競賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)所學(xué)知識(shí)深究探疑。

例如：8A Unit 2 School Lives閱讀部分，在學(xué)生對(duì)整篇文章初步理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行提問，把學(xué)生分成兩大組來競賽。A組提問，B組回答，答出來的和提問的組都能得一分，答不上來不得分，提問的得一分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，而且在參與過程中，學(xué)生不用舉手回答，知道答案或能提出問題的學(xué)生可以直接站起來回答或提問，使競爭更加具有火藥味。

在比賽中，學(xué)生顯得情緒飽滿，他們的積極參與使課堂氣氛緊張而活躍。教學(xué)中設(shè)計(jì)出一些競賽題目，進(jìn)行組與組之間的競賽、男女生之間的競賽，配以搶答的形式，也能很好地促使學(xué)生積極投入語言實(shí)踐活動(dòng)。可能一次兩次達(dá)不到明顯的效果，但是如果在課上能夠堅(jiān)持，就能鍛煉學(xué)生的思考能力、競爭意識(shí)，同時(shí)也使得課堂更加活躍，也能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、充分利用黑板——擺脫多媒體的局限性

由于多媒體進(jìn)入課堂，教師上課比以前輕松了，不需要用粉筆寫一黑板的板書，只要用手指摁摁鍵就可以上完一節(jié)課?？赡艿谝淮问褂枚嗝襟w進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生充滿好奇心，但如果每節(jié)課都是讓學(xué)生一味地跟著電腦抄抄筆記，學(xué)生在課上只是充當(dāng)了記錄的工具，他們就會(huì)感到枯燥。教師應(yīng)該充分利用黑板這塊陣地，和多媒體教學(xué)巧妙結(jié)合。

例如：7A Unit 3 Halloween Reading第二課時(shí)，在利用多媒體對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并充分理解的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分成4組，正好課文也是4段，每一組解決一段。教師讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，并且找出重要詞組或句子，然后把它們有序地寫到黑板上，要求一人只能寫一個(gè)。

Group 1 Group 2 Group 3 Group 4

以前，教師習(xí)慣于只是讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞組和句子，殊不知從他們到黑板上寫一遍的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題。例如單詞拼寫，詞組的寫法等，教師再結(jié)合平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生印象更加深刻。最后，教師再利用多媒體把重要詞組和句子在幻燈片上打出來讓學(xué)生自行校對(duì)，這樣既照顧到了基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到了黑板（傳統(tǒng)）教學(xué)和多媒體（現(xiàn)代）教學(xué)的有效結(jié)合。

教育家布魯納曾說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取知識(shí)過程的主動(dòng)參與者?！彼裕鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能在學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言的過程中，形成較強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)造能力；也只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智能、提高素質(zhì)。因此，教師要注重學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分展現(xiàn)，逐步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)過程中把學(xué)生的積極主動(dòng)性激發(fā)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在參與的同時(shí)才能逐步學(xué)會(huì)求知，獲得英語交際的能力，使自身的英語素質(zhì)得到提高。主動(dòng)參與讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方法、學(xué)有創(chuàng)造、學(xué)有個(gè)性。