敬誼

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)朗讀，學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，能提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。南宋教育家朱熹曾說(shuō)“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮”，可見(jiàn)古人就重視文章的朗讀，所以現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)也必須重視朗讀。

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)優(yōu)化朗讀程序

1.初讀。學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，了解課文大意，整體感知，感受課文的思想感情。

2.細(xì)讀。要求學(xué)生聲音響亮，語(yǔ)句通順，以達(dá)到理解課文內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)、弄清作者的寫(xiě)作目的，收到好的效果。

3.精讀。以學(xué)生讀為主，側(cè)重表情、感情朗讀。用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，形象貼切的讀把文本描述的情景展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情等表達(dá)情感，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

二、語(yǔ)文課堂應(yīng)優(yōu)化朗讀教學(xué)指導(dǎo)

（一）全員參與朗讀

朗讀訓(xùn)練，必須調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景圖畫(huà)和音樂(lè)等。如教《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天，草原的地以及草原上生活的人。在創(chuàng)設(shè)的背景圖畫(huà)和音樂(lè)氛圍中，全體學(xué)生通過(guò)朗讀感知：從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的地，藍(lán)天上的片片白云，草地上的白色羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……，既……又……”的句式。教師可順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生情緒高漲，聲情并茂，引人入勝，通過(guò)朗讀可以激勵(lì)學(xué)生的讀書(shū)欲望。

（二）理解與朗讀相互依存

在教學(xué)中，把朗讀與理解割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一通，甚至根本不去理解就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。有次聽(tīng)一位老師上《廬山云霧》，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，他就要求學(xué)生讀出感情，還強(qiáng)調(diào)：“景色這么美，請(qǐng)大家飽含感情地讀出來(lái)”。課后我走訪(fǎng)學(xué)生：“景色美在哪兒？哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知。誠(chéng)然，雖有“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。

（三）語(yǔ)文課朗讀要重“情”

創(chuàng)設(shè)情境，以境激情。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過(guò)課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，把復(fù)雜多變的感情與悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律聯(lián)系起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”轉(zhuǎn)化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的“韻律”，有利于學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。例如，學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可選用與詩(shī)意相似的古箏樂(lè)曲《送別》，用它那舒緩、清悠的旋律，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，喚起他們豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其物，如臨其境。

三、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。教師充分利教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

（二）朗讀有助于學(xué)生的審美教育

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》《五彩池》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然美。如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖了起來(lái)?！崩首x，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)大自然景物的贊美之情傾注于字里行間，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。又如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火”“霞光照得小孩的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”，通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫(huà)面。“火燒云的變化極多，紅通通的，金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受自然之美。

（三）朗讀有助于拓展學(xué)生思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”，“誦”絕不僅僅是口的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生想象，體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)我“對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情”。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他無(wú)畏的獻(xiàn)身精神讓人敬佩。此時(shí)，老師滲透對(duì)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假惡丑的能力，收到教書(shū)育人的效果。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。